一、目前的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法已不適應(yīng)新的職業(yè)教育目標(biāo)的要求

現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上仍是十幾年前甚至幾十年前的填鴨式、滿堂灌，不注意啟發(fā)學(xué)生思考，更不去做“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不管學(xué)生愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，“我完成了45分鐘任務(wù)，此外的一切于我無(wú)關(guān)。”考試自己出題，自己評(píng)分，又有很大的彈性，因此他們似乎也沒(méi)必要搞勞心費(fèi)力的綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自學(xué)能力。而綜合能力的培養(yǎng)和提高卻絕對(duì)不是只灌給學(xué)生多少篇課文的字詞中心思想、寫作特點(diǎn)就能做到的，所以，想要培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的合格人才，目前語(yǔ)文教學(xué)的模式和方法必須改變。教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)采取措施，鼓勵(lì)教學(xué)和教學(xué)改革。比如搞情景教學(xué)，情感教學(xué)、口頭作文教學(xué)、模擬表演等等，應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精講多練，將課堂上的時(shí)間大部分留給學(xué)生自己去做，以提高語(yǔ)文的綜合能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、大部分語(yǔ)文教師缺乏職業(yè)教育意識(shí)

教育意識(shí)直接影響著教師的教育價(jià)值取向，而教師的教育價(jià)值取向又影響著他對(duì)教學(xué)質(zhì)量的判斷、對(duì)教學(xué)方法的選擇和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。高職院校的教師只有具備清晰的職業(yè)教育意識(shí)，對(duì)高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學(xué)觀，才能更加自覺(jué)地在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面按照高職教師的要求提升自己，在課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的選擇、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等諸多方面遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針以科學(xué)的方法培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。高職教育的教學(xué)內(nèi)容既有職業(yè)理論知識(shí)，也有實(shí)踐操作技能，還有職業(yè)道德規(guī)范;教學(xué)環(huán)境既可以是教室，也可以是實(shí)訓(xùn)室，還可以是生產(chǎn)車間;教學(xué)手段既可以是黑板上的講解，還可以是機(jī)器邊的操作。教師在不同的教學(xué)環(huán)境，使用不同的教學(xué)手段，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能;不僅要把持教學(xué)效率，還要保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師必須具備高超的教育教學(xué)能力———對(duì)教學(xué)信息加工和課堂情景設(shè)計(jì)有科學(xué)的創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)組織和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有敏銳的應(yīng)變能力。大部分語(yǔ)文教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)了解得不夠，缺乏職業(yè)教育意識(shí)，不能將語(yǔ)文課與專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，只教授文化知識(shí)，不管是否適應(yīng)這個(gè)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，有的教師同時(shí)上幾個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文課，卻用完全相同的教案和教法去上課，既引起了學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不利于因材施教，在某種程度上影響了教學(xué)效果。

三、職業(yè)教育中缺乏規(guī)范性語(yǔ)文教材

目前職業(yè)教育中應(yīng)用的語(yǔ)文教材版本很多，體系較亂，配套的教參和練習(xí)題很少，缺乏像普通高等院校那樣的權(quán)威性教材和教學(xué)參考書，這些都影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，教學(xué)版本多，就出現(xiàn)頻繁更換教材的現(xiàn)象，教師總是處在準(zhǔn)備新課當(dāng)中將教師的大量時(shí)間花費(fèi)在熟悉教材上了，不利于教師之間，學(xué)校之間的教學(xué)研究。在教材編寫體系上，有的按記敘文、說(shuō)明文、議論文三大文體編輯，有的按現(xiàn)代文、文言文兩大體系編輯，每換一種編寫體系的教材，教師就得調(diào)整整體教學(xué)的思路，致使哪一種思路都如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有時(shí)間完善。沒(méi)有配套的參考書，教師就無(wú)法真正了解編寫者的意圖和要求，只能憑借自己并不全面的了解給學(xué)生講個(gè)大體印象，使教材的作用打了折扣。由于業(yè)務(wù)水平、工作積極性以及時(shí)間、精力等諸多原因，教師幾乎沒(méi)有自己給學(xué)生出配套練習(xí)題的，配套練習(xí)題的過(guò)少或沒(méi)有，使教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容得不到鞏固，不能給學(xué)生加添印象，教學(xué)效果便受到很大影響。以上幾方面表面上看都只是影響了語(yǔ)文教學(xué)，而實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的效果從一定程度上決定著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。

作者：佟欣 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院旅游管理系