一、優(yōu)化評(píng)語的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)“陽光”的寫作心態(tài)
教育心理學(xué)理論告訴我們，“歸因是否正確直接影響到對(duì)行為的意義的估計(jì)與態(tài)度，以及對(duì)行為成敗的預(yù)見和控制”。可見評(píng)價(jià)會(huì)影響到人的心態(tài)。職中學(xué)生由于寫作水平普遍較差，因而大多教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)或是過多消極評(píng)語，或是不屑一顧，只有分?jǐn)?shù)，沒有評(píng)語等等，這些不甚恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生積極的寫作心態(tài)。在教學(xué)中如果能夠通過正確評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，不僅能滿足并彌補(bǔ)學(xué)生“寫作心理需求滿足的缺失”，而且還能讓學(xué)生在滿足中“快樂”起來，樂于表達(dá)的情緒隨之而來。
因此，在寫作教學(xué)中，我積極利用評(píng)語的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的調(diào)適作用。一方面給學(xué)生的評(píng)價(jià)，多褒長(zhǎng)處，少挖短處；一方面對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，善于包裝評(píng)價(jià)語言，保護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生樂于接受，并內(nèi)化為積極的寫作行為。比如，有次要求學(xué)生自擬題目寫一篇關(guān)于“父親”的文章，有位學(xué)生擬題寫《父愛如歌》，有一節(jié)主要內(nèi)容是這樣寫的：“父親，你不僅在生活上無微不至關(guān)懷我，而且在學(xué)習(xí)上更是關(guān)心我，幫助我。
小學(xué)時(shí)，我數(shù)學(xué)成績(jī)不好，盡管忙了一天農(nóng)活的你好累，但你每天晚上都要檢查我的作業(yè)，對(duì)我不懂的地方，總是耐心輔導(dǎo)我，直到我弄明白為止。在你的教導(dǎo)下，我的數(shù)學(xué)成績(jī)終于趕上了，得到老師的表揚(yáng)。”從以上寫作內(nèi)容看，明顯寫得不具體，缺乏事例的描述。如果這樣給學(xué)生下評(píng)語，，雖然是點(diǎn)出了毛病的要害，但容易在學(xué)生心理上帶來一縷陰影，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫，滿懷希望，興高采烈地送來一篇習(xí)作給你評(píng)改，結(jié)果讓你潑了一盆冷水，積極的寫作心理狀態(tài)頓失，修改的興趣沒有了。我是這樣點(diǎn)評(píng)的“：讀了你的文章，為你有個(gè)這么好的父親而感到欣喜，一個(gè)多么稱職的父親啊！從你的父親身上，我不由也想起我的父親。
記得有一次期中考試，我語文考糟了，試卷發(fā)下的那天晚上，吃完晚飯后，父親就叫我把試卷拿出來讓他看，因?yàn)槭窍奶欤倚睦镉只牛瑴喩泶蠛沽芾欤赣H就用毛巾為我擦汗，他雖沒有開口說什么，但從他慈愛、鼓舞的眼神中，我讀出了父親的理解、寬容與殷切的期望。父親一邊耐心地為我講解試題，一邊拿起扇子給我扇風(fēng)，滿臉的皺紋里溢著汗水。看著父親的臉，我好感動(dòng)啊……像這樣令人感動(dòng)的事例想必你的父親也會(huì)有很多，盼望你寫下，我期待著！”給學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)語言，既能點(diǎn)出習(xí)作的毛病，又能保護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在老師的情感寄語中樂意接受批評(píng)，并能激發(fā)積極的寫作心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生要寫下去的沖動(dòng)。
二、激勵(lì)成功寫作心理，培養(yǎng)“樂寫”情感
所謂“激勵(lì)”，就是運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的一種過程。由于職中學(xué)生習(xí)作水平普遍較差，他們幾乎與受“激勵(lì)”無緣。在寫作上缺乏激勵(lì)，是他們寫作心理需求得不到滿足的原因之一。我們教學(xué)的最終目的，就是想能找到把學(xué)生寫作積極性與創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來的途徑，刺激、誘導(dǎo)學(xué)生樂此不疲地寫下去，從而達(dá)到“欲罷不能”的美好境界。因此，要使職中學(xué)生在寫作中樂于寫作，就必須激勵(lì)他們的成功心理。基于這樣的認(rèn)識(shí)，每次作文，我總是降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能給學(xué)生的習(xí)作打高分，擇其稍好者，或張貼傳閱，或推薦投稿校報(bào)登刊。通過展示佳作激發(fā)學(xué)生的自信心，形成穩(wěn)定的心理激勵(lì)機(jī)制。
實(shí)踐證明，激活了成功的寫作心理，給職中這類差生心靈的枯井注入一股不竭的清泉。學(xué)生的寫作心理得到極大的滿足，形成“想寫—要讀—樂寫”的良性循環(huán)。通過激勵(lì)學(xué)生的成功寫作心理，一方面，我的學(xué)生漸漸地愛著了寫作，并且能堅(jiān)持寫日記，把寫日記當(dāng)作每天學(xué)習(xí)生活之后休息之前的一種需要。暫且不說大作文與小作文的練筆，僅說日記寫作，能讓學(xué)生每天愉快地寫到三百字的篇幅，高中三年下來就是非常可觀的三十多萬字。如此，還要為這些差生作文時(shí)平淡無奇，言之無物而發(fā)愁嗎？還要為他們下筆不能成文而發(fā)愁嗎？另一方面，我的學(xué)生也漸漸愛讀書了，寫有追求，讀有所需。學(xué)校閱覽室、圖書室多出這類學(xué)生的身影。
三、總結(jié)
總而言之，“長(zhǎng)期需求滿足缺失以至于寫作信心喪失”的寫作心理，導(dǎo)致了職中這類弱示群體學(xué)生“想寫好作文的愿望”與“怕寫且難于表達(dá)”的矛盾心態(tài)。要從根本上化解這一矛盾，在寫作教學(xué)中，我們要想方設(shè)法點(diǎn)燃起學(xué)生的寫作熱情，強(qiáng)化學(xué)生成功的寫作心理沖動(dòng)，激活內(nèi)在的成功因素。這樣才能不斷滿足學(xué)生的寫作心理需求，讓學(xué)生步入“敢于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆、易于動(dòng)筆”的美好境界，提高寫作教學(xué)效果。
作者：蔣學(xué)奎 單位：河南省方城縣職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究室