第一篇

一、高校思想政治理論課的教育教學(xué)特點(diǎn)

一是間接性。對思想政治課來說，教師的勞動(dòng)并不是簡單對知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)，而是要將眾多的因素綜合在一起，以一種綜合性的勞動(dòng)的形式，通過創(chuàng)造行為將這種勞動(dòng)能間接的傳遞給大學(xué)生，并以精神財(cái)富的形式存在。二是奉獻(xiàn)性。不可否認(rèn)，高校的思想政治課的教育主體（思想政治課教師）是以教育活動(dòng)完成對教育客體的幫助的，教育客體（大學(xué)生）在接受可新的思想觀念之后，其精神境界和思想意識(shí)層次得到了持續(xù)的提升，而在這一過程中，教育主體卻并沒有因此而得到了同等程度的收獲。三是潛在性。這一特點(diǎn)指的是思想政治課教師在對大學(xué)生進(jìn)行教育之后，即便教育的客體業(yè)已形成了正確的思想，但是在將其實(shí)踐之前，教師對其進(jìn)行教育的活動(dòng)還會(huì)潛在大學(xué)生的思想意識(shí)之中。四是時(shí)滯性。這一特點(diǎn)也稱為長期性，指的是思想政治課教師的教育教學(xué)活動(dòng)并不是一定在教育教學(xué)活動(dòng)開始之后就能很快見到成效的，需要經(jīng)過相對較長時(shí)間的實(shí)踐之后，才能在教育客體（大學(xué)生）的身上看見成效。

二、思想政治理論課教師師德建設(shè)對大學(xué)生思想政治教育工作的影響

1.促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。

在任何一個(gè)社會(huì)中，教師都是學(xué)生獲取知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，其言行舉止都會(huì)對學(xué)生的思想、思維方式和行為方式產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。從這一點(diǎn)看，對高校的思想政治課教師來說，就應(yīng)該不斷的在思想政治觀念、道德品質(zhì)風(fēng)尚等方面率先垂范，唯有學(xué)高才能為師，唯有身正才能為范，才能在教書的過程中育人，才能在修己的過程中育人。此外，對與高校思想政治課教師而言，其師德建設(shè)包含了太多的內(nèi)容，不但要注重自身的道德素養(yǎng)，還應(yīng)在世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及政治立場等方面保持鮮明的態(tài)度，以正確的行為方式向?qū)W生做出典范與示范。唯有如此，思想政治課教師才能通過直接或者間接的方式促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，才能通過其“人格魅力”藝術(shù)性的保證思想政治教育的效果。

2.提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前高校的思想政治教育體系中，存在著多條線并行的情況。從原則上講，這種教育模式能夠起到更為優(yōu)質(zhì)的效果。但是，高校的這種教育模式實(shí)際上是違背管理學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)原理的——多條線并行的結(jié)果最終產(chǎn)生了“多頭領(lǐng)導(dǎo)”的情況，即便在實(shí)際工作中明確了彼此之間的分工，但是在操作的過程中還是會(huì)出現(xiàn)一定程度的沖突和矛盾，而最終的受害者不是教師、不是領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生。比如，思想政治課教師會(huì)認(rèn)為大學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)該由輔導(dǎo)員等人負(fù)責(zé)，而輔導(dǎo)員隊(duì)伍可能也會(huì)存在這樣的想法，這就造成了思想政治教育工作的真空地帶。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，是需要對高校思想政治課教師進(jìn)行師德教育的，教師除了要講授知識(shí)外，還應(yīng)該主動(dòng)的將全員育人的思想貫穿到其教育教學(xué)活動(dòng)之中。這樣一來，較高的教師師德水平最終將構(gòu)建一個(gè)良好的教育氛圍，使大學(xué)生能夠獲得更多的思想慰藉和精神食糧。

3.增強(qiáng)教師教育活動(dòng)的責(zé)任感與主動(dòng)性。

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。按照現(xiàn)代社會(huì)的理解，“大學(xué)”就是要使學(xué)生在教師的熏陶和教化之下最終成才和成人，通過學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，最終形成“獨(dú)立的人格”，以一種高素質(zhì)、高品位的姿態(tài)步入社會(huì)，成為時(shí)發(fā)表展的有用之才。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，單純的依靠高校的“說教式”的教育方式是難以實(shí)現(xiàn)的，單純的依靠高校的高樓和雄厚的資金是難以實(shí)現(xiàn)的。需要的是大師魂之弘揚(yáng)，師德之散布。當(dāng)然，需要承認(rèn)的是，在當(dāng)前情況下，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和全球化的經(jīng)濟(jì)范式使得多元化的價(jià)值觀念充斥在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，即便是思想政治課教師也難以屏蔽這些影響。在這種情況下，為了最大限度的降低對大學(xué)生價(jià)值取向的沖擊，教師就應(yīng)該首當(dāng)其沖、率先垂范，以高尚的師德為大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作作出榜樣，做大限度的提升思想政治教育工作的時(shí)效性。

三、高校思想政治理論課教師師德建設(shè)中存在的問題與原因

1.對學(xué)生的愛心缺位。

作為高校的思想政治理論課教師，除了要將自身的思想與行為與社會(huì)對教師的要求相符外，還應(yīng)以學(xué)生為中心，通過良好的思想品德和高尚的情操去感染和感化學(xué)生，使學(xué)生能夠“親其師、信其道”，得到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的尊重。但是不可否認(rèn)的是，大部分高校的思想政治課并非正常班授課，而是采取大班、超大班上課的形式進(jìn)行，龐大的教師中教師只能通過擴(kuò)音器向同學(xué)們“喊話”。可想而知，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師是極難對所有的學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心和愛護(hù)的，他們只能意識(shí)淡薄的完成既定的教學(xué)任務(wù)，而對于教師角色中應(yīng)有的人格風(fēng)范則難以全面的顧忌，只能被迫的任由其師德處于下滑的邊緣。

2.缺乏堅(jiān)定的政治信念。

在當(dāng)前情況下，高校的思想政治理論課教師需要以清醒的頭腦對時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行分辨和判斷。即便在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了一些需要斧正的環(huán)節(jié)，高校的思想政治理論課教師也應(yīng)該時(shí)刻樹立崇高的共產(chǎn)主義理想。可是，實(shí)際上，一些教師卻在這一過程中缺乏堅(jiān)定的政治信念，他們在教育教學(xué)過程中講政治、談理想，可是在其生活中，卻淡化甚至扭曲了其政治信念，堅(jiān)守錯(cuò)誤的道德觀念，甚至對共產(chǎn)主義信仰和具有中國特色社會(huì)主義道路的建設(shè)心生懷疑，并通過歪曲的、不健康的態(tài)度和行為誤導(dǎo)學(xué)生，師德建設(shè)處于危險(xiǎn)的邊緣。

3.缺乏敬業(yè)精神，奉行功利主義。

高校思想政治課教師在高校中承擔(dān)著大量的基礎(chǔ)性課程，所獲得的回報(bào)只是基本工作加上課時(shí)費(fèi)，要想獲得更多的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬只能是通過多上課實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)乘虛而入，對部分思想政治理論課教師產(chǎn)生了直接的影響，在過分看重個(gè)人利益與個(gè)人價(jià)值的情況下，他們開始對其所從事的職業(yè)加以冷漠，無心學(xué)術(shù)、無心教學(xué)。甚至有些教師會(huì)對工作采取敷衍的態(tài)度，得過且過，將教學(xué)活動(dòng)搞得一塌糊涂，嚴(yán)重有悖于師德建設(shè)的初衷和目標(biāo)。（本文來自于《學(xué)校黨建與思想教育》雜志。《學(xué)校黨建與思想教育》雜志簡介詳見）

四、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧共進(jìn)，構(gòu)建優(yōu)良的思想政治教育課教師的道德體系

1.強(qiáng)化自我修煉。

作為高校思想政治理論課教師而言，為了提升其師德修養(yǎng)，首先要完成是對自我的修煉。要從良好習(xí)慣的積累開始，從點(diǎn)滴處“積善成德”。此外，教師還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)掌握更多的道德知識(shí)，通過自覺性的發(fā)揮完成從夠他律到自律的轉(zhuǎn)變。比如，思想政治理論課教師應(yīng)在學(xué)習(xí)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的同時(shí)，將教師的職業(yè)道德規(guī)范融入其中。尤其當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益和道德選擇出現(xiàn)抵觸之時(shí)，要能夠讓道德意志發(fā)揮主導(dǎo)作用，擺脫不必要的誘惑與困擾。

2.建立完善師德建設(shè)與評估體系。

高校思想政治課教師的師德建設(shè)單純的依靠其自律是難以全面實(shí)現(xiàn)的。為此，高校需要同時(shí)在以下幾個(gè)方面同時(shí)做出努力：（1）將師德水平作為一項(xiàng)重要的甚至是“一票否決”的指標(biāo)對教師的職業(yè)行為進(jìn)行衡量，為教師的工作設(shè)定一個(gè)必要的“紅線”；（2）把師德建設(shè)融入到高校的整體規(guī)劃之中，通過長遠(yuǎn)規(guī)、分段安排和具體實(shí)施，提升教師的師德水平；（3）構(gòu)建科學(xué)、可行的師德評價(jià)體系，盡量通過量化、客觀的形式完成對教師的定性與定量化考評。

3.使從從業(yè)者完成從職業(yè)到事業(yè)的升華。

對高校思想政治理論課教師來說，其師德建設(shè)直接關(guān)系到其政治道德與為人道德。而從個(gè)人發(fā)展的角度講，只有個(gè)人將其所從事的職業(yè)當(dāng)做事業(yè)看待，才有更大的可能在其所在的領(lǐng)域做出更多、更為有效的工作，個(gè)體也將在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我。為此，高校需要以此為基礎(chǔ)，通過多種形式使教師能夠認(rèn)識(shí)到其所從事的職業(yè)的價(jià)值和作用，使其能夠言行一致，表里如一，能夠在課堂之上通過多種形式詮釋我黨的指導(dǎo)思想和方針政策，向大學(xué)生盡量全面的展現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)成果和廣闊的發(fā)展前景。只有這樣，才能引導(dǎo)大學(xué)生群體以科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀參與到社會(huì)主義的現(xiàn)代化實(shí)踐之中。

作者：高林 單位：南陽理工學(xué)院

第二篇

一、青年教師師德問題產(chǎn)生的原因青年教師的師德問題是主客觀因

素共同作用的結(jié)果，是市場經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展、師德建設(shè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)及青年教師理想信念、價(jià)值觀等深層次問題的外在體現(xiàn)。

1、市場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)多元化發(fā)展的負(fù)面因素對青年教師產(chǎn)生影響

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的縱深推進(jìn)，社會(huì)大眾的思想不斷趨向多元化，人們的思想觀念和價(jià)值取向發(fā)生了重大變化，拜金主義、利己主義等現(xiàn)象滋生蔓延。部分青年教師身處其中，受到不良影響，過分關(guān)注個(gè)人的利益，出現(xiàn)重科研輕教學(xué)、重業(yè)務(wù)輕師德、重個(gè)人輕集體的傾向。此外，青年教師大多經(jīng)歷簡單，缺乏對國情、社情的深入了解，社會(huì)主義核心價(jià)值體系構(gòu)筑得不牢固，理想信念不堅(jiān)定。

2、青年教師經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位保障不足經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑

青年教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位相對較低是產(chǎn)生師德問題的一個(gè)重要原因。青年教師由于年紀(jì)、經(jīng)驗(yàn)等原因，無論是在收入方面還是學(xué)校地位方面都處于相對弱勢，隨著社會(huì)競爭的日益激勵(lì)，青年教師飽受經(jīng)濟(jì)收入和個(gè)人發(fā)展的雙重壓力，在壓力之下，青年教師很難將全部精力投入到日常教學(xué)科研之中。

二、高校青年教師師德研究現(xiàn)狀及存在問題

近年來青年教師師德問題受到前所未有的關(guān)注和重視，目前這方面的研究也取得了一定的成果，但是研究中也存在一些問題。

1、研究主要集中于存在的問題，對于改進(jìn)的對策研究較為空洞

目前關(guān)于高校教師師德建設(shè)研究主要集中在提出問題，而提出問題是為了更好地解決問題。目前的研究多是提出一些理論層面的思路，宏觀方面的組織架構(gòu)，但在實(shí)踐中的可操作性不強(qiáng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

2、研究主要面向全體高校教師，專門針對青年教師師德建設(shè)的研究較少

目前研究主要面向全體高校教師，對青年教師這一群體思想狀態(tài)、價(jià)值取向、心理特點(diǎn)和行為特征等缺乏全面系統(tǒng)的研究，針對性不強(qiáng)，效果不理想。

3、研究多集中在學(xué)校整體層面，從各級黨組織的角度加以研究較少

高校青年教師師德建設(shè)是系統(tǒng)工程，必須齊抓共管，分工合作，形成合力。在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，各教學(xué)單位和教務(wù)處、人事處、校工會(huì)等行政部門共同參與。目前，研究多集中在學(xué)校的宏觀政策層面和行政部門職能方面，發(fā)揮各級黨組織作用方面的研究較少。

三、構(gòu)建以校黨委為領(lǐng)導(dǎo)核心的，各級黨組織積極參與的青年教師師德建設(shè)體系

高度重視思想政治工作和群眾工作是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。目前，我國高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，學(xué)校黨委是領(lǐng)導(dǎo)核心，高校中的各級單位均建立了完整的組織體系，這為開展師德建設(shè)提供了有力的組織保障。高校青年教師師德建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮各級黨組織的力量，將師德建設(shè)納入黨建，以師德建設(shè)為抓手推進(jìn)黨建工作，以黨建工作為載體加強(qiáng)、落實(shí)師德建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。各級黨組織在師德建設(shè)中的目標(biāo)和任務(wù)是不同的。學(xué)校黨委主要集中在宏觀決策層面、制度建設(shè)層面、政治保障層面；院系分黨委（黨總支）起著承上啟下的中間作用，如何將校黨委的決策、意圖和本單位的實(shí)際情況相結(jié)合是它的主要任務(wù)，也是師德建設(shè)的關(guān)鍵組織層面；黨支部作為最基本的黨組織單位，主要任務(wù)是在實(shí)際開展活動(dòng)層面。

1、充分發(fā)揮校黨委領(lǐng)導(dǎo)整合職能，構(gòu)建全校性青年師德建設(shè)的工作格局

（1）構(gòu)建青年師德建設(shè)工作體系。

學(xué)校黨委應(yīng)充分發(fā)揮政治核心作用，統(tǒng)籌部署，構(gòu)建以基層黨組織為主，工會(huì)、團(tuán)委等其它群團(tuán)組織為輔，以教師為主，動(dòng)員學(xué)生及其他社會(huì)力量積極參與的青年師德建設(shè)工作體系。

（2）建立青年師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系。

學(xué)校成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，將青年師德建設(shè)作為師德建設(shè)的一個(gè)重要部分來單獨(dú)組織落實(shí)，校黨委書記擔(dān)任組長，分管人事工作的副校長擔(dān)任副組長。黨委書記親自抓青年師德建設(shè)，每年要為青年教師、新入職教師上“師德課”。黨委辦公室、黨委宣傳部、人事處、教務(wù)處、科研處、研究生部、后勤處、工會(huì)的正職領(lǐng)導(dǎo)為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校師德建設(shè)工作的總體部署和相關(guān)政策的制定、檢查、督促工作，同樣要對青年教師師德建設(shè)投入更多的關(guān)注。

2、充分發(fā)揮二級學(xué)院分黨委（黨總支）指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，營造積極向上的學(xué)院氛圍

（1）制定符合學(xué)院發(fā)展實(shí)際的青年教師師德建設(shè)方案。

二級學(xué)院分黨委（黨總支）在青年教師師德建設(shè)中有著重要承上啟下、溝通協(xié)調(diào)、示范帶動(dòng)的重要作用。要把學(xué)校黨委在青年師德建設(shè)方面的宏觀決策與學(xué)院發(fā)展、學(xué)科建設(shè)情況等相結(jié)合，制定符合學(xué)院發(fā)展實(shí)際的具體可行的方案，努力營造相互促進(jìn)、積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)院氛圍。

（2）指導(dǎo)黨支部和學(xué)系的建設(shè)工作。

二級學(xué)院分黨委（黨總支）應(yīng)將支部建設(shè)與學(xué)系建設(shè)、學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)黨務(wù)工作與業(yè)務(wù)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)實(shí)際工作需要，將支部建在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)教師黨支部書記的教育培訓(xùn)，增強(qiáng)支部書記的黨性修養(yǎng)和綜合素質(zhì)；適時(shí)將教師支部書記、青年教師骨干納入到黨政聯(lián)席會(huì)中，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的工作積極性；指導(dǎo)支部、學(xué)系開展豐富多彩的教書育人主題活動(dòng)。

（3）從學(xué)院的角度幫助青年教師解決實(shí)際困難。

在高校中，教師的日常管理在學(xué)院。因此學(xué)院要及時(shí)了解青年教師的實(shí)際需求、思想動(dòng)態(tài)，并給與指導(dǎo)和幫助。針對青年教師收入低，負(fù)擔(dān)重的問題，適當(dāng)向青年教師予以傾斜，以解決他們的后顧之憂。對于從學(xué)院層面不能解決的問題，及時(shí)向?qū)W校黨委反映，做好溝通協(xié)調(diào)工作。

（4）加強(qiáng)青年教師黨員發(fā)展工作。

教師黨支部要針對青年教師入黨積極性有所降低，特別是青年教師黨員比例呈下降趨勢的現(xiàn)狀，切實(shí)加強(qiáng)青年教師的發(fā)展工作和思想政治教育工作。對有入黨要求的青年教師，要進(jìn)一步改進(jìn)聯(lián)系人制度，加強(qiáng)與入黨積極分子的溝通、交流，加大對入黨積極分子的培養(yǎng)力度。此外，要特別重視青年學(xué)科帶頭人、高學(xué)歷青年教師和業(yè)務(wù)骨干的發(fā)展工作。他們是青年教師中的優(yōu)秀代表，一定程度上影響和帶動(dòng)著周圍的青年教師，因此要充分利用影響力，發(fā)揮示范、帶動(dòng)和導(dǎo)向作用，注重對他們的政治培養(yǎng)。

作者：苗冬青 沈思言 單位：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

第三篇

一、師德內(nèi)化問題分析

（一）師德規(guī)范沒有得到教師認(rèn)同或認(rèn)同深度不夠

師德教育沒有取得實(shí)效的重要原因在于，只是對教育內(nèi)容、形式及途徑等進(jìn)行科學(xué)化探索，但忽略了教師對師德規(guī)范的認(rèn)同。

1.師德規(guī)范高度統(tǒng)一，缺乏對教師個(gè)體的研究

在師德建設(shè)中，師德規(guī)范往往停留在指導(dǎo)思想的宏觀層面，師德被神圣化了。但是，對于教師個(gè)體研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏對于教師個(gè)體職業(yè)生存狀態(tài)及發(fā)展需要的關(guān)注，缺乏教師職業(yè)理想激勵(lì)，教師無法在工作體驗(yàn)中感受職業(yè)價(jià)值，及在職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同中找到樂趣。在不同時(shí)期，針對不同任務(wù)，職業(yè)道德內(nèi)涵、目標(biāo)必然出現(xiàn)差異性、層次性，新時(shí)期師德建設(shè)也應(yīng)呈現(xiàn)出生活化、個(gè)性化、層次化、互動(dòng)化、平等化等趨勢。要努力激發(fā)教師個(gè)體的師德意識(shí)要求，使其自覺接受師德規(guī)范。

2.著重師德規(guī)范宣傳，缺乏可操作性

當(dāng)前，在師德教育工作中側(cè)重于對教師的號(hào)召、要求，側(cè)重于師德修養(yǎng)自我提高，缺乏可操作性。一是師德規(guī)范過多地強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù)責(zé)任，輕視或無視高尚師德與合理利益的一致性，起不到理想感召作用。二是師德規(guī)范在內(nèi)容上過于要求教師思想境界的高尚性，忽視了基本道德規(guī)范，缺乏大眾性及普遍性。這不但不能激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師，反而因其不可能實(shí)現(xiàn)而使高校教師失去信任，甚至產(chǎn)生反感和抵觸情緒。

3.忽視師德認(rèn)同的環(huán)境培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，人的品德形成更多是無意識(shí)、內(nèi)隱習(xí)慣的形成，教師文化、學(xué)校氛圍、環(huán)境和教師培訓(xùn)理念通過教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)對教師師德培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。師德是在教師教學(xué)、科研、生活環(huán)境中逐漸形成的，教師師德的培育具有成長性。但是，當(dāng)前高校對教師的考核偏重科研，提拔干部與用人也以論文和課題為標(biāo)準(zhǔn)。這種以學(xué)科硬性指標(biāo)代替師德建設(shè)的做法，導(dǎo)致師德內(nèi)化失去了客觀生存環(huán)境。

（二）教師行為難以同掌握的師德規(guī)范達(dá)成一致，知行不統(tǒng)一

師德建設(shè)的最終目的是要求教師將已形成的師德觀念轉(zhuǎn)化為正確的行為，即實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。知行統(tǒng)一是師德建設(shè)的核心，教師的道德風(fēng)貌、道德水平高低主要是由他們的行為表現(xiàn)出來。同時(shí)，知行統(tǒng)一是師德建設(shè)的前提，教師教育感召力來源于言行一致和嚴(yán)于律己。現(xiàn)實(shí)生活中，教師的行為與其所接受的理論經(jīng)常呈現(xiàn)不一致。研究認(rèn)為，教師行為受其對事物的認(rèn)識(shí)支配，教師所接受的某種理論在實(shí)踐中沒有得到踐行，這是因?yàn)榻處熯@一主體未能將職業(yè)道德規(guī)范及其所涵蓋的德性要求內(nèi)化于心，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)中不能做到“從心所欲不逾矩”。其實(shí)，從人的認(rèn)識(shí)與其行為的關(guān)系看，直接決定人行為的不是他對客體的事實(shí)性認(rèn)識(shí)，而是其態(tài)度。在師德建設(shè)過程中，盡管教師經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處真正接受了師德規(guī)范，并且愿意將它作為自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，因而形成了驅(qū)動(dòng)自己行為的態(tài)度體系，但不意味著這種態(tài)度體系能馬上成為支配教師行為的力量。只有當(dāng)教師有足夠的心理動(dòng)機(jī)和能量使之能檢索到外顯知識(shí)時(shí)，才能顯現(xiàn)出對教師行為產(chǎn)生的影響。因此，可以看出，新態(tài)度的最終勝出要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的逐步超越過程，而在新態(tài)度取得壓倒性優(yōu)勢之前，原有態(tài)度仍會(huì)不斷影響甚至支配人的思想和行為，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)。

二、實(shí)現(xiàn)師德內(nèi)化的有效路徑

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為教師師德內(nèi)化提供了有益啟示，不但適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展變化及教育改革對教師素質(zhì)提出的新要求，而且為教師素質(zhì)的全面提升提供了依據(jù)。

（一）營造師德內(nèi)化氛圍

教師師德內(nèi)化不可避免的受到內(nèi)外部客觀環(huán)境的綜合作用。外部環(huán)境是師德生成的重要條件，主要指學(xué)校之外的政府、教育主管部門、新聞媒體及社會(huì)各界提供的政策環(huán)境、輿論環(huán)境及社會(huì)風(fēng)氣等。內(nèi)部環(huán)境主要是指校園文化環(huán)境，是影響教師道德水平的直接環(huán)境和關(guān)鍵因素，外部環(huán)境會(huì)通過影響內(nèi)部環(huán)境直接作用于教師個(gè)體。校園文化是高校發(fā)展的軟實(shí)力，良好的師德對校園文化有建設(shè)、傳播、弘揚(yáng)、凈化、美化的作用。當(dāng)前形勢下，高校要按照黨的教育方針和社會(huì)需要，為師德創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境，積極采取有效措施，使教師師德起到引領(lǐng)校園精神文化、提升校園物質(zhì)文化、規(guī)塑校園制度文化、強(qiáng)化校園行為文化的作用。

（二）強(qiáng)化師德認(rèn)同機(jī)制

師德規(guī)范的認(rèn)同主要是一種價(jià)值認(rèn)同，是對自己所推崇、信奉價(jià)值的選擇與認(rèn)定，是教師個(gè)體將外在師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為正確行為的過程。師德規(guī)范的認(rèn)同機(jī)制包括外顯認(rèn)同與內(nèi)隱認(rèn)同兩個(gè)方面。其中，外顯認(rèn)同是教師自我明確意識(shí)到的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，內(nèi)隱認(rèn)同則是教師未曾意識(shí)到但卻真實(shí)發(fā)生影響的認(rèn)同方式。在當(dāng)前，深刻認(rèn)識(shí)教師內(nèi)隱認(rèn)同機(jī)制尤為必要。塑造高尚的師德除了制定剛性措施，嚴(yán)格管理，還要在政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，讓教師有職業(yè)優(yōu)越感。此外，要制定科學(xué)合理的師德考評方式，探索建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制。尤其要把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容，對教師實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制。

（三）強(qiáng)化知行統(tǒng)一機(jī)制

師德教育是要幫助教師培養(yǎng)一定的政治思想信念、道德判斷能力和良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣。然而，在實(shí)踐中，教師言行與其所接受的師德規(guī)范往往產(chǎn)生矛盾，即知行脫節(jié)。在師德教育過程中，除了加強(qiáng)師德理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)采取一系列措施引導(dǎo)教師把師德規(guī)范內(nèi)化為自覺行為。強(qiáng)化教師知行統(tǒng)一尤其要注重師德教育的可操作性，可從以下方面入手：提高師德規(guī)范條文的可操作性，根據(jù)高校各自特點(diǎn)制定操作性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)范，以保證教師在職業(yè)道德習(xí)慣養(yǎng)成上和社會(huì)對教師道德行為評價(jià)上有規(guī)可依，有章可循；對師德規(guī)范進(jìn)行合理分層，理想性和現(xiàn)實(shí)性兼?zhèn)洌扔薪谀繕?biāo)，又有遠(yuǎn)期目標(biāo)；師德教育溶入學(xué)校及社會(huì)日常道德教育，避免師德教育的簡單灌輸或空洞說教。（本文來自于《中國冶金教育》雜志。《中國冶金教育》雜志簡介詳見）

作者：張艷 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部