一、學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

目前我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是本科四年制和?？迫曛频膶W(xué)生。從歷年英語課程的設(shè)置來看，是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，完成大學(xué)?？朴⒄Z的教學(xué)要求，一直是在全國統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格與模式，但這與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的英語能力的要求有很大偏差。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后也實(shí)行了學(xué)校推薦就業(yè)、用人單位與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據(jù)我院學(xué)前教育大專畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都是根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語教學(xué)，幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，學(xué)前教育大專畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專業(yè)技能，又能流利地運(yùn)用英語的復(fù)合型人才。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語應(yīng)用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生和英語專業(yè)的中職生相比，哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)？如果單從英語教學(xué)技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學(xué)前教育專業(yè)的英語課程教學(xué)存在問題。

學(xué)前教育專業(yè)的英語課程教學(xué)存在的問題有：首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇上針對(duì)性不強(qiáng)，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，從學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向上設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)只停留在完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，通過高等學(xué)校英語考試，而沒有體現(xiàn)在專業(yè)上的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其三，適合學(xué)前教育專業(yè)的英語教材短缺，也是導(dǎo)致教師在講授中沒能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的問題所在。針對(duì)以上問題，如何科學(xué)有效地實(shí)施幼兒英語教學(xué)，應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育的重要內(nèi)容，以滿足社會(huì)對(duì)幼教英語人才的需求。為此，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年制英語教學(xué)的課程進(jìn)行了改革嘗試，注重教學(xué)中的職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)多元化，使學(xué)生在三年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，真正做到學(xué)有所用，能勝任未來的幼兒英語教學(xué)工作，在求職中增加籌碼，滿足社會(huì)對(duì)幼教英語人才的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語職業(yè)導(dǎo)向的確立

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)的需求，考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向和大學(xué)生對(duì)英語掌握的要求，我們將學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)劃分為三個(gè)階段：大學(xué)英語基礎(chǔ)課、學(xué)前英語專業(yè)課以及幼兒英語教學(xué)法課。

(一)大學(xué)英語基礎(chǔ)課

大學(xué)英語基礎(chǔ)課開設(shè)在第一學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，每周3-5學(xué)時(shí)。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，各個(gè)學(xué)校可根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要和本校的實(shí)際情況，自主制定本校的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置既要體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)的掌握和聽說寫譯實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語掌握的個(gè)性化需求，以滿足他們將來職業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著力于打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語言交際能力；提供多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語輸入途徑，提高學(xué)生語言的輸出能力。我院各專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程教材選用對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學(xué)習(xí)、綜合練習(xí)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行編排。課程強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進(jìn)。教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語教學(xué)模式，力爭通過一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并且拓寬各種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語輸入途徑，提高學(xué)生語言的輸出能力。同時(shí)把高等學(xué)校英語應(yīng)用能力和大學(xué)英語考試的要求及應(yīng)試訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧和對(duì)策，具備一定的應(yīng)試能力。學(xué)生通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在英語知識(shí)和技能方面達(dá)到了相應(yīng)的水平，從而能順利通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)測試和大學(xué)英語四級(jí)考試。

(二)學(xué)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課

學(xué)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)在第二學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒英語的啟蒙教師，其教授口語時(shí)所示范的語音、語調(diào)是否正確，對(duì)幼兒今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)作用。幼兒英語教師并不需要講解過多的語法知識(shí)，但是教師必須掌握相關(guān)的一些日常用語和詞匯，并且語音、語調(diào)要求純正，能為幼兒起到良好的示范作用。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的孩子正值語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期，模仿力強(qiáng)，在一定的語言環(huán)境下，借助于當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接領(lǐng)悟和接受，自然而然地習(xí)得。衡量合格幼兒英語教師的標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)是關(guān)鍵之一。所以，掌握地道的語音語調(diào)和準(zhǔn)確流利的口語表達(dá)，是幼兒教師的必修技能。因此，在學(xué)生完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的第一階段基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課程是十分必要的。此階段專門開設(shè)語音和幼兒英語口語兩門課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語的強(qiáng)化課，目的是加大對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)和日常聽說能力的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生在濃厚的語言氛圍中提升聽、說、讀、寫技能，掌握英語文化背景知識(shí)，形成幼兒英語專業(yè)職業(yè)能力。由于沒有現(xiàn)成的教材，教師按照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需要，從現(xiàn)在國內(nèi)的幼教教育類書籍《階梯英語》、《劍橋少兒英語》和《洪恩幼兒英語系列》等眾多版本和在線英語網(wǎng)站中，多方收集整理教學(xué)資料，編輯適合該專業(yè)學(xué)生水平的教學(xué)素材，如《兒童英語童話精選》、《兒童英文歌曲精選》、《兒童英語課堂九百句》和《兒童英語日常用品詞匯》。這些英語教材簡短，難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。在教學(xué)中，要求學(xué)生熟聽、熟讀、熟唱、熟記，考核方式以口試為主，有唱英文歌、講英文故事和朗誦英文文章，從中強(qiáng)化學(xué)生的英語語音語調(diào)和口頭表達(dá)能力，為成為合格的幼兒英語教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒英語教學(xué)法課

幼兒英語教學(xué)法課開設(shè)在第三學(xué)年，一個(gè)學(xué)期。學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)法課是針對(duì)學(xué)生未來所要從事的幼兒園教師這一職業(yè)，特別是能勝任幼兒英語教師的職業(yè)設(shè)置，遵循了教學(xué)中滲透職業(yè)導(dǎo)向原則。通過授課，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)英語課程的氛圍中，學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法，掌握學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)的各種能力，強(qiáng)化專業(yè)課程中幼兒語言學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，又能在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。課程每周2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)形式采用集體教授與分組活動(dòng)相結(jié)合的原則，教師利用一些教學(xué)案例的呈現(xiàn)，使講解與示范緊密結(jié)合，然后學(xué)生采用小組討論的模式，課堂和課后都可自主地對(duì)課例進(jìn)行研討和實(shí)際操作，從而讓學(xué)生了解和掌握幼兒園的教學(xué)模式，熟悉和學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生遵循幼兒英語教學(xué)的基本原則，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何選擇和使用幼兒英語教材，同時(shí)要求學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)，在幼兒英語教學(xué)中滲透教育學(xué)和心理學(xué)理論，掌握進(jìn)行幼兒英語知識(shí)和技能的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)中的幼兒英語游戲、歌謠和故事，進(jìn)而過渡到能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)規(guī)范的幼兒英語教案。通過大三的教育見習(xí)，組織學(xué)生聽課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒英語教師是如何因勢(shì)利導(dǎo)的，是怎樣控制課堂、組織課堂、怎樣提高教學(xué)效率的。在教育實(shí)習(xí)階段，安排英語教師與教育學(xué)教師合作，指導(dǎo)學(xué)生制定翔實(shí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生在開設(shè)了雙語教學(xué)的幼兒園實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍，擔(dān)任一定的幼兒英語課程，詳盡記錄實(shí)習(xí)中的教學(xué)方法，積極開展實(shí)習(xí)幼兒園的課外英語活動(dòng)，將英語教學(xué)同其他教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。

三、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)英語課程滲透職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐，符合職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、面向社會(huì)的需要這一要求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程建設(shè)的職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)施，使得我院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑得到進(jìn)一步的拓展，使學(xué)生真正能勝任兒童英語教學(xué)。

作者：岑靜 單位：韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院