摘  要：荷蘭的高等教育以其上乘的質量和鮮明的國際化特點享譽全球；而其獨具特色的高等教育質量保障機制是荷蘭高等教育成功的關鍵。通過對荷蘭高等教育體系的特點、高等教育質量保障機制的形成及“荷蘭模式”的研究與分析，提出了“質量工程”是高等院校生存的“生命工程”；得出“教學評估是確保高等教育質量的關鍵”的結論；并為我國的高等教育評估提出了3點參考建議。
關鍵詞：質量保障機制；荷蘭模式；評估；體系；國際化 
    “世界大國的崛起總是伴隨著教育的深刻變革和跨越式發展[1]”。荷蘭陸地面積雖然只有4.15萬平方公里，人口1600多萬，“但卻是具有雄厚的創新基礎和創新實力的國家之一，其國際競爭力長期處于歐洲領先地位，1999年甚至位居世界第一[2] ”，這與其質量上乘的高等教育是密不可分的。荷蘭的高等教育事業十分發達，擁有萊頓大學、阿姆斯特丹大學、烏特列支大學等一批享譽世界的大學。發達的高等教育與荷蘭人重視教育質量的傳統密不可分，而高質量的教育使一個面積和人口都很不起眼的西歐小國成為世界上的“經濟巨人”。
    一、荷蘭的高等教育體系 
    1.1高等教育的三大體系
    荷蘭的高等教育有三大體系：首先是綜合型大學（Regular Universities, 荷蘭語稱Universiteiten），主要提供帶有研究性質的教育；其次是高等專業教育大學，又稱應用型大學（University of Professional Education，荷蘭語中的Hogescholen），主要培養高級專業技術人才，注重培養學生的實踐能力，為學生未來從事某一行業做準備；第三類就是面向國際學生的國際教育大學（International Education Institute，荷蘭語稱之為International Onderwijs，簡稱IO）。此外，還有另一種傳統的教育模式——開放型大學（Open University），這類大學主要提供遠程高等教育，以便一些想獲得學位又不能參加全日制正規學習課程的學生獲得同等學歷。
    荷蘭共有14所政府資助的研究型大學，這些學校重視學生學術研究能力的培養，但這并不妨礙其有些課程所包含實踐的成分，且很多的畢業生畢業后也從事非研究領域的工作。
    荷蘭共有56所政府資助的應用型大學，這類大學開設的課程強調理論與實
    踐的結合。實習是教學計劃有機的組成部分，學生通過實習獲取實際工作經驗。
    荷蘭有5所大的國際教育學院和一些較小的國際教育學院，有50多年的歷史；這類院校主要由英語授課，其課程設置重點是面向職業發展方向；通常這類院校的班級規模不大，但學生擁有不同的文化背景，授課教師大都具有在發展中國家工作的豐富經歷，這就為跨文化交流提供了便利。
    1.2荷蘭的學位
    在荷蘭高等院校就讀的學生，完成本科階段的學習即可獲得學士學位；完成研究生階段的學習則可獲得碩士學位；研究型大學和應用科學大學具有資格頒發這兩種學位。國際教育學院只能頒發碩士學位。這里需要強調的是， 荷蘭的綜合型大學的體制不同于歐美國家的兩級學位制，沒有大學本科與研究生的階段劃分；在綜合型大學的體制中，研習課程的期限是4到5年，之后取得doctoraal學位，等同于國際上的碩士學位（master's degree）；獲得doctoraal學位后則可申請博士研究課題，完成博士研究課程后，取得博士學位(doctorate）。荷蘭的doctorate相當于英美的PHD。只有研究型大學才能夠頒發博士學位，在其他研究機構注冊且與研究型大學有密切合作的學生也可以被授予博士學位。但目前荷蘭高等教育學位課程結構越來越趨于靈活，學生既以選擇荷蘭傳統式的學位，也可以選擇英美兩級式的學位，即學士和碩士學位。
    1.3荷蘭高等教育的三大特點
    1.3.1英語授課：荷蘭高等教育有不少獨到之處，絕大多數高校采用英語教學是其第一大特點。荷蘭是歐洲第一個提供英語教學的非英語國家為順應國際化的大趨勢，由大學、學院及學術機構共同精心規劃出450多種英語教學課程，包括大學課程、博士研究課程及短期進修課程，開設課程之多在歐洲僅次于英國。由于國家小，國民的競爭意識和憂患意識很強，除了講母語——荷蘭語之外，85%以上的荷蘭人能非常流利地講英語；50%左右的荷蘭人除了能講荷蘭語和英語之外，還能比較流利地講德語或法語，語言天賦使荷蘭人在世界尤其在歐洲吃盡了語言帶來的“紅利”。
    1.3.2注重實踐環節；以學生為中心：注重實踐環節，且在教學中以學生為中心是其第二大特點。荷蘭高等教育為啟發和培養學生獨立思考能力，許多課程需要做實踐或研究，學生通過實習和實驗室研究來獲得實際工作經驗；“實習期”（Internship Work Placement）是荷蘭很多大學都非常重視的一個環節；實習過程促使學生積累工作經驗，以便在今后的工作中表現得更為出色；實習報告是頒發學位的一個重要依據。
    教學風格強調以學生為中心，加強學生間的互相交流；注重個人興趣的培養，給予學生充分的關注度和自我拓展空間，以培養學生的創新能力。Presentation和Seminar是教學過程中最常見的兩種形式。學生經常自行組織講座、討論會等活動；研究生每星期都要參加一次討論會，每個學生都要發言，表達自己的觀點，闡述自己的研究進展情況和遇到的困難，并回答導師和同學的提問，從中開拓思路，通過團隊力量分析問題，并提出解決問題的思路，使研究生在研究過程中遇到的一些疑難問題通常在一種民主、和諧、開放的氛圍中經過Presentation基本都得到解決，這與我國導師對學生一對一的解決問題的方法有本質的區別。
    筆者在荷蘭學習交流期間曾對萊瓦頓大學（簡稱CHN，荷蘭北部弗里斯蘭省一所典型的專業型大學，具有碩士學位授予權）留學的中國學生進行過調查，發現無論是研究生還是本科生，對荷蘭大學的這兩種基本教學形式在一段時間內依然難以適應，與印度和喀麥隆及牙買加等國留學生相比，有相當大的差距，可見國內高校的教學模式亟待改進。
    1.3.3專家治學：采用專家、學者提供的學術觀點與方法，貫穿于理論與實際結合的教學方式之中，使得高質量的教育水準，與培養高質量、高技能、高適應能力的國際型人才相得益彰，是荷蘭高等教育的又一大突出特點。