一、每堂課的總體框架由教師設計，但具體的過程由學生來闡釋

如果教師每堂課所設置的懸念能引人入勝，學生就能融入其中，并且樂此不疲。因此，教師的任務就是設置有效的懸念，然后引導學生去一一解開，在解開的過程中，一方面會使學生產生成就感，另一方面他們會真正融入到學習中，對知識的記憶深刻。比如，在講西安事變時，筆者就給學生提出了以下問題：①張、楊為什么發動西安事變？目的是什么？②西安事變發生后，中國共產黨主張怎樣解決？出發點是什么？③當時能不能殺掉蔣介石？如果殺掉蔣介石，對誰最有利？會導致什么結果？④在周恩來到西安，見到蔣介石之后，為什么說：“蔣校長，我們十年沒見面了？”之后，蔣介石為什么說“恩來，你是我的學生，應聽我的話？”周恩來為什么又說：“如果蔣先生放棄攘外必先安內的政策，不僅我可以聽你的話，而且我們紅軍也可以聽你的話？”⑤從以上各題中可以體會到中國共產黨始終以什么利益為重……問題層層遞進，既讓學生吃透了教材，掌握了基礎知識，又提升了他們的分析和理解能力。

二、多穿插歷史小故事和史料調節課堂的氣氛

在高中歷史課堂教學中，教師應適時地加入一些歷史小故事，或者歷史材料為教學過程起到畫龍點睛的效果。比如，在講“重慶談判”的時候，筆者引入到了文章《揮手之間》，從而讓學生進一步領略毛澤東時刻以國家、民族利益為重，不顧個人安危的偉人風范。再如，在講“全面內戰爆發”的時候，筆者就給學生補充了毛澤東在接受美國記者路易斯特朗采訪時說的一段話：“我們不但能打敗蔣介石，而且必須打敗他。”“一切反動派都是紙老虎，反動派的樣子看起來是可怕的，實際上沒有什么了不起的力量，真正的力量存在于民眾之中，最后的勝利屬于人民。”借此給人民奠定必勝的信心。還有在講“戰略反攻”的時候，筆者給學生補充毛澤東說的：“我們必須把戰爭打到外線去，戰爭光在內線進行，光讓敵人吃我們的糧食、燒我們的房子是不行的。”“重點進攻的兩個解放區好比是敵人的兩個拳頭，拳頭一張，胸膛就露出來了，我們的戰略是僅僅拖住敵人的拳頭，然后朝著它的胸膛狠狠地插上一刀。”使學生由此領略毛澤東正確的戰略戰術……當然，故事只是起到牽線搭橋的作用，最重要的是故事要切合課文，使課文的主要內容貫穿于故事中，這樣，不僅可以讓課堂氛圍顯得輕松，而且取得的教學效果要比單純地講授書本上的知識要好得多。

三、利用歷史電影片段引領學生進入歷史情景

筆者在講“西安事變”時，學生對中共為什么主張和平解決西安事變有一定難度，原因是學生對當時事變爆發后的復雜的國內外形勢不甚了解，于是我播放了《西安事變》的視頻資料，學生了解了日本、美英、南京國民政府、親美英派宋美齡等人士對西安事變的不同態度，在這種復雜形勢下，學生知道了中共只有和平解決西安事變才有利于抗日，有利于人民，有利于革命，才符合全民族的利益。而且這個難點使學生認識到了中國共產黨不計前嫌，博大的胸懷，從而增強他們熱愛中國共產黨的意識，情感態度與價值觀都得到了充分體現。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

另外，在教學過程中，學生通過角色扮演可以走進歷史，感悟歷史，更深刻地了解歷史，更準確地評價歷史。如在講“西安事變”一課時，筆者讓學生事先準備，模擬“西安事變”前后，張學良、楊虎城對蔣介石進行勸說和“兵諫”的大致過程，增強了課堂的生動性和真實感。這個活動不僅使學生深刻理解了“西安事變”的重要意義，還給他們提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，也使學生在心理上得到了一種滿足，激發了他們對新的學習內容的求知欲。通過表演，再現歷史情景，學生可以更好地體會歷史、感悟歷史、深刻認識歷史、思考歷史，更好地面對未來。

四、總結

總之，歷史課調動學生積極性的方法很多，關鍵在于教師采用的方法能否調動學生的積極性，能否讓他們真的動心，激發他們內心的那份悸動，從而帶動歷史課迸發出活力與激情。筆者相信，經過廣大教師的不斷嘗試和革新，新的教學法將會給歷史教學注入持久的活力，不僅會使教師教得輕松，學生也會更感興趣，在輕松、和諧的氛圍下，我們的高中歷史課堂教學一定會高效！

作者：趙旭霞 單位：河北省邢臺縣會寧中學