一、優(yōu)度

（一）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論所涉及的是馬克思主義中國化形成的理論成果，是馬克思主義基本原理同中國革命、建設(shè)和改革實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、信息容量大。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)能力、啟發(fā)能力、激發(fā)學(xué)生興趣能力等局限，導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào)乏味，學(xué)生處于被動(dòng)接受局面，使學(xué)生產(chǎn)生接受“說教”的反感和抵觸心理。借助多媒體可以將一些抽象、枯燥、深?yuàn)W的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可視、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感覺器官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。如在講述“馬克思主義中國化理論成果精髓”這一部分內(nèi)容時(shí)，鏈接播放了“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”“文化大革命”等視頻資料，生動(dòng)的事實(shí)、形象的表現(xiàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對實(shí)事求是思想路線的背離及所帶來的嚴(yán)重后果，深刻領(lǐng)會(huì)了十一屆三中全會(huì)重新確定實(shí)事求是為黨的思想路線對發(fā)展中國特色社會(huì)主義的重要意義。

（二）教學(xué)空間拓展，促進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新

思想政治理論課教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更多了解社會(huì)實(shí)際，了解生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高能力。多媒體教學(xué)可以通過一些案例、事件視頻讓學(xué)生通過了解社會(huì)實(shí)際情況增強(qiáng)對理論知識(shí)的掌握。多媒體教學(xué)手段十分靈活，可將案例教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學(xué)生思考和爭鳴，有利于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生知識(shí)量和思想狀況，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)中涉及到重大理論問題的理解或經(jīng)典影像觀看后，可適時(shí)提出討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。還可以通過超級鏈接等方式對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧等。這可以擴(kuò)大師生的互動(dòng)空間和互動(dòng)需求，拓寬師生的互動(dòng)途徑，豐富師生的互動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)師生互動(dòng)方式的革新，有利于促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。

（三）技術(shù)要求嚴(yán)格，促進(jìn)教師不斷提升能力

思想政治理論課多媒體教學(xué)要取得良好的效果，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，制作優(yōu)良的課件。因此，需要教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將課程主題、主線和重點(diǎn)反映在教學(xué)課件中，并且充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際需要和心理規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，綜合編排相關(guān)素材，使教學(xué)內(nèi)容與制作的動(dòng)畫、剪輯的視頻、粘貼的圖片、選擇的音樂等渾然一體。教師必須不斷提高自己的科學(xué)文化水平，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不斷提升自身的能力。

二、劣度

多媒體輔助教學(xué)作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，對于優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)的重要作用是不言而喻的。但在教學(xué)實(shí)際中，如果教師不能正確而又適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就有可能產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生一些問題。

（一）課件是簡單的文字加圖片，上課時(shí)按照課件照本宣科

在課堂教學(xué)中，有的教師制作的多媒體課件僅僅是簡單的文字加圖片，從教材中摘錄大段文字搬到電腦屏幕上。教師照本宣科地將課件內(nèi)容從頭到尾宣讀一遍，缺少隨機(jī)性的板書與拓展性的講解，課堂教學(xué)顯得僵硬呆板，導(dǎo)致多媒體教學(xué)機(jī)械化、程序化，變“人灌”為“機(jī)灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，心智得不到很好的開發(fā)。

（二）多媒體課件缺乏有效性

有的教師在網(wǎng)上下載相關(guān)課程的課件，課件和教學(xué)內(nèi)容銜接不好。此外，在多媒體的使用過程中，部分教師往往注重追求多媒體效果，將動(dòng)畫、聲音、特效等統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，甚至有的動(dòng)畫跟教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系，學(xué)生看得眼花繚亂，將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的動(dòng)畫上去，起到相反的作用，影響了課堂教學(xué)效果。還有一些教師在上課時(shí)完全依賴課件，一旦遇到停電或者設(shè)備出現(xiàn)問題，往往花很多精力和時(shí)間去恢復(fù)多媒體設(shè)備的正常運(yùn)行，如果無法恢復(fù)運(yùn)行，對教學(xué)就束手無策，甚至停止教學(xué)。

（三）弱化“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但在多媒體教學(xué)中，如果過于依賴多媒體課件，忽視啟發(fā)學(xué)生思考，甚至不給學(xué)生思考余地，教師則淪為播映員和解說員。同時(shí)，教師與學(xué)生交流幾率減少，教師影響力和主導(dǎo)作用弱化。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。由于教學(xué)課件是課前制作好的，具有固定化、程式化特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)思路是按課件設(shè)計(jì)來進(jìn)行的，一般無法有針對性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也無法針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)生只能跟著事先規(guī)定好的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏走，循著教師固定思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而限制了思維、個(gè)性的充分發(fā)展，師生之間的互動(dòng)性減弱，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)權(quán)。

（四）課件質(zhì)量參差不齊，甚至質(zhì)量不佳

在實(shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中，課件質(zhì)量參差不齊，甚至質(zhì)量不佳。如有的課件主要為文本形式，圖片、音頻、視頻運(yùn)用很少，單純地將課本文字通過課件簡單呈現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生覺得枯燥乏味，影響了教學(xué)效果。有的課件色彩搭配不協(xié)調(diào)，字體與背景不易分辨，學(xué)生容易疲勞，不能長時(shí)間地集中注意力。有的課件一味追求形式上的新穎和動(dòng)感，過多運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、豐富的圖片和多變的動(dòng)畫，配以強(qiáng)勁的音樂，導(dǎo)致屏幕渲染過度，無關(guān)信息過多，分散學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的注意力，沖淡了教學(xué)主題，影響對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘。

三、對策

（一）設(shè)計(jì)高質(zhì)量課件

高質(zhì)量的課件設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)“立足教材，精于教材”。“立足教材”是指課件設(shè)計(jì)要以教材為基礎(chǔ)，把握好教材框架結(jié)構(gòu)、理論脈絡(luò)和基本觀點(diǎn)，服從教材體系，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，而不是簡單的“教材搬運(yùn)”或“課本拷貝”。“精于教材”是指課件的使用要對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉和補(bǔ)充。多媒體課件設(shè)計(jì)必須因課程和教學(xué)內(nèi)容而異，從課程和教學(xué)實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，做到內(nèi)容精要，條理清楚，重點(diǎn)突出，大小標(biāo)題概括性強(qiáng)，版式規(guī)范，文字簡潔，字體多樣且大小適中；配圖得當(dāng)，色彩鮮明，聲音協(xié)調(diào)，畫面清新；有啟發(fā)性和互動(dòng)性，有反饋調(diào)節(jié)空間，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，從而使知識(shí)更明確，條理更清晰，教學(xué)更有效。

（二）課件演示與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合

思想政治理論課教學(xué)不是單向傳授理論知識(shí)，而是在雙向互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的過程。多媒體教學(xué)既要善于發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的長處，整合現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合起來，既要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又要充分利用板書、教態(tài)、教學(xué)語言的長處，還要應(yīng)用探究式、啟發(fā)式、提問式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使教學(xué)互動(dòng)。

（三）把握多媒體運(yùn)用適用度

思想政治理論課多媒體教學(xué)必須適時(shí)、適度、適當(dāng)。適時(shí)就是媒體的運(yùn)用要選擇最有利于學(xué)生思考和難點(diǎn)突破的最佳時(shí)機(jī)；適當(dāng)就是媒體當(dāng)用則用、不用則棄，多媒體設(shè)計(jì)要凸顯教學(xué)要點(diǎn)；適度就是媒體的使用恰到好處，知識(shí)的容量要適宜，屏幕的切換耍適中，媒體的運(yùn)用要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)和研究很多不同性質(zhì)的課件，對教學(xué)內(nèi)容量體裁衣，有所選擇。

（四）發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)力量，建立多媒體教學(xué)共享資源

教師從教學(xué)內(nèi)容的把握、組織，多媒體課件的構(gòu)思到課件素材的設(shè)計(jì)和制作，需要投入大量精力和財(cái)力，單憑教師個(gè)人的力量是不夠的。因此，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，每個(gè)教師各有分工，共同參入，建立多媒體教學(xué)資源素材庫、網(wǎng)上資源庫、教學(xué)策略庫等教學(xué)資源環(huán)境，更好的為教學(xué)服務(wù)。

作者：楊江民 單位：重慶三峽學(xué)院政治與法律學(xué)院