一、作為生物老師首先要讓學生明確學習目的和端正學習態度

第一節課時就要告訴學生學習生物的重要性：

1.沒有生物、歷史等知識，學生不可能寫出好的作文。比如：中考時題目是《請保護我們的地球》、《尋找生命的足跡》等。沒有生物知識就不能寫好這樣的文章。

2.沒有升學的同學，將來在實際生活中、生產實踐中也會用到所學的生物學知識，因為生物學的知識廣泛的應用于農業、林業、環保、醫藥衛生、日常生活、親子鑒定、輸血獻血、公安偵察等。

二、深挖教材，對教材中的知識要達到懂、透、化的程度

1.我自從89年上班以來就開始教生物。教材是以進化線索為縱線，每一章節的生物的形態結構、生理機制等是橫線，而構成縱橫交錯的知識網絡，重于知識和能力兩條線，我對現行的教材也是一分為二的看的，教材中相關的生物知識不少，沒有知識就很難培養出能力，很多生物知識都藏在教科書的里面，不是專業的、教學經驗少的老師還真的很吃力，很難把教材講透，把生物課標體現的淋漓盡致，所以深挖教材對培養學生的興趣是很重要的。

2.老師對教材熟，那么就可以運用靈活多樣的教學方法，就能知道這節課該用什么的課堂資源，不好理解的、沒有見過的或者是抽象的東西可以形象化的課件能增強感性的理解，也不能是老師的知識圍著腦轉，老師的講課圍著課件轉，這樣做是走極端的，再好的課堂資源也是課的輔助部分，我們不能把矛盾的主要方和次要方搞混淆。如果這樣了學生就會失去對老師的信任。

三、教師的基本功扎實，也可以吸引學生，使學生在心理欣賞老師

教師語言專業準確、豐富有趣，教態自然和藹可親，教師能寫一手好字，這些都會在學生心目中產生極大的心理傾向。記得有一次初一的課，當時講的是消化系統的知識，我在黑板上快速的畫了一個人頭的簡筆畫，沒有想到一位男生說老師你畫的太好了，然后就是開始鼓掌，其他同學也來了掌聲。就是這樣在生物課上和學生產生思想上的共鳴。

四、在教學中能用所學的生物學理論解釋生活中、生產中的實際問題

比如我在講輸血時，滲透了人的血型是可以進行初步的親子鑒定，還可以用于公安刑偵等，有很多同學非常感興趣，平時不愛學習生物的同學也聽了起來。這就是利用了學生的好奇心。

五、利用生物實驗來吸引學生

1.顯微鏡的使用與觀察也是初中生所感興趣的，比如：觀察洋蔥表皮細胞，人的口腔上皮細胞，葉片的結構等，很多同學看過之后說：“原來細胞的結構真的是這樣的”。

2.讓學生自己收集標本，自己動手做實驗，這樣才能“動手、動腦、心靈、手巧”。我曾經在大陽鎮中學工作時，他們學校缺少生物標本，我發動學生在課余時間找一些生物標本，其中有一名女生叫鄒本琴拿來一個小盒，里面放了個“狼蛛”我第一次見，當時在全班對她進行表揚。通過這件事我發現同學們愿意自己動手做一些事情，來表明自己的聰明能干。

六、化抽象為具體，化復雜為簡單

在初一生物學很多同學對探究實驗不明白。例如什么是定量和變量，因為學生還沒有學習函數，學生對此不能理解和掌握。我給大家講一個例子，跑百米大家知道吧，百米運動員的性別、年齡、起跑時間、地點、距離、風速等是定量，只有運動員的速度是個變量。也可以說定量進行比較的條件，是相同的，只有我們要比較的那個量是變化的，那么我們在探究光對速度的影響，光是變量，其他的溫度、濕度、環境條件是定量。然后向學生提出如果我們要探究溫度對速度的影響，那么這時光、濕度等條件就是定量，我們運用比較的方法，進行對照實驗，定量是不變的。通過這樣的方法會給學生營造一個品味思考、體會探究快樂的空間。

七、創設氛圍，給學生敢于提出問題和解決問題的平臺

古人說：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣。也就是現象和學生的認知結構有沖突，就構成了認知不平衡，就會引起學習動機，產生興趣。所以在生物課上要充分解放學生的嘴，讓他們敢問；解放學生大腦，讓學生敢想；解放學生的手，讓學生敢做。“動手動腦才能心靈手巧”。我們的教學不再是頸部以上的教學，而是全身心的學習，學生的大腦不再是貯存知識的容器，而是已經被教師點燃智慧的火把，教師運用靈活多樣的教學方法去培養學生對知識的渴望，使他們對生物知識充滿興趣，讓他們去學習生物學，去踏入類的未知領域，去發現，去創新。

作者：王明哲 單位：吉林東豐縣南屯基中學