第一篇

一、以“技巧”為中心，進行專題訓練

目前高中生寫作的目的主要是要應付應試作文，而這類作文有固定的套路可循。很多學生在看到題目后，會花很多時間去構思，但還是不知道如何下手，尤其是基礎寫作，高考《考試說明》要求是在10分鐘以內完成，對于很多學生來說這是相當困難的。所以在平時的教學中教給學生必要的寫作套路是培養學生寫作能力不可缺少的重要過程。特別是在進行高考專項訓練、培養學生的寫作技能時，要教會學生一些固定寫作的套語，要注意文章的整體性把握和基本寫作知識的傳授，即包括標點符號的使用，字母大小寫、連詞造句、造句成段、成段成章及寫作技巧等，要求學生最后融會貫通。比如在講如何寫英語通知類作文的技巧時，先給出寫英語通知時常用句型，如：Therewillbealectureon...；TheStudents’Unionhasdecidedtoholdameeting...；Thosewhoareinterestedinit，please...；Allthestudentsareexpectedtoattenditontime；Don’tbelate.Don’tmissthechance.……然后給出一個通知，讓學生根據所學的套語進行英語寫作，課后再布置一個類似的寫作任務，讓學生牢固地掌握此類作文的寫作技巧。然后再根據一個一個專題（如調查報告，地點寫作，人物介紹等）進行授課，讓學生掌握不同類型的寫作套語，同時熟記技巧，這樣的方法可以讓更多學生快速提高寫作能力。

二、形式多樣地克服學生英語寫作中的漢語思維

1．教師盡量全英文上課

英語的遣詞造句跟中文的不一樣，想要克服學生的漢語思維，就必須讓學生每天接觸英語，并用英語的思維來思考。教師用全英文授課也是培養學生英語思維的方法之一，在課堂上教師用英語提問學生，那學生也必須用英語來回答，這樣無形當中就培養了學生的英語思維方式。

2．讓學生堅持每天寫英語日記

每天用英語寫日記也是培養學生英語思維的一個很好的方法。讓學生寫日記，不僅要記下每天發生的事情，而且還要注意正確使用英語的固定搭配。因為英語當中很多固定的搭配、句型和結構，而這些都是無法用漢語思維來解釋的，所以這就要求學生在平時的學習中努力把那些固定的搭配、句型、結構背下來，然后用于作文中，所以要求學生要把每天所學的短語，句型運用在描繪當天發生的事情的日記中，這樣既培養了學生的英語思維方式，也幫助學生記憶一些固定的短語跟句型。

3.重視對學生作文的及時批改

對學生作文進行及時的批改、講評，及時的糾錯，是提高學生寫作能力不可或缺的一個環節。尤其是那些很明顯的“中國式英語”的句子，教師在批改的時候要特別注意記錄下來。教師可以抽查部分學生的作文，找出共同的錯誤；或對個別學生進行面批，讓他們更加牢固地掌握某些固定的語法結構，并及時糾正他們寫作中的“中國式英語”，培養他們的英語思維方式。及時批改學生的作文的同時還要及時評講，而且要根據批改的情況進行有的放矢的講評，對于那些普遍存在的錯誤，教師要更加有針對性地強調，并注重糾正學生由于漢語干擾而出現的句子錯誤，這樣也有利于培養學生的英語思維方式。

三、總結

總之，寫作是對學生英語綜合能力的考查，它貫穿于英語教學的整個過程，寫作能力的培養也是一個長期的過程。因此，作為英語老師，必須長期堅持不懈地對學生進行各種寫作方法的點撥以及各種技能的訓練，只有這樣，學生才能在競爭激烈的高考中取得高分。

作者：潘琴 單位：江蘇省泰興市第二高級中學

第二篇

一、過程寫作法在高中英語寫作教學中的具體應用

1.正式寫作之前的準備活動

正式寫作之前教師要做好三方面的工作：寫作引導工作、組織小組討論工作以及制定寫作大綱工作。在進行英語寫作之前，教師首先要針對寫作主題聯系生活實際，發揮寫作引導作用，充分激發學生豐富的想象力，引導學生以寫作主題為中心進行發散性思考，從而讓學生獲得豐富的寫作資源。其次，教師要將學生以小組的形式進行劃分，學生以小組為單位進行寫作主題的討論，積極發表自己的意見，從而使學生能夠獲得豐富的靈感并確定下寫作內容，最后由學生根據教師的寫作引導以及小組討論的結果各自制定自己的寫作大綱。

2.學生獨立寫作階段

在經過教師的寫作引導以及小組討論之后，學生開始根據各自制定的寫作大綱進行作文寫作。在學生進行獨立寫作的過程中，教師主要要做好以下兩方面的工作：第一，教師不應該只呆在講臺上讓學生獨自寫作，教師應該到學生中間進行查看，如果學生在寫作中遇到困難，教師要及時地為學生進行講解；第二，在學生進行獨立寫作的過程中，教師應該鼓勵學生盡情發揮自己的想象力，不要拘泥于形式，更不要拘泥于教師所講的范圍，大膽地將自己所想的東西表現出來。

3.組織小組進行討論

在學生完成各自的寫作之后，教師不應該立即要求學生將自己的作文上交，應該以小組的形式將學生組織起來，讓學生以小組的形式進行小組討論。在小組討論過程，教師要引導學生將各自的作文都拿出來，每個人都將自己的作文朗讀一遍，小組其他人聽完之后，可以發表自己的意見。通過小組討論的方法，可以達到組員之間相互修改、相互學習的目的。一方面，學生可以通過小組討論，明確自己作文中的不足之處，加以修改；另一方面，學生可以在聽取別人的文章中，學習到不同的寫作技巧、豐富自己的寫作內容。

4.進行作文初稿的修改

在進行完小組討論之后，學生會了解到自己作文初稿的不足之處，同時，由于聽取到別人的文章，豐富了自己的寫作技巧以及寫作內容，因此，在對作文的修改方面會有新的思路以及內容。這時，教師應給予學生一定的初稿修改時間。同時，在修改之前，教師要進行相關修改技巧的講述，并強調相關細節。例如，教師要提醒學生注重語法的正確性，檢查標點符號是否有錯誤，檢查單詞拼寫是否有錯誤，特定格式的寫作中寫作格式是否正確等問題。

5.教師評講

在經過小組討論、獨立寫作以及作文初稿的修改的過程中，教師應該時常在講臺下巡查以觀察學生在這幾個環節中存在的問題，對學生進行及時且耐心的指導。同時，對于一些具有普遍性的問題，教師應該集中起來集體進行講解并著重強調。

6.進行作文的二次修改并最終定稿

在教師評價完畢之后，教師要引導學生進行作文的第二次修改。通過對作文的多次修改，學生可以更為熟練地掌握寫作技巧、寫作方法，不斷鞏固自己所學的英語知識，并不斷地提高自己的作文質量。在作文的二次修改完畢之后，學生最終定稿。教師應從學生的定稿中挑選出比較優秀的作文，進行朗讀并貼于教室的黑板報上。通過這種做法，一方面可以增強學生的競爭能力，有意識地引導學生相互競爭，激發學生進行英語作文寫作的積極性；另一方面，教師將優秀作文朗讀并貼于黑板報之上，利于學生向優秀典范學習，從而更好地提高自己的寫作水平。

二、結語

過程寫作法是一種以學生為中心的高中英語寫作教學方法。它不僅要關注學生最后的寫作產物，還要關注學生在進行寫作時的過程。過程寫作法能夠克服結果寫作法的不足，更好地提高學生的寫作水平。必須要重視過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用。

作者：吳艷東 單位：內蒙古自治區赤峰市克旗第一中學

第三篇

1高中英語寫作困難的原因

1.1學生自身的重視程度不夠，投入少

許多學生英語基本功不夠扎實，不能正確表達自己的意思。例如:Idon’tknowwhereisshe;Myfatherbuymeacom-puteryesterday.等等。良好的英語基礎是提高寫作的基本前提，也只有英語基本功不夠扎實，才會出現與之類似的問題。學生自身對于基本功的忽略，力求速度，忽視句子的質量與結構，也是造成目前眾多高中生寫作困難的原因之一。

1.2教材對于相關問題的忽視

在新編的教材里面，寫作題目是依據各單元話題進行寫作，散插在各單元的最后一課，而這往往會成為對話與閱讀的附屬部分，所以在實際教學當中，也就容易出現蛇尾的現象，大部分內容是各個知識點，課上僅僅是用來梳理知識點，寫作方面的技巧經常被一筆帶過，而且另一方面，寫作形式都是指導性寫作，即對寫作目的、對象、體裁、內容以及詞數等都有明確規定，情景也一般都有提綱或者圖畫等，這也導致教師對學生們的寫作訓練也十分單一，僅僅是為了完成這一小部分教學任務，主要還是以應試為主。造成高中生寫作困難的原因有很多，而這些原因也不是一天兩天就積累起來的，也不是短暫的幾天就可以解決的。由于目前我國目前的教育體制并沒有隨著經濟的發展而進行整體的規劃與改革，也就導致了學生們在英語寫作當中總會存在一些上述所講到的問題。

2面對寫作困難的處理對策

2.1狠抓教師作風，提高教師重視程度

針對目前存在的教師重視力度不夠的問題，各教育機構可以通過一系列改革來帶動教師對于學生口語及表達能力的重視程度，例如，撥出部分資金，開辦一系列的口語及寫作方面的比賽，提高教師們的重視程度，對各班進行寫作質量考核，設立獎項，對習作能力較高的班級及任課教師予以獎勵，以及建立各種機制，使學生的寫作能力得到相應的提高。

2.2提高學生的閱讀和表達能力

針對學生們普遍存在的缺乏閱讀習慣導致的素材收集量少、理解能力差的問題，教師可通過大量的閱讀訓練，對學生進行詞、句等方面語法問題的解析，通過閱讀理解、完形填空等題型的練習，提高學生對詞、句的理解能力，也可以借此鍛煉學生的猜詞能力。同時教師也應對能力不同的學生分別進行針對性的分階段練習，對于能力較弱的學生可讓其適當從淺顯易懂的文章作起，一步一階段進行提升;針對能力較強的學生可以直接提供有哲理性、有難度的文章，但要注意照顧到能力較差的同學的自尊，多對其進行輔導、幫助。

2.3強化基本功的訓練

寫作基本功訓練是一個由淺入深、由易到難的過程，是通過詞匯、句子、段落、文章的階段訓練而成的。正如蓋樓房一樣，只有把地基打實，才能向更高層發展。教室們要加強對學生詞匯量的掌握情況的考察力度，通過單詞聽寫等形式，累積學生們的詞匯量，為寫作打好基礎。隨著學生對單詞的掌握逐步加深，教師也可適當通過對英漢互譯等題型的訓練，提升學生的翻譯能力。隨著寫作內容的逐漸豐富，教師要針對不同風格、不同類型的寫作題目進行練習，幫助學生養成良好的寫作習慣。養成良好的寫作習慣，也就能大大提高寫作能力。

2.4調動學生學習興趣，提高學生自主學習能力

針對學生學習動力弱、對基本功重視程度不夠等問題，學校與教師可以通過開展各種趣味活動以及對基本功的宣傳，激發出學生對于英語的興趣，讓學生體會到英語寫作的重要性，讓學生充分保持對英語學習的積極性與主動性，養成良好的習慣。比如，學生感興趣的題材多為日常生活中常見的食物，教師們可以據此在課堂上開展讓學生自由選擇話題的寫作練習，鼓勵學生們進行大膽創新，干預闡述自己的看法，這對于提高學生的英語寫作能力有很大幫助。

2.5掌握寫作方法，由淺入深，適時多練

基本功的練習和學習興趣固然重要，寫作方法也同樣不容忽視。教師可以通過短語組句、多題型訓練，對學生進行寫作方法的指導。如9AStarsign教學中教師利用流程圖的信息，要求學生寫一封正規的推薦信。使學生了解推薦信的寫作技巧，提高自身能力，同時開展多層次教學，對于教學內容總體上實現由簡到易、由表及里的深入發展的過程，逐步提高學生的寫作能力。

2.6充分利用各種多樣化教學手段

單一的教學手段不論是對好學生還是差學生，都會讓他們覺得厭倦。這就要求教師在課堂上能有多種教學方式。例如，復習單詞時，可以采用“單詞接龍”或“頭腦風暴”法等方式，課堂上也可以通過圖片教學、聽音樂以及猜謎等活動，調動學生們的熱情，使課堂成為一個充滿活力與創意的地方，而不是一個單純的學習考試得分的地方。

2.7適當舉例，善抓典型，當堂修改

教師在教學過程中可以在適當時候舉出幾個不同的案例，在課堂上耐心講解，并給出適合學生們提高能力的建議，有時讓學生們自己去發現問題，比老師們直接點出效果要好的多。一來，可以提升學生發現錯誤、及時改正的能力，二來，也可以通過自我查找等方式，加深學生們對于重點易錯知識點的記憶。總而言之，英語寫作是英語學習十分重要的一部分，而英語書面表達的訓練也是基本功訓練的一部分。寫作能力是聽、說、讀、寫的有機統一，教師們應加強對學生各方面能力的培養，勤加練習，假以時日學生的寫作能力一定會全面提高。

3結語

我國現行的以升學為目的、以選拔考試為手段的教育體制，已經遠遠跟不上國際教育的發展潮流。我國現行的教育機制，容易造成許多學生對英語有嚴重的抵觸心理，也容易出現大量學習英語困難的學生，但英語作為最廣泛的國際語言，在日常生活中的作用越來越大。而寫作作為英語學習中最難的一個題型，更是容易致使學生丟分現象更加嚴重。作為重要交際手段的英語，必須掌握學習它的正確方法，將它學懂，并且學以致用。也只有這樣，才會讓學生的學習生涯充滿樂趣，才能真正地提高自身能力。

作者：韓夢婷 單位：四川師范大學