一、問題分析

1.在學習讀英語詞句的過程中，標注漢語拼音，無法準確掌握發音。用漢語標注英文讀音就像鸚鵡學舌，只有助于當時記憶，對長期英語學習是非常不利的。英語拼讀跟漢語拼讀的差異很大，可多聽正確的英語讀法，老師在課堂多進行正確讀法的示范。要掌握拼讀規律，絕對不可以用漢語標注。

2.學生逐漸喪失讀英語詞句的自信心，朗讀的積極性也逐漸消退。小學生剛接觸英語時興致很高，大家都很積極地試著讀新鮮的詞句。但中國的學生都是愛面子的，一旦發音出現過錯誤，再讀的積極性就不高了。害怕出錯誤就會減少發音練習，練習越少就更難讀對，這樣是惡性循環，長此以往就會漸漸失去朗讀英語的自信心。

3.主動讀英語的積極性減小后，轉變為機械地跟讀。只是暫時記憶老師所讀出的單詞句型的發音，不能自己拼讀，或讀出的同時并不明白所讀單詞及句子的意思。大多數老師和學生都習慣了跟讀的方式，使語音教學流于形式。

4.無法自主學習。一是因為缺乏自主學習的意識；二是英語課程不同與其他科目，要自主學習需要一定的拼讀基礎。

二、解決方法策略

1.學習語言都是從聽開始，正確的讀音，從聽開始。語音教育首先要讓學生多聽地道的原音資料，老師要在課堂上多做正確的發音示范，讓學生感受正確的語音語調，進而正確地模仿。在學習英語的過程中一定不可以讓學生標注漢語的拼音，這樣根本無法學到正確的讀音，不能有效地記憶詞匯及音義，以后也不可能根據詞匯的積累形成語感。

2.語音教學中，要將字母、音標、音素、重音、音調語調等各種元素結合教學。小學英語音標學習規定到大概五、六年級才開始學習；但我認為初期教學時音標也需要同時教授。可以通過簡單的方式讓學生把字母與音標聯系起來，使學生們潛移默化地懂得發音規律。例如，簡單地傳達長元音與短元音的區別，讓學生們知道怎么發聲是正確的，為什么是這樣發音的。音素是連接字母跟音標的橋梁，同樣不可忽視。小學生接受能力有限，不可能系統完全地學會所有的音標。在語音教學中要多與學生互動總結發音規律，讓他們在感知中學習英語單詞及發音。英語學習并不是靠死記硬背的，而是有一定規律可循的。

3.培養自主學習意識，多鼓勵學生大膽主動朗讀，增強學生學習英語的自信心，培養學習積極性。對小學生來講，跟讀是一個必要的過程。教學中可利用多媒體技術進行語音教學，先讓學生跟讀，并滲透音標、音素、重音等信息。跟讀后與其總結發音規律，并找到類似的新詞句來練習。課堂中多鼓勵學生拼讀新單詞、句子，鼓勵他們可以自己通過電視、報紙、網絡等找新鮮的詞句自主學習拼讀。當學生讀英語出現錯誤時及時糾正并鼓勵他繼續讀下去。

4.語音教學可結合小學生的特點通過生動有趣的游戲進行。如認讀游戲、拼讀游戲、聽音寫詞等。可設置多種游戲，由易到難地進行，第一項可以在卡片上寫字母或音標或在多媒體上隨機抽到哪個就讀出來。第二項可以寫詞句，用動畫的形式表現，讓大家抽取競猜拼讀。第三項可以播放詞、句的聽力，讓大家拼讀是哪個詞。這樣既鍛煉了聽力，又鞏固了課堂知識，還提高了學生的學習積極性，使學生喜歡上英語學習。學習一門語言的最終目的是可以與他人沒有障礙地溝通交流。目前，學習過英語的人中，很大一部分存在嚴重的發音問題，導致會英語也只會看紙面上的，是別人聽不懂的英語。所以現在的小學英語教育才更加注重語音語調的學習訓練。

三、總結

綜上所述，現代教學在教會學生學習知識的同時也教會他們學習的規律，鼓勵他們提高自主學習的意識。科學合理的語音教學不僅可以使學生學會正確的發音，還有助于提高他們英語學習的積極性，教會學生自主學習英語，增強學生學習的自信心，減小學生之間的學習基礎差距。使英語不再是枯燥單一的單詞、短語、語法記憶，使小學英語學習成為簡單快樂的事情。

作者：李曉菁 單位：浙江省杭州市余杭區實驗小學