一、反思性教學的運用方法

反思性教學主要借助行動研究解決問題。行動研究是一個螺旋式不斷開展的過程，包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環節。這種教學行動研究分為五個具體步驟：1.教師通過對教學實踐中的感受意識到教學中存在的問題。2.提出有針對性的解決辦法。3.制定實施教學方案以及解決該問題。4.評價教學行動結果。5.在分析評價的基礎上重新確定教學問題以便進行下一輪研究。本文的英語聽力教學將根據以上步驟，設計研究教學方案。

二、大學英語聽力教學中的反思性實踐

(一)大學聽力教學中存在的問題

1.高校英語一直以來注重英語的語法，注重考試成績，對于文化背景等知識在英語聽力中的重要性一直被教育者所忽略。沒有把英語放到西方的社會背景下，無論學生有多么豐富的詞匯量，多么牢固的語法，都不能真正在一個宏觀的知識背景下去理解文章的真正含義。而且學生在聽的過程中，依然是先把英語單詞或句子翻譯成中文，然后再進行文章分析。

2.學生的基礎本身就較低，藝術類院校對學生英語取分本身就低，這類學生的英語起點一般不高，聽力更是突出問題。課堂上常見他們一聽到復雜的英語句子就產生倦怠與焦慮，或者語速稍快和某些特定用語，茫然不知所云。聽力差者更是對英語心存畏懼。對于大學英語課堂來說，教學模式又過于死板單一，學生缺失學習興趣，逐漸形成了惡性循環。而高校教師在課堂上的教學模式往往非常單一，以放錄音為主，聽完后為學生講解，學生還是延續高中時候的學習方法，以一種漢語的思維模式去判斷英語聽力，理解起來相當吃力，聽力水平十年如一日也沒有進步。老師在課堂教學中也沒有針對性地引導，沒有考慮到學生的實際水平和層次，只是一以灌之。

3.聽力教材沒有與時俱進，材料的選擇太落后，不是學生感興趣的題材，內容不精彩，聯系實際較少。

(二)問卷調查情況

為了了解藝體生在大學英語聽力教學中的現狀，筆者對我院52名大一藝體生進行了幾個方面的問卷調查。調查的內容有以下幾個方面：

1.學生對英語聽力學習興趣的問卷調查。調查中有75%的學生表示對英語聽力感興趣，希望能夠聽懂別人簡單的對話，以達到與人交流的目的，為將來工作和深造打下基礎。25%的同學認為對聽力沒有興趣，主要是自己英語水平太差，學不學都一樣。

2.學生對英語聽力教學反映的問卷調查。調查中有72%的學生對英語聽力教學持否定態度，認為聽不懂，不能提高英語成績，學的還是“啞巴”英語。這其中涉及到語音不標準所帶來的聽音偏差，也有即使聽懂單詞而不能理解句子含意的問題，同時無法全篇連貫聽讀。

3.學生的英語聽力初步測試成績。測試下來的成績，滿分為35分的聽力，學生的平均成績還不到15分，合格率僅20%左右。甚至出現了不到5分的低分。

(三)反思性教學方案設計

根據以上出現的問題，對藝體生的大學英語聽力教學應進行特別的設計和改革，首先要從教育工作者自身做起。

1.拓展自身的知識面，系統地學習英語語言國家的文化。教育工作者通過了解英語國家的歷史、地理、政治、人文等，同時也了解他們的世界觀、人生觀、價值觀。通過這些課外知識，提高學生對英語的興趣，讓他們了解到語言是一個民族的文化符號，只有通過語言，才能真正去了解一個國家，使學生真正把英語聽力的學習，當成一種交流的手段，而不是負擔。

2.注重學生心理的調節，選擇輕松的聽力教材。既然是語言學習，就應當是一種輕松、愉悅、交流的心態。教師在講課前，可以安排學生聽一些趣味性較強，有時效性地，能夠完全揭示西方國家日常生活的材料的聽力練習。比如英語新聞、小故事、英文歌曲等。學生大部分能夠聽懂或者猜測其中的部分意思，這將使學生對聽力的興趣和信心大大增強，同時也對英語背后的文化產生了濃厚的興趣。

3.針對藝術類學生的特點因材施教。教師課堂中多安排藝術性，文化性的聽力練習，注重真實語境的課堂情境。教師要針對藝術類學生的特點，多為他們選擇能夠彰顯異國風情、人文景觀的西方思維行為與價值觀的聽力材料。同時，在播放的時候，就人物性別、性格、年齡、音色、表達方式的不同，詳細地向學生當堂講解，讓學生在一種真實的課堂語境下，體驗英語的魅力。在聽的過程中，教師可以就關鍵的語義，對學生進行重點闡述，同時指導學生記好筆記，用一種形象化的記憶和聯想方式，積累詞匯，使課堂與現實緊密相聯。

4.加強課堂的互動環節，用小組的方式，以面帶動點。課堂上安靜地聽講，不如學生激烈地發言，更能調動課堂的氣氛，同時也使學生能處在一種興奮的狀態。尤其是一些畏學的同學，他們不再處于游離的狀態，而是和成績好的同學組成一個小組，得到同學的幫助，從而解決聽力中的難點。

5.增加課外輔導時間，指導學生自覺學習。短短的幾十分鐘課堂教學對學生聽力的提高是遠遠不夠的。教師還應當利用課外時間，輔導聽力較差的同學，特別要幫助他們準確地運用國際音標，搞懂各個發音要領。同時，指導更多同學自學，為他們選擇一些適合的英文原版電影和報紙雜志，鼓勵和帶動他們主動接觸外國留學生或者講英語的人群，鍛煉自己的聽力和口語。

(四)實踐后的效果

從一學期后的課堂測試結果來看，學生的英語聽力成績普遍提高，合格率超過53%，67%的學生愛上了英語聽力課，認同了這樣多元化的教學方式。雖然這個數據并不很理想，但對于藝體生來說已經有很大的改善。更重要的是學生通過反思樹立了學好英語的信心，對英語聽力課逐漸產生了興趣，在學習的過程中課外自主學習能力也得到了培養，并在英語聽力課堂后自覺的完成反思并了解自身存在的問題，不斷改進學習策略，為探尋一套適合自己的學習方法而努力。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）

三、英語聽力教學后的反思

通過教師的指導作用不僅促進了藝體生在學習過程中反思性意識的建立，還培養了學生的反思能力，但還有兩點值得注意。首先藝術類學生喜歡帶有文化色彩的英語材料，對一些專業性較強的聽力教材在接受興趣和程度上還有一定的不足，這需要學生在自我英語基礎知識上有所提高。其次反思性教學是一個長期的教學過程，需要教師養成良好的反思習慣，而這恰恰需要教師投入較多的精力與時間，這就要求了教師必須在教學中長期地保持較高的教學熱情，這對教師來說也是一個挑戰。

四、結語

反思性教學在我國還處于發展階段，作為科研新手，筆者也只是首次嘗試將此理論運用到大學英語聽力教學實踐中來，希望此研究對創新藝體生大學英語聽力教學的改革和改進起到一定的推動作用。

作者：吳曉玲 單位：銅仁學院外國語言文學系