第一篇

一、案例式英語口語教學法

案例式英語口語教學同樣使學生的角色定位發生轉變。在案例式英語口語教學中，學生是學習的主體，學生的學習是一種高度自治性的學習活動，他們不僅要聽，要思考，更重要的是要運用英語口語教材中的理論知識去發現問題、提出問題，解決問題。在英語口語教師的引導下，學生需要去探索、去思考，把學習從被動地接受變成主動地品味。

另外，在案例式英語口語教學法中，需要學生圍繞一個案例和其他的同學相互討論、交流，陳述與辯護自己的觀點，評論、發展、支持、批判他人的觀點，點醒、啟發別人，要學會分享經驗。因此，大學英語口語案例教學過程實際上是高于課堂教學的案例研究，它不僅對大學英語口語課程的教學改革起到一種積極的導向作用，而且是一種非常好的綜合素質和能力訓練方法，它在培養學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力等方面具有顯著的作用。

二、情景化英語口語教學法

情景化英語口語教學法簡單地說就是把英語口語講授課變為英語口語實踐課。學生是學習的主人，在英語口語教學過程中要加強學生的自主的英語口語實踐活動，引導他們在英語口語實踐中主動地獲取一些英語知識，運用到實際學習中。

在大學英語口語教學模式中學生不是被動的教材的灌輸對象，而是對英語口語教材的主動自學的求知者和探索者。大學英語口語課程就是在英語口語教師指導下的學生自己的英語口語實踐課。教師只是英語口語實踐活動的組織者、引導者、合作者。教師上課就像導演拍戲。戲的成功與否關鍵還在于演員的好壞。學生就是演員，可以在導演的啟發下充分發揮自己的主觀能動性。這樣就要求英語口語教師絕不能以繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知欲和探索欲。

一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助、而不是越俎代庖，包打天下。根據大學生的特點，我們可以把英語口語課變成討論課、演講課。激發學生學習英語口語的興趣，讓學生們在活動中提高英語口語運用的能力。

三、結束語

總之，英語口語教學為教育事業的發展做出了十分大的貢獻，在教育事業的發展中占有核心地位，這就要求英語教師要改變傳統的教學方法，在教學過程中采用創新的英語口語教學模式，這樣才能提高學生學習英語口語的熱情，調動學生學習英語的積極性，所以說，采用好的教學方法能夠培養學生的口頭交流能力和良好的口頭交際的習慣。

以上幾點是本人在實際英語口語教學生涯中摸索出來的幾點實用的英語口語教學方法，如有不妥之處謹請同行批評、指正，與此同時，本人也衷心地希望，在今后的英語口語教學生涯中能夠有更多的人士參與進來，闡述自己的教學方法。（本文來自于《文學教育》雜志。《文學教育》雜志簡介詳見。）

作者：王芳 單位：吉林財經大學

第二篇

一、大學英語口語教學現狀分析和存在的普遍問題

1.1口語教學中沒有樹立正確教學理念

傳統的教學方法不能真正貫徹“以學生為中心的”教育要求，部分教師在口語教學中沒有樹立正確的教學理念，無法轉變自己在教學中扮演的中心角色。在當前的許多高校中，教師在英語口語教學中普遍采用的是“3P”教學法，即所謂的“Presentation,PracticeandProduction”。比如說，在上以“StudyingAbroad”為主題的口語課時，教師會用三分之一的時間對談論話題作簡要介紹，陳述自己對中國學生出國留學的主要看法，然后列舉相關的詞匯和表達，接著會用三分之一的時間讓學生做教材上的替換練習（SubstitutionDrills）或會話操練（DialoguePractice）,剩下的時間讓同桌或小組互相闡述自己關于“StudyingAbroad”這個主題的看法，然后選出小組代表進行發言。從表面上看，這種教學方法好像很有邏輯性和條理性，其實不然。劉潤清（吳紅云&李守京，2008：序言）曾指出，當前外語教育的研究重點已從“怎么教”轉移到“怎么學”，即從研究學習的客體轉向研究學習的主體。研究重點的轉移，反映出我們對語言本質和對外語學習和教學的本質認識在不斷深化。畢竟學習者是學習的主體，是內因，外因必須通過他們才能起作用，外語教育必須以學習者為中心。

“3P”教學法，可以說在很大程度上不能真正實現“以學生為中心”的教育理念，在整個教學過程中，教師過分依賴了“3P”教學模式，對于教師而言，在口語教學課上一直采用此循規蹈矩的教學模式，無疑是很輕松的一種授課方式，但是，這個過于固定的教學模式一方面很可能會禁錮教師的思想，在教學過程中很少去考慮學生的需要，他們需要做的僅僅是把與授課主題有關的資料（如幻燈片；視頻；講義，教材等）準備好，在一一向學生介紹完主題背景信息后，讓學生用相關詞匯練習，然后小組討論，選舉代表演講或回答問題。另一方面，這種教學方式不利于學生口語交際能力的提高，學生沒有得到真正的鍛煉。通過這種教學法，學生在背景知識和相關詞匯表達方面可能有所了解，但是要讓學生自主并且能夠流利的表達自己的思想，也就是對該主題發表看法還是會有很大的困難。畢竟，人們在語言的學習過程中，能理解的總比能表達的要多。語言輸入量越大，語言輸出的能力越強。單靠在課堂上句型，表達的練習以及教師對背景知識的介紹學習，是很難讓學生真正掌握口語學習技巧的。此外，這種教學方式還有可能挫傷學生的學習主動性，很多學生會認為老師會幫他們準備好所有資料，自己無需事前準備，主動的去獲取信息。在發言討論的時候，很多不愿意開口說話的同學會抱有僥幸心理，覺得老師不會提問道自己，總是把難得的鍛煉機會“讓”給那些口語表達能力強的同學，這在無形中就會減少了自己的鍛煉機會，而且小組討論選代表發言的形式也不容易讓教師察覺其中的弊端。

1.2學生課堂沉默現象和語言交際環境的缺乏

值得一提的是，學生課堂沉默現象和語言交際環境的缺乏也是大學英語口語教學中普遍存在的棘手問題。長期以來，我國的外語教學都受到中國傳統的“以教師和教材為中心”的課堂授課制和應試教育的禁錮，大多數的學生都已經習慣了“教師教，學生學”的灌輸性教學方法，他們普遍都認為“聽老師講是對老師的一種尊重”，而且受中國傳統社會文化觀念的影響，中國學生普遍含蓄，好面子，覺得在課堂上太過積極講英語是一種張揚的表現，同時也會擔心自己因為講錯了或講得不好而丟失顏面。所以在大多數情況下，學生們更愿意聽老師教授語言知識，而不希望站起來在課堂上發言，久而久之，學生就會產生消極的學習態度，不愿意主動開口說英語，甚至滋生抵觸或逃避的心理。除此之外，語言交際環境的缺乏也是英語口語教學中面臨的難題。英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環境。我國外語學習主要依賴課堂教學，每周有限的課時難以保證學生有足夠的語言輸入或輸出的機會。此外,“高校擴招使學生數量急劇增加與大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出,不少高校只好采用大班上課的方式。這種教學環境違背了語言學習規律,不利于學生口語能力的培養。”

二、針對當前大學口語教學的弊端提出的幾點建議

通過以上分析，我們不難發現當前大學口語教學仍存在諸多問題，比如大學英語課程體系對口語教學的忽視，口語教師教學水平和整體素質不高，教師沒有樹立正確教學理念，學生課堂沉默，缺少互動交流，口語學習動機不明顯等。加大口語課程設置比重和提高口語教師水平固然重要，但筆者認為影響口語教學最重要的因素莫過于對“教”與“學”角色的模糊不清，因為英語作為一門外語，在缺乏真實語言學習語境的情況下要想提高口語水平很大程度離不開教師對學生的正確引導和學生的自主學習。教學理念或方法的不正確很可能使學生產生厭學心理，阻礙學生自主學習；相反，被動性的學習態度不利于提高自身的口語能力。因此，提高當前大學口語教學的重中之重為實現“教”與“學”角色轉變。

2.1形成以“學生為中心”的教學理念

轉變教師角色有學者曾對大學英語教師的外語教育觀念進行調查,發現90%的教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”;70%的教師認為大學英語教師在教學中的主要作用是“指導外語學習方法”和“培養外語能力”，這表明不少教師懂得應該如何做,但實際上卻沒有這樣做。教師應該切實轉變自己的教育理念，將“語言講解者”的角色轉變成“課堂教學的引導者”和“語言的示范者”，在課堂教學設計中始終圍繞學生的需要，也就是進行“以學生為中心的”課堂任務設計，（比如，滿足學生口語學習樂趣的需要，滿足學生實現自我價值和集體歸屬感的需要等等。）真正實現外語口語教學從傳統的“課堂授課式”轉變成“以學生為主體”的“交互式”，加強師生之間的溝通和交流。教師應當充分考慮學生在口語學習中的情感焦慮因素，給予學生更多的鼓勵，培養學生的自信心，同時教師也應該積極主動學習，不斷提升自身的綜合素質。

2.2培養學生自主口語學習能力

從被動變為主動長期以來，在傳統應試教育的影響下，學生在英語口課堂上更習慣于多聽老師講，自己盡量保持沉默的習慣，在課后如果老師沒有額外安排任務，也很少主動學習口語。學生作為學習的主體，教師應該盡最大能力幫助學生擯棄傳統的被動接受性學習觀念，培養自主口語學習能力。然而，要想讓學生的自主口語學習持之以恒，行之有效的方法就是激發學生的學習動機。劉忠（2004）指出“學習動機的培養是教育學生樹立學習動機的過程，學習動機的激發是指通過有效的教學措施使動機由潛在狀態變為激活狀態，兩者在英語口語教學中起著很大作用”。激發學生的口語學習動機可以從兩方面進行：一方面，教師應該積極引導學生，幫助他們建立起“理想的外語自我”，即對未來精通英語的美好憧憬，進而激發外語學習的強烈動機，將社會教育要求轉變為學生自我學習的需求。另一方面，教師還應當培養學生的學習責任感，讓他們意識到學好英語口語不僅能實現個人價值，還能讓自己成為語言溝通的紐帶，加強中國與其他西方國家之間的交流，從而能促進社會的不斷發展進步。在當前，隨著國際交流的深入，社會對學生英語口語表達能力的要求越來越高，在不少面試中，英語口頭表達能力已成為一項重要的考核評判標準。讓學生清楚的了解社會發展對學生綜合素質的要求可以在一定程度上激勵學生自主學習。

2.3創造良好的外語學習語境營造快樂的語言學習氛圍

2.3.1實現“多感官”交互式教學

在英語口語教學中，大多數情況下都采用的是“聽說”結合教學法，但語言學習是一個長期的過程，在缺乏語言環境下學習英語，更需要給予學生“多感官”刺激，這種教學方法能有效的提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。所謂“多感官”交互式教學就是實現“聽說讀寫”的交互訓練，加強對學習者多感官刺激。從而達到提升語言水平的目的。“本族語人創作的電影、電視劇、小說等,反映了他們的社會交往和文化習俗,能為外語學習者提供間接且真實的語境,在缺少本族語人提供直接語境的情況下,宜充分利用間接語境學習外語”。教師外語口語教學中，可以充分利用多媒體教學設備，比如說，在教授“StudyingAbroad”這個話題，可以播放一些能夠體現話題現象的真實視頻，在學生觀看視頻后，鼓勵并引導學生自由表達自己內心的感想和看法，營造一種和諧，輕松，自由的討論氛圍，讓學生感受在這個過程中與他人分享和交流思想的快樂。課后，教師可以給同學們提供一些擴展的學習資料或額外學習途徑，在學生對該話題有了更深入的了解后，可以要求學生寫讀書筆記或隨感，讓他們在閱讀課外資料和練習寫作的過程中學會獨立思考，用理性批判的眼光去看待周圍的問題，從而達到以寫促學，促進口語表達的目的，因為只有深入的理性思考，才能將知識轉變成自己的東西，很多時候不是學生表達不出來，而是腦中缺少要表達的東西。

2.3.2構想第二課堂創設外語學習語境

最佳外語學習語境是在語境中與本族語人互動課堂環境里學習,課堂中的情景很少滲入到外語學習當中,即使滲入了,變化也很單調。眾所周知，中國的英語口語教學主要在課堂里進行，有限的課堂教學時間無法讓學生得到大量的口語操練，這就需要教師和學生共同營造英語口語學習的第二課堂，如開辟英語角，定期邀請英語本族語留學生參加英語沙龍，開辦圣誕晚會，英語學習俱樂部，英語影視愛好者俱樂部等。然而這里值得注意的是，英語學習者應和外語水平高于自己的人互動協同，外語水平才會有較快的提升，如果總是和口語水平低于自己或不相上下的人進行交流，則很難達到提升口語水平的目的。此外，學生口語水平的提高在很大程度上離不開自己平時的努力。教師可以從以下幾個方面對學生課堂內外的口語學習展開指導：

①加強發音練習反復模仿地道英語口音

王初明（2004）通過調查研究驗證了其提出的“外語語音學習假設”，他認為雖然語音只是外語學習的一小部分,但語音掌握的好壞會影響學習者對自己整個外語學習能力的評價(即外語學習自我概念),進而影響外語學習成績。可見，在口語學習過程中萬萬不能忽視語音操練對外語學習的影響，只有打好語音基本功，才能真正幫助學生樹立起長久的外語學習信心。

②自己對自己說話

鼓勵學生“自言自語”，這種方法行之有效；只要找一個清靜的角落，隨便選擇一個自己感興趣的話題，用英文表達自己想要表達的意思，盡量回想并用上最新學習到的短語，句型結構等新的知識。

③自己復述總結課堂學習的內容

讓學生把自己設想為英語口語教師，在課程結束之時為學生歸納總結本課內容。換位學習方法不但能鍛煉學生歸納總結信息的能力，幫助學生鞏固課堂知識，同時能在無形中提升學生的口語表達能力和自信心。

④同伴相互操練并互評

教師經常鼓勵英語專業的學生在宿舍用英語交流，可是在大多數情況下，幾乎沒有人能做到，因為大多數人覺得沒有說英語的氛圍。筆者認為，教師可以鼓勵學生在與自己的知心朋友交談時，嘗試著用英語來說，即便出錯也不要緊，雙方還可以互相監督，指出對方的不足，這種練習的好處是能夠讓學習者發現口語表達的不足，因為如果在輕松交談的情況下會犯很多錯誤，那在課堂發言，演講或是面試等正式場合下就更難避免了，簡言之，這種方法就是通過相互監督發現自我錯誤，從而激勵自身學習的過程。（本文來自于《科學中國人》雜志。《科學中國人》雜志簡介詳見。）

三、結語——對大學英語口語教學的展望

綜上所述，當前大學英語口語教學中的一些主要缺陷應當引起足夠的關注，畢竟英語口語教學的改革不是一蹴而就的，是在實踐中不斷發現錯誤，不斷改進的過程。社會在進步，教學環境在改變，這就給我們的英語教學提出了更高的要求，英語教師更應該學會轉變自己的教育理念，正如古語所言，“授之以魚，不如授之以漁”，教師除了告訴學生“學什么”，更要教會學生“怎么學”，教育的真正目的不是知識本身，而在于教會學生如何利用知識實現學習者的全人發展。筆者堅信，隨著我國英語教育事業的不斷發展，大學英語口語教學也會逐步的完善，只有當學生從內心感到學習英語口語不是一件苦差事，而是“aseasyandrelaxingasdoingyoga”，我們的英語教育才能算上升到一個新的臺階。

作者：邢瓊月 單位：海口經濟學院公共外語教學部

第三篇

一、聽與說相結合

聽與說，或者擴展一下，視聽與說，是最為直接、最為便捷的語言訓練方式。語言的口頭交流本來就包含聽與說兩個環節，而且這兩者相輔相成，缺一不可。目前的教科書也多數是把聽說或者視聽說放在一起進行訓練。用聽力輔助或者帶動口語的方法有很多，以下就是一些比較常見的方法:

1．復述法(Retelling)

就是在聽一篇材料時，將一些關鍵信息進行記錄，然后進行復述。通常可以讓學生反復多次聽材料，之后，在記錄要點的基礎上，需要學生自己補充必要的信息，連詞成句，連句成段，基本完成詳盡的口頭復原材料的內容，同時兼顧語法的準確和句子的完整。

2．問答法(Q＆A)

這個方法目前在英語課堂上使用最為頻繁，即聽過材料后，教師用提問的方式要求學生整合所接收信息，然后用英語回答問題，這些問題包含細節問題、概括問題和引申問題。同時，教師提問的環節可以設置在兩個時段:一是在收聽之前，這樣學生可以帶著問題有所準備去聽;二是在收聽后，這一點對學生要求較高，需要學生在聽的過程中盡可能全面掌握所有信息，胸有成竹，才能準確回答教師的問題。

3．對話法(Pairworkorgroupwork)

這個方法也是課堂上比較常見的方法。教師可以布置話題或者情景模式，將學生分為兩人、三人或者四人一組，讓學生自己設計內容、分配角色，然后進行班級展示。這個過程中，學生既需要傾聽其他人的觀點，同時也要自己進行口語表達。在這個環節，傾聽是交流的前提，既要聆聽對方的觀點，又要迅速組織自己的表達，形成交流模式。

4．記筆記法(Note－taking)

這是筆者特別推薦的一種方法，也是前幾種方法實施的基礎。即在聽的過程中記下要點，對此也有一些基本要求:首先記筆記要快速，聽力里的內容看不見抓不著，只有靠耳朵去聽、靠大腦去分析、靠手去記。書寫本身其實對于聽是一種干擾，但是俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果想要準確掌握信息，口語表達言之有物，這個環節必不可少。但是一定要快速記錄，一方面節省時間，另一方面也可加大輸入的信息容量。其次，記筆記要有的放矢，分清主要信息和次要信息，不可能面面俱到，不要奢求萬無一失。另外，記筆記要盡量全面，也就是說重要信息不能遺失，這需要學生在聽的時候保持良好的專注力。最后，記筆記之后，在進行口頭表達之前，要處理信息，連點成線。這是口語表達的基本前提。這種方法同樣適用于觀看視頻后進行口語表達。記筆記的方法可以適用于各種口語訓練環境，教師可以鼓勵學生在開口困難的前提下，可以適當參考文字記錄，但是要防止學生一味死扣文本進行朗讀，這樣就達不到鍛煉思維流暢表達的目的。

二、讀與說相結合

讀和說看起來密切相關，實際上還是有本質區別，讀的過程較少涉及邏輯思維的運行，而說的好壞直接取決于大腦的思維和分析。從根本上來講，口語能力正是思維能力的體現。讀對于表達是由很多促進作用的，根據讀的類型，可以分為朗讀和閱讀，二者分別對于口語表達有一些影響:

1．朗讀對于口語的影響

朗讀是指用聲帶發聲的方式呈現一項文字材料。雖然眾所周知，朗讀有時可以不經過大腦運轉，但是對于口語表達來說，依然不失為一種非常有效的訓練。首先朗讀和口語都借用聲帶進行發聲，因此，朗讀訓練一方面可以讓學生比較熟悉英語對話的語境，同時也可以訓練學生的發音。發音是口語的一個重要構成，發音標準與否直接決定表達內容能否有效傳達，甚至在某些極端情況下能夠左右會話的成敗。發音的練習一定是通過大聲朗讀得以進行，學生既能清楚地聽到自己的聲音，也能以此判斷發音是否規范。此外，更重要的一點是，大聲朗讀可以幫助學生樹立表達的信心，讓學生不怯場，敢于表達自己。我們知道，情感因素也是口語表達的關鍵，自信心對于學生用言語交流至關重要。

2．閱讀對于口語的影響

這里“閱讀”這個說法是與朗讀相對應提出的，即學生很熟悉的ReadingComprehension，就是閱讀理解。所謂閱讀是聲帶不發聲，用視線挪動進行信息輸入的方法。閱讀訓練是大學英語課堂最重視最強化的訓練，但是如何將閱讀與口頭表達進行融合呢?

1)文字閱讀促進口頭表達的方法:包括概括法(Summa-ry)、提問法(Q＆A)、轉述法(Paraphrase)、分析法(Analysis)等等。這些方法其實都是讀寫課教學常用的方法，但是教師在使用時一定要有意識地將口語培養作為目的之一，要求學生在完成這些任務時一定使用英語進行表達。在這個環節上有一點需要強調，因為配合讀寫課學習，強調語言的準確性，所以教師可以適當對學生的語言進行糾正。通常目前的口語訓練比較忌諱對學習者進行頻繁的更正和修改，唯恐打擊學生的自信，不利于表達。但這個環節有所不同，作為課堂重點，除了進行口語訓練外，還要進行細致的語言規則的學習，因此精益求精不可或缺。退一步講，即便是口語訓練，如果在課堂內一切場合都粗枝大葉、無視細節的話，學生即使可以自信地大聲用英語表達，但是如果表達支離破碎錯誤眾多，也很難稱得上是好的表達。因此推出如下結論:好的口語表達是準確性與流利性兼得的。

2)圖表閱讀促進口頭表達的方法:主要使用概括法(Summary)和細節描述法(Detail－depicting)。圖表描述是近年來許多口語考試的重要組成，主要考察學生的讀圖能力，既要看懂概要，也能描述細節。對于許多學生來說，這是一個難點，通常學生會感覺無話可說。因此，能否看懂圖表的概要和細節非常關鍵，這就是所謂讀圖能力。讀圖應該從兩個方面來說，一是概要，就是這張圖大概說了什么，表達了什么觀點，或者呈現了什么現象;二是細節，就是仔細識別圖片的細節信息，如果出現人物，那么人物的外貌如何，表情怎樣，做了什么動作，有可能說了什么話語;還有人物之間有何關系，人物和環境背景有何關聯。這些都是需要在看圖時學生需要尋找的信息，有了這些信息，在表達時學生才有話可說。這方面的訓練當前的大學英語教材基本沒有涉及，但是教師可以因地制宜，使用現有的材料，如課本內的一些插圖，可以在講授課文前讓學生先看看插圖，然后猜測一下課文內容，這也是很有效的口語訓練，鍛煉了學生的思維能力和想象能力。當然，在條件允許的情況下，教師也可以在課外自行搜索收集一些圖表內容，比如一些社會話題或者時事新聞類話題，對于學生進行針對性訓練。

三、寫與說相結合

用書寫來促進口語表達，是筆者在實際英語教學中經常使用的方法，也受到學生的廣泛歡迎。作為一所全國招生的高校，我校生源比較復雜，學生的口語表達能力更是千差萬別。由于應試教育的深入影響，以高考作為指揮棒，各地高中的英語教育絕大多數都是只重視筆頭練習，非常忽視口頭訓練，這樣導致大多數學生進入大學卻根本張不開口，一方面沒有英語口頭表達的經驗，另一方面也有膽怯心理，不敢說，不能說。因此要想提高學生的英語口語表達能力，大學英語課堂首先要解決的問題就是:如何讓學生開口說話。考慮到學生的筆頭能力遠遠強于口頭能力，因此，在初始訓練階段，教師可以鼓勵學生將想要表達的內容要點先寫下來，形成文字，然后參考這些文字進行口語表達。這項練習需要注意若干事項:

1．學生提前寫下來的只是要點，不是所有內容。其實寫的過程就是整理思路的過程。所謂思路，就是綱要，就是要點，只言片語。學生沒有必要也不應該將所有思想內容和盤托出、付諸紙上，這樣做一則耗費寶貴的上課時間，二則嚴重影響到之后的獨立表達。口語表達過程包含邏輯分析和語言整理，如果提前書寫完成，那么之后的口語輸出便失去意義。

2．學生記錄完畢后，需脫稿表達，適當參考，切不可照本宣科。既然記錄下來的是語言綱要，那么語言內容和邏輯連接是需要在口語表達時才完成的，如果過于依附文稿，甚至照著稿子念，那么這樣的活動只能叫做朗讀，完全不是口語表達。也就是說，這樣根本達不到口語訓練的最基本要求。在口語訓練中，學生感覺有了這樣一個“預處理”，思路更加清楚，邏輯更加明晰，表達起來也更有信心，因此，增加了這樣一個小小的環節，便對結果有著非常關鍵的影響。要說明的是，以寫促說的方法不僅可以在起步階段使用，在之后學習的各個階段都可以有選擇性地加以采用，尤其是在進行討論和辯論訓練時，這種方法非常有效，能夠幫助學生抓住重點，理清思路，從而為流暢表達提供必要條件。

四、總結

綜上所述，在大學英語課程培養目標越來越轉向以實用為主、以聽說為基礎的當前階段，教育系統和教育參與者都應該轉換思路，將教學環節與口語訓練更加廣泛、更加密切地加以結合。雖然目前的教學理念、教學方法和教材都對于口頭交流有所限制，但是作為教育者，應當充分利用教學資源，因地制宜，適當調整，滿足當前教學的新需求。所謂教材有限，教法無限，教學方法的使用主要取決于教學的引導者，即教師的靈活度和適應性。應該切實發揮教師個人特點，總結集體智慧和經驗，充分調動學生的主動性和積極性，關注學生的心理因素和情感需求，鍛煉學生的思維能力，采取合作式、互動式、交際法、任務型等多種口語訓練方法，將學生浸潤在語言表達的訓練之中，方方面面將英語學習的聽讀寫三個技巧與說相結合，以聽促說，以讀促說，以寫促說，讓學生在各方面都得到語言訓練的同時，又增強了口語表達能力;讓學生充分準備，更好地適應其未來的職業需要和發展規劃。

作者：王海濤 單位：中國人民公安大學人文社科部