1當前大學物理課程考核評價體系存在的不足

1.1評價方式方面

大學物理考核評價方式主要還是以最后期末考試的卷面考分成績為最終評定結果，在很大程度上仍然沿用學科式應試教育的評價方法，缺乏科學性。視分數為區別學生知識與技能掌握的唯一的標準，過分重視學生的考試成績，反而忽視了千差萬別的個性發展。

1.2評價功能方面

現有的大學物理課程考核評價，其對教學活動的結果非常關注，相反，卻不重視學生在學習過程中參與的積極性和努力的程度，對學生的變化、發展等忽視了。

2構建大學物理課程考核評價體系應遵循的原則

2.1目的性原則

目的性原則是指在進行評價時必須有明確的目的。教育評價的根本目的是在于提高教育質量，使教育活動達到預定的目標。但是每一次評價一定要有具體的目的，不能為評價而評價。評價的目標目的決定著采用什么樣的評價標準，也決定著評價的具體做法。因此，評價應該遵循目的性原則。評價實際上是一種管理手段，每一次評價就是對教育系統進行一次調控。

2.2定性分析和定量分析相結合原則

定性分析，就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重于事物的質的方面。而定量分析是對于教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重于事物的量的方面。教育評價是對教育過程和教育結果進行價值判定。它既需要定性分析，又需要定量分析，而且要把兩者有機結合起來。

2.3靜態評價與動態評價相結合的原則

靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已經具備的條件進行判斷。它的特點是在評價時不考慮評價對象的情況和今后的發展趨勢，只是考慮評價對象在特定的時間和特定的空間中的現實狀態。單純的靜態評價不利于教育改革。而動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。但是該種評價不便于進行橫向比較。所以應該把兩者有機結合起來。

3大學物理課程考核評價體系的構建

3.1評價內容豐富化

大學物理課程考核評價的內容包括扎實的物理理論知識外，還包括實踐環節即討論課。扎實的物理理論知識主要是指以試卷的形式考核大家對物理概念、原理等的理解和掌握等情況。實踐環節主要是討論課。對我院來說，討論課一般安排在每學期的期末。在力學、電磁學、電學、熱學、振動與波等這幾部分中選出相應的版塊作為討論的內容，每個版塊都有3—5個參考題目。把全班學生先分成若干個小組，每個小組有5—7個學生，每個小組必須制作PPT進行發言，發言人輪流擔任，每次發言時間限定在5分鐘內，提問或被質疑的時間為3分鐘。討論課的成績由以學生為主的評委來打分，評委隨機抽出共10人組成。評分標準分為5個方面：觀點與思路、說理與材料、語言與手段、分工與協作、提問與解答。在討論課過程中，教師擔任引導的角色，隨時糾正討論中的明顯錯誤并積極鼓動和引導討論的深入進行。如果發言人介紹的討論結果與其他組的有分歧，其他同學可提出質疑，進而展開全班性的討論。最后在討論結束之前，老師用5—8分鐘的時間對整個討論作個總結。實踐證明，學生對討論課非常感興趣，一部分學生的講解口才提高不少，語言提煉能力也進步很快，同時，提高了學生們解決問題的能力，開闊了他們的視野。

3.2評價方式多元化

（1）隨堂考核。老師在平時的授課過程中可以隨堂對學生進行測驗或要求學生隨堂完成某些作業題進行考核，這樣就大大增加了學生對課堂的參與性與重視性，讓學生更加注重平時的學習過程，而不是平時學習不認真，到了期末考試，臨時抱佛腳；而且還可以使教師隨時了解學生的學習情況。為了能夠更好地體現評價體系的重過程性的特點，為了更能體現出學生平時學習的認真情況，在相應的章節結束后就會舉行一次測驗來檢驗其學習情況，這樣學生也愿意接受。（2）能力考核。為了能體現出學生對所學知識的歸納、運用等能力，在有些章節結束后，要求學生對知識進行一個總結和梳理，對某個重點的知識點或概念等，要求知道它們的應用。例如：可以將教學內容“第13章磁場中的磁介質”作為學生的自學內容，讓學生在課下利用課余時間進行自學，并上交“章節小節”。包括本章所講的主要內容，重點和難點內容是什么，一些重要知識點或概念的應用。以檢驗學生自學該章節知識的理解和掌握情況。（3）論文考核。論文考核主要是以小論文的形式總結出某個重要物理概念的應用，包括在工程技術或生活中的應用等。

3.3評價主體多元化

主體多元化有利于評價結果的認同和反饋，有利于體現評價者與被評價者之間的平等地位，有利于更好地實現評價的激勵、改進和發展功能。大學物理課程考核要建立由學生和任課教師等構成的多元化的評價主體，對學生的綜合素質進行全面的評價。在此基礎上，學生自評、學生互評和教師評價三者相結合的評價方式也會使評價結果更客觀和有信服力。

4結語

改革現有的大學物理課程的考核評價體系，建立一種既能調動學生學習興趣、滿足學生學習興趣和學習需要，又能提高學習效果、促進學生全面發展的全新的考核評價體系，對于大學物理課程教學改革來說，是一個重要組成部分，它對于提高學生學習大學物理課程的興趣和教學質量，具有非常重大的意義。

作者：力昌英 萬士保 單位：華中科技大學文華學院基礎學部