1通過教學(xué)實(shí)踐把握教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)教材編寫
實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)，是主觀見于客觀的活動(dòng)，實(shí)踐過程是主觀認(rèn)識(shí)同客觀事物聯(lián)系的橋梁。《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》等國外優(yōu)秀教材的編寫都是經(jīng)過其編著者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納、去粗取精并對(duì)教育相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域充分研究之后的結(jié)晶，因此要把鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)看作為我國鋼琴教育者及教材編撰者的必經(jīng)環(huán)節(jié)，首先通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國兒童鋼琴教學(xué)的不足，了解當(dāng)前我國學(xué)琴兒童及家長(zhǎng)的總體需求。業(yè)余鋼琴考級(jí)制度在我國實(shí)行已有20余年，這一度造成中國鋼琴的“考級(jí)熱”，許多鋼琴教師及教材出版商受到功利化影響在教學(xué)與教材出版上急功近利，因而導(dǎo)致嚴(yán)重偏離了業(yè)余鋼琴考級(jí)制度為了使業(yè)余鋼琴教育科學(xué)化規(guī)范化的初衷。近年來隨著考級(jí)問題的日益顯現(xiàn)，眾多鋼琴教育者及琴童家長(zhǎng)開始重新審視教學(xué)目的，不再盲目跟風(fēng)考級(jí)而更注重教師教學(xué)及教材的全面性、趣味性及科學(xué)性等方面，促使我國鋼琴教材編寫開始良性發(fā)展。與此同時(shí)，教育者積極開展兒童鋼琴多樣化教學(xué)模式如鋼琴集體課實(shí)踐，及時(shí)更新教學(xué)思維并指導(dǎo)教材編寫的發(fā)展方向。總之，鋼琴教材作為鋼琴教育體系中的重要組成部分，應(yīng)該是鋼琴教育者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、兼容并蓄并結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域如心理學(xué)、教育學(xué)、音樂美學(xué)等理論知識(shí)所編寫出來的集合。
2注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及教材的趣味性導(dǎo)向
兒童心理學(xué)認(rèn)為兒童的興趣具有廣泛性、個(gè)體差異性、浮潛易變性等特點(diǎn)，并且以直接興趣為主。教育心理學(xué)指出“學(xué)習(xí)興趣”是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》等國外優(yōu)秀兒童鋼琴初級(jí)教材均將學(xué)習(xí)趣味性與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣放在首位，以“快樂”學(xué)琴為教材編寫出發(fā)點(diǎn)，并利用兒童階段對(duì)外界事物視敏度及顏色視覺的感知特點(diǎn)從教材印刷排版等直觀上引起兒童注意力與學(xué)習(xí)興趣。相較之下，目前我國的鋼琴基礎(chǔ)教育模式更注重彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，教材形式較為呆板，學(xué)生通常采用機(jī)械性的模仿與不斷練習(xí)的學(xué)習(xí)方式而缺乏主動(dòng)思考，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣在學(xué)琴初級(jí)階段便急速下滑。因此，我國在鋼琴教材編寫方面應(yīng)首先將教學(xué)思維從培養(yǎng)“鋼琴匠”向培養(yǎng)具有活躍思維能力的“鋼琴演奏者”轉(zhuǎn)變，如在初級(jí)教材的編寫上增加教師引導(dǎo)學(xué)生自我探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使兒童在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多的自我價(jià)值并獲得更多的自我肯定，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。其次，針對(duì)兒童階段主要以感性認(rèn)識(shí)與直接興趣為主的特點(diǎn)，教材排版可以更加色彩化與卡通化以符合兒童審美觀，吸引其注意力;在曲目選擇上，除了熟悉的兒歌以外，還可以將兒童喜愛的卡通片主題曲等納入其中，從而保持兒童對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的熱情;在教學(xué)語言上，盡量使用兒童容易接受與記憶的語言，避免語言表述上過強(qiáng)的理論性。再次，一些兒童在學(xué)琴過程中會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中、好動(dòng)、穩(wěn)定性不夠等現(xiàn)象，在教材編寫與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中可以設(shè)立一些具有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的教學(xué)模塊，以此達(dá)到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。
3注重教材教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)
近年來我國兒童鋼琴學(xué)習(xí)方興未艾，中國儼然成為了世界鋼琴教材的最大市場(chǎng)之一，國外經(jīng)典優(yōu)秀教材的不斷引進(jìn)占領(lǐng)了鋼琴初級(jí)教材的主流市場(chǎng)，與此同時(shí)我國鋼琴教育者和一些出版商也爭(zhēng)相出版各類打著“自主編寫”旗號(hào)的兒童鋼琴初級(jí)教材，但通過對(duì)市面各種本土兒童初級(jí)鋼琴教材的考察發(fā)現(xiàn)，相較國外成熟的鋼琴教學(xué)體系及教材編寫模式，本土兒童鋼琴初級(jí)教材在教學(xué)進(jìn)度安排方面普遍不夠科學(xué)且呈現(xiàn)出兩極化趨勢(shì):一類是受到各類鋼琴考級(jí)制度的影響，以訓(xùn)練手的彈奏技術(shù)為綱，在教材進(jìn)度安排上一味急于提高兒童的彈奏技術(shù)，忽略了兒童在此年齡階段的接受能力與認(rèn)知能力拔苗助長(zhǎng);另一類教材則空有其表，華而不實(shí)，過分追求教材的紙質(zhì)、排版等教材外在層面，忽略了其作為傳授知識(shí)媒介的內(nèi)在本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容空洞且過于拖沓，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中由于難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的逐漸喪失對(duì)于自主教材的信任度，不得不轉(zhuǎn)而選擇經(jīng)過各國教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證較為成熟的外國教材，最終導(dǎo)致我國在自主教材編寫發(fā)展道路上的惡性循環(huán)。當(dāng)前我國兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴的年齡段集中于4～7歲，此年齡階段的兒童其認(rèn)知能力尚處于“前運(yùn)算階段”①①，其生理?xiàng)l件處于骨骼發(fā)育階段，手掌大小以及手指力度都遠(yuǎn)不及成年人，不能承受過度的鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練。因此，我國鋼琴教育者在自主編寫兒童初級(jí)教材時(shí)應(yīng)充分考慮教材的循序漸進(jìn)性，借鑒國外優(yōu)秀教材在教材進(jìn)度安排上的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合我國當(dāng)代兒童身心發(fā)育特點(diǎn)加以考量。
4加強(qiáng)對(duì)于鋼琴民族性的教學(xué)
上下五千年豐厚歷史底蘊(yùn)積淀下，形成了博大精深的中國傳統(tǒng)音樂文化，在傳統(tǒng)民族樂器百花齊放的同時(shí)，還形成了以宮、商、角、徵、羽為主的民族音樂調(diào)式，使得中國傳統(tǒng)音樂獨(dú)具魅力。但隨著與世界文化交流的愈來愈密切，中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承逐漸受到外來音樂文化的制約，促使眾多音樂教育者在中國傳統(tǒng)民族音樂發(fā)展與外來音樂文化交流共融上達(dá)成了共識(shí)。1995年召開的第六屆國民音樂研討會(huì)中“以中華文化為母語的音樂教育”的論題被提出，加強(qiáng)音樂教育的民族化成為了眾多音樂教育者更加關(guān)心的問題。在筆者看來，這個(gè)論題的內(nèi)涵不僅包涵了對(duì)于我國傳統(tǒng)器樂、聲樂等本土傳統(tǒng)音樂文化傳承的民族化教育，還包涵了另一層面即對(duì)于諸如鋼琴等外來器樂的民族化教育問題。鋼琴作為“舶來品”在進(jìn)入中國的百余年歷史中，《二泉映月》(儲(chǔ)望華改編)、《粵曲“雙飛蝴蝶”主題變奏曲》(陳培勛)等民樂改編成了鋼琴曲，《春思曲》(黃自)、《牧童短笛》(賀綠汀)等用西方作曲技法來表達(dá)中國音樂魅力的鋼琴曲等，都很好地體現(xiàn)了中國音樂家們將鋼琴“洋為中用”的意識(shí)。但中國鋼琴教育尤其是中國兒童初級(jí)鋼琴教育中，對(duì)于中國民族化音樂思想的教學(xué)卻始終發(fā)展緩慢，我國現(xiàn)行自編的兒童鋼琴教材在編寫定位上較為模糊:有以西方七聲音階等教學(xué)模式寫作的基礎(chǔ)教程，如《兒童鋼琴初步教程》(上海音樂出版社);也有以綜合類曲目形式出現(xiàn)的教材，如《鋼琴基礎(chǔ)教程》(上海音樂出版社)。眾多音樂教育者尚未對(duì)中國化的兒童教材風(fēng)格有明確把握，我國仍缺乏較為完善且具有中國音樂民族性教育思想的兒童鋼琴初級(jí)教程及教學(xué)體系。誠然，編寫一套符合中國民族化需要的兒童鋼琴初級(jí)教材是我國鋼琴教育界迫切需要解決的問題，但西方社會(huì)經(jīng)過300余年的發(fā)展才逐漸形成了其較為完善的鋼琴教育體系與教材編寫體系，說明建立一套具有中國民族特性的鋼琴教育體系及教材體系也絕非是一件一蹴而就的事情，需有步驟地逐步建立。首先，在各方面鼓勵(lì)我國作曲家創(chuàng)作出更多既符合我國兒童身心特點(diǎn)又能引導(dǎo)其了解中國民族調(diào)式及民族意識(shí)音樂思維的基礎(chǔ)鋼琴作品，使中國兒童能在鋼琴學(xué)習(xí)的初級(jí)階段便奠定一些具有民族意識(shí)及樂感的音樂基礎(chǔ);其次，在教材民族化編寫中除了樂曲經(jīng)典性、地域性有機(jī)合理選擇以外，中國鋼琴作品基本演奏技法的教學(xué)在教材中也應(yīng)有所體現(xiàn)。
5重視教學(xué)法在鋼琴教材編寫中的運(yùn)用
教學(xué)法指在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方式與手段，是提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國現(xiàn)階段的兒童鋼琴初級(jí)教學(xué)仍以一對(duì)一為主的小課方式進(jìn)行，通過一周一次的上課，老師對(duì)上一周作業(yè)進(jìn)行回課檢查、指出問題并布置新的作業(yè)，以此循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，缺乏對(duì)兒童的吸引力。在我國自主出版的兒童鋼琴教材中，也體現(xiàn)為老師“講”為主、學(xué)生跟著做的傳統(tǒng)講授法與練習(xí)法。兒童對(duì)于音樂其本身尚處于不了解不熟悉的階段，在初學(xué)階段一味地為提高某種演奏技巧進(jìn)行一對(duì)一“精細(xì)教學(xué)”對(duì)于培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣及真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助甚微，在教材編寫與教師教學(xué)中更關(guān)注教學(xué)法的多樣性勢(shì)在必行，國外音樂教育領(lǐng)域已有鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等從音樂行為習(xí)慣、節(jié)奏旋律與基本動(dòng)作形態(tài)、音樂素質(zhì)、情感表達(dá)等不同方面培養(yǎng)兒童對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的綜合能力。教材內(nèi)容對(duì)于教師的教學(xué)有引導(dǎo)及指向作用，在教材編寫過程中結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，可以使課堂氛圍變得更加輕松與活躍。另外，通過定期組織小型音樂沙龍加強(qiáng)學(xué)生的相互交流與相互促進(jìn)，也有利于相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)風(fēng)的形成。總而言之，兒童鋼琴初級(jí)教學(xué)與教材編寫這一問題看似簡(jiǎn)單，但通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與理論探索發(fā)現(xiàn)，這其中不僅包括單一鋼琴演奏技巧的傳授，還包涵了教師對(duì)于兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究、對(duì)本民族音樂的融會(huì)貫通、對(duì)先進(jìn)教育理念的及時(shí)掌握等各個(gè)方面。通過更多深入的研究與教學(xué)實(shí)踐，在日后我國自主編寫兒童鋼琴初級(jí)教程的道路上，應(yīng)從培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以編寫符合中國兒童特點(diǎn)的初級(jí)教材為目標(biāo)，不斷提高兒童初級(jí)鋼琴自主教材的編寫質(zhì)量與教學(xué)水平。
作者：鄧璞 單位：湖南師范大學(xué) 音樂學(xué)院