1當前的數學創造性思維培養

我國當前對學生的創造性思維培養的重視程度越來越高，尤其是大環境不斷的發展和變化下，為了適應和迎合時代的進步，有關創造性思維的培養和研究熱情空前高漲。隨著創造性思維在教育工作中的初步發展，教育工作者先后對其進行了探索了研究，但是，總體來看，這些研究還都停留在最初層面上，仍然有很大的探索空間，還需進一步探究。我國目前的創造性思維培養情況并不容樂觀，這里有教育制度的原因，同時也有傳統文化造成的影響。可以說數學是一門思維體操，能夠從思維的鍛煉中實現學生創造能力的發展，目前數學教學工作中我們發現學生的邏輯思維能力較強，不過發散性思維卻相對較弱，而發散性思維是影響學生創造性思維發展的關鍵因素。學生在某些數學問題的求解過程中，過分關注對單一的標準答案的探究，忽視了其他答案存在的可能性，教師也忽略了“一題多解”在課堂上的應用，學生舉一反三的能力等不到發展。長此以往，學生在接觸到一道問題的時候，就不會聯系上多種解法，影響學生直覺思維的發展。通過對目前的數學創造性思維培養現狀的分析，我們必須承認在這方面還存在著不足，也依然缺乏對創新的關注，這樣才影響了學生創造性思維的發揮。數學教學中注重創造性思維能力的培養，應成為當前數學教師的共識。

2影響數學創造性思維培養的分析

筆者通過對創造性思維相關的信息進行探究和分析，以及對目前我國的教育教學工作的情況研究，再加上多年的工作經驗，總結出阻礙數學創造性思維培養的以下因素。

1）傳統文化的長期影響。長久以來，我國的傳統文化存在“排斥個性”的情況，過分強調“一致性”，認為聽話的孩子就是好孩子，不鼓勵學生的個性發展，如此一來，我國教育工作中“慣性思維”占據了主要位置，教育體系從上到下都存在一種“從眾心理”，不少教師也在采取“拔尖除刺”、“槍打出頭鳥”的方法，思維定勢抑制了學生創造性思維的發展。傳統教育工作中，“圣者”這一光環無時無刻籠罩在教師頭頂上，加之教師不可侵犯的權威，使我們的教師在很長一段時間內不樂意接受批評和建議，固步自封、敝帚自珍了很多年，學生不敢對教材和教師質疑，也不敢有“標新立異”的舉動。

2）教育體制的桎梏。我國基礎教育一直處于探索和轉型期，長期的傳統思想的桎梏無法立即徹底消除掉，這些弊端多多少少還在影響著我們新時期的教學。傳統教學中，總是由教師傳授給學生一套又一套獨立的“真理”，學生無條件接受、掌握，學生接受的很被動，不過部分學生還是能夠獲得好的分數和評價。而本應該成為學習主體的學生，卻喪失了自己個性的發展空間，沒有選擇課程的實權，同一種教學模式長時期的重復使用，機械式的學習模式不停地重復，學生的創造性被一點一滴的扼殺。

3）缺乏具有創造力的教師。我國的教育正在朝著素質教育的方向轉變，處于一個非常過渡時期，長時間過分追求升學率和高成績，導致這一“慣性”思維，無法得到有效的逆轉，很多教師無法從應試教育目標下轉變思想。雖然，“創造性”相關的標語和口號都已在教學中展頭露角，要想在實際教學中突出體現創造性思維的培養，還需要我們教師的努力。

4）學生個性的被扼殺。長期傳統教育模式抹殺了一代又一代學生的個性，過重的課業負擔，枯燥乏味的課堂教學以及環境的壓迫，也澆熄了學生心中原本的學習熱情，動搖了學生的學習意志，破壞了學生的獨立探索能力，削弱了學生的自信心。過分強調“統一”，導致學生的個性無法發揮；過分強調“標準”答案，導致學生錯過了體驗挫折的機會，也同時喪失了體驗成功的機會。

3計算機技術對數學創造性思維培養的促進

計算機技術在數學教學中的應用，能夠使學生在更寬廣的時間、空間里學習，對學生數學創造性思維的培養有著促進作用。

1）促進好奇心和想象力培養。好奇心和想象力，是創造性思維形成的基礎條件。在一定的情景下，學生的學習會受到環境的影響而產生動力，但是，要想創造利于學生學習的情景首先要激發學生的好奇心，來引導學生探求新知識。計算機技術的應用，能夠幫助教師創設學生感興趣的情景，通過一些數學立體圖形等來激發學生的想象力和探索欲望，由于形象思維能夠再現事物原型，能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾，如計算機技術來創設平移、旋轉、縮小等，跟蹤軌跡情境設疑和求變，能夠有效激發創造性思維，為數學創造性思維培養打好基礎。

2）促進發散思維的培養。數學的一些新的思想、觀念和方法等，很多都源自發散思維。而創造性思維需要重視形象思維、發散思維的培養，重視各種思維的辯證運用。計算機技術能夠在數學發散性思維培養方面做出不可替代的作用，如它能夠對數學某一知識的發生、發展等過程予以展示，挖掘出相關的數學方法和思想。教師可以在計算機技術的在數學教學的應用中，留給學生一些思考的空間，給于學生更多的選擇機會，通過不同的思考模式和經歷，來讓學生的發散思維得到發展。計算機技術能夠使數學關系實現可視化，快速反饋給學生和教師驗證的結果，縮短學生體驗的時間，讓學生體驗到高層次思維運行，加深理解。另外，通過計算機技術能夠將新舊數學知識之間的內在聯系展現到學生面前，從學生的認知水平出發來進行計算機技術的應用設計，綜合運用，有效培養學生的創造性思維。

3）用計算機網絡技術開展“協作學習”和“發現學習”，促進創造性思維的培養。計算機網絡教學技術使“協作學習”的優勢更加明顯，能夠使血色和那個集思廣益，發揮學生的想象力，通過網絡來交流不同的觀點，碰撞出知識的火花，在較短時間內實現同一問題不同思路的探究，讓學生在對其他不同意見的驗證中深入認識所探究的問題，了解事物的復雜性，對學生創造性思維的培養有很大好處。而“發現學習”通過計算機網絡技術能夠豐富學習資源，為學生和教師創造了更大的知識空間，使教學和學習都不再局限于教科書和教師的知識含量，而是擴展到了社會、世界各地。促進學生的自主研究，有助于學生求異思維的培養。學生通過將探索的內容共享，在小組之間討論和研究，將自己的想法公之于眾，或者提出討論的題目，發表自己的見解，不同的看法會給學生更多的啟發。

4）促進創造性思維遷移性培養。創造性思維的遷移性，是創造性思維的特性，遷移是一種學習對另一種學習的影響。計算機技術應用于數學教學的目的，是為了使學生將自己已經學的知識、技能予以實際的應用。而知識技能的應用，另一方面說也是學習的遷移。通過遷移，才能實現已有知識和技能的檢驗和熟練，提高學習的質量。教師在計算機技術的數學教學中，要著眼于正遷移，避免負遷移，科學合理的組織訓練，促使學生盡早形成積極的思維定勢，防止負遷移。

4總結

實踐表明，利用計算機技術來促進數學創造性思維的培養，是實現教育現代化、課堂教學高效化的有利途徑。計算機技術能夠通過其形象化、多樣化的優勢來促進學生數學知識的積累，對學生的認知結構進行優化，通過對學生形象思維、發散思維的培養，來提高學生的創造力。但需注意運用過程中的合理性和科學性，切忌濫用，防止學生對多媒體技術產生過分的依賴，導致學生思維深度受到影響，削弱學生的思維能力。

作者：張文明 單位：揚州商務高等職業學校