一、高水平的教師配置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

將研究性學(xué)習(xí)整合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中是一種新的教學(xué)模式嘗試，它突破了以課堂講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)，將教學(xué)視野從課堂拓展到課外，通過教學(xué)和研究的完美結(jié)合誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，但這對教師提出了更高的要求。因此，知識豐富和素質(zhì)良好的教師是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合對教師知識儲備和研究能力提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，研究性教學(xué)具有開放性，學(xué)生有更多機(jī)會接觸和利用課外學(xué)習(xí)資源，教師在傳統(tǒng)課堂中所具有的知識優(yōu)勢將不復(fù)存在，學(xué)生所提出的問題完全有可能超出教師原有的知識積累；另一方面，研究性教學(xué)具有探索性，學(xué)生在運(yùn)用知識探索實(shí)踐的過程中遇到的困難和問題需要教師予以合理的指導(dǎo)。因此，研究性教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、科研能力提出了更高的要求。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，需要教師不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展理論知識的深度和廣度，并關(guān)注研究前沿，提升自身研究能力。

2.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂中，教師將條理化的知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只需傾聽、接受和記憶即可，不必獨(dú)立思考和對現(xiàn)實(shí)問題的觀察，因此學(xué)習(xí)過程相對便捷容易。而研究性教學(xué)需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為了參與課堂上的討論和交流，他們要在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查閱資料、動手實(shí)踐并分析思考。對于長期來習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說要盡快轉(zhuǎn)變適應(yīng)新的教學(xué)方式并不容易，因此，需要教師通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)甚至言傳身教以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合理的教學(xué)安排是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的關(guān)鍵

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門內(nèi)容眾多且仍在快速發(fā)展的學(xué)科，又是一門理論研究和實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一的學(xué)科，而本科層面的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要講授學(xué)科理論和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等方面的合理安排是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.講授內(nèi)容以經(jīng)典為主，兼顧非經(jīng)典。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正處在快速發(fā)展中，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)，因此為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性和時(shí)代性，做到“為中材提供規(guī)范，給天才預(yù)留空間”。為達(dá)到此目標(biāo)，課堂教學(xué)在介紹經(jīng)典的理論與方法的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的研究方向適當(dāng)增加微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)估計(jì)、時(shí)間序列和面板數(shù)據(jù)分析等非經(jīng)典方法，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決實(shí)際課題研究中的問題。當(dāng)然，由于授課時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能追求全面性，也不必借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是通過教師課堂講解，讓學(xué)生把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的應(yīng)用思路和過程，其余內(nèi)容鼓勵(lì)通過學(xué)生課后自學(xué)來補(bǔ)充。

2.選擇適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段與方法。研究性學(xué)習(xí)融入本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統(tǒng)教學(xué)顯然不能滿足要求，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中除理論和方法的講授外，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，以有效消除或縮小理論與實(shí)踐之間的鴻溝。實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插理論講授教學(xué)的過程中，以加深學(xué)生對理論和方法的理解和運(yùn)用；案例教學(xué)則以專題的形式安排在某類特定方法講授完畢，其目的不是要傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主探索，案例可以是某些熱點(diǎn)問題，也可以是某篇已發(fā)表的文獻(xiàn)。教學(xué)手段上，要引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)，以提高理論講授環(huán)節(jié)的效率，節(jié)省講授教學(xué)的時(shí)間；要引進(jìn)計(jì)算軟件輔助計(jì)算，課堂講授主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、工具和方法的基本邏輯和應(yīng)用情景，而具體的數(shù)據(jù)處理通過專業(yè)計(jì)算軟件(如SPSS、Eviews、Stata、SAS等)來實(shí)現(xiàn)。

3.統(tǒng)籌安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和變動規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要統(tǒng)籌安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的理解和運(yùn)用，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以理論教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，以統(tǒng)計(jì)軟件為工具。時(shí)間安排上，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度合理安排教學(xué)時(shí)間，理論教學(xué)完成后，緊接著一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的作業(yè)。

三、科學(xué)的組織和管理是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的保障

在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)內(nèi)容多、形式廣，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，若沒有一套科學(xué)的組織和管理方案，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式無法取得良好效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在第一堂課即向?qū)W生明確研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)內(nèi)容，將研究性教學(xué)分解為聽、說、讀、寫四大類教學(xué)活動分別組織實(shí)施，并基于一套完全不同于傳統(tǒng)模式的評價(jià)體系考核和展示學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。

1.明確研究性教學(xué)方式相關(guān)內(nèi)容。好的開始即成功的一半，教師應(yīng)該在第一堂課上向?qū)W生闡明研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、評價(jià)體系等相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生盡快形成研究性學(xué)習(xí)預(yù)期，盡早進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)就是讓學(xué)生通過參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在研究性教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)只是手段，能力的培養(yǎng)才是最終目的。教學(xué)過程主要采取教師講授和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，講授與研究相輔相成、相互融合。研究性教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)以形成性評價(jià)為主，充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、反饋和促進(jìn)作用，不能完全采取傳統(tǒng)的以考試為主的結(jié)果性評價(jià)方式。

2.按聽、說、讀、寫四大類教學(xué)活動組織開展研究性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)，筆者將教學(xué)活動分解為聽、說、讀、寫四大類。其中，聽是指聽課，通過聽教師講授學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、工具和方法，教師應(yīng)側(cè)重思想與原理的講解，繁瑣乏味的公式推導(dǎo)可交給學(xué)生課后閱讀和自學(xué)；說是指演說，包括課堂提問、參與課堂討論以及演示研究性學(xué)習(xí)成果等，通過說來調(diào)動學(xué)生課堂參與度，激發(fā)思考過程，鍛煉表達(dá)其思考和研究成果的能力；讀即閱讀，指閱讀教材、參考書、補(bǔ)充文獻(xiàn)等相關(guān)資料，通過讀的環(huán)節(jié)給學(xué)生以自學(xué)的平臺和氛圍，讓其拓展視野，彌補(bǔ)教師課堂講授的不足；寫就是寫作，就是讓學(xué)生寫讀書報(bào)告，總結(jié)自學(xué)和閱讀的心得、體會，并從興趣出發(fā)選擇合適的主題開展研究以實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成研究論文或報(bào)告，這是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，聽、說、讀、寫四大類活動是相互關(guān)聯(lián)、相互交織的統(tǒng)一整體，都服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、分析問題、解決問題能力的最終目標(biāo)。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)成果的形成性評價(jià)體系。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本目的，因此其評價(jià)也不能套用傳統(tǒng)的以知識考核為核心的體系，而應(yīng)建立一套以主體多元、內(nèi)容豐富靈活、方法多樣的形成性評價(jià)體系。具體而言，教師不再是唯一的評價(jià)主體，要讓學(xué)生甚至是專業(yè)工作者(若成果參加評獎(jiǎng)或公開發(fā)表的話)充分參與評判；評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、掌握的知識技能以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等多個(gè)方面；評價(jià)方法可以多樣化，具體到筆者的教學(xué)實(shí)踐，主要是通過研究論文(或調(diào)查報(bào)告)、活動參與度、讀書報(bào)告及閉卷考試等方面綜合評判。總之，研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合要求評價(jià)要結(jié)合平時(shí)成績和期末考試，尤其關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，且考試內(nèi)容除了考查學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識和推理能力外，還要注重考查學(xué)生知識應(yīng)用和分析解決問題的能力。

四、結(jié)論

總而言之，將研究性學(xué)習(xí)和本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)整合，不僅有利于尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，而且有利于促進(jìn)高校教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式的改革，并有利于推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)，是高等教育應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的必然選擇。筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病得以完全改觀。

作者：張應(yīng)武 劉素君 單位：海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院