1高中歷史教學的優化策略分析

對高中歷史教學進行優化，首先要從培養學生的學習興趣著手，有效運用開放的教學模式，讓學生在最短的時間內掌握最多的知識，采用自己的方法來學習，而教師也要從一個傳道者轉換成引導者，開發學生的學習潛力，激發學生學習的熱情，這也是對教學優化的主要目的。

1.1運用情景教學模式進行高中歷史教學的優化

情景教學模式能夠有效地優化高中歷史教學。歷史教學是一門穿越教學，是學生學習從古至今各個時代的文化，這對學生的思想教育起到很大的作用。在當今的高中歷史教學中，有很多教師在課堂中都創設一些情景對學生進行教學，為了引導學生，讓學生更快的掌握知識，這是大多數教師都在利用的一種教學方法。在運用情景教學模式進行教學的時候，教師需要對該種教學模式進行全面的了解，切忌沒有經過與教材知識的結合，隨便引入教學情景，如情景設計過于簡單、情景中的問題不合適等，不能激發學生的學習興趣，而且還會消磨學生的學習熱情，達不到教師所預期的教學效果。情景教學模式的優化，首先要求教師必須熟練地掌握教材，再通過一些實際素材與教材知識的結合來實現情景教學的目的。比如，可以通過一些課外資料、視頻等讓學生更詳細地了解歷史人物，要提高高中歷史教學課堂的教學效率，就必須將學生的思想引入到教學所創設的情景中，可以通過吸引學生的注意力以及內心的好奇心來完成，創設的情景不能太過簡單，尤其是情景中所涉及到的問題，一定要有一點難度且不能超出學生的學習范圍，這樣才能引起學生的好奇心，提高學生的學習興趣。另外，教師要意識到教學優化的主要目的，是運用以學生為中心的教學模式，調動學生學習的積極性。

1.2導課與提問的優化

在高中歷史課堂教學中，教師還需要對導課進行優化，教師應該改變傳統的導課方式，可以采用一些較為新穎的導課方式。如，教師可以講述與本堂課相關的一位歷史名人的生活小故事，激發學生的學習興趣，有助于提高學生的學習效果。另外，在提問方面，教師應該把握以下幾點原則：一是問題需難度適宜。教師在問題的難度設置上應該根據學生的實際學習情況進行設置，這樣才能夠使學生在思考問題和回答問題中掌握知識。二是提問的時機要把握好。教師應該在講授完知識之后，給學生一個回顧的時間，在回顧之后，再對學生進行提問，這樣有利于提高學生的學習效果。

1.3優化高中歷史課堂教學評價

在傳統的教學模式下，課堂評價大部分是針對教師的教學進行評價，很少對學生進行評價。在當今的高中歷史教學課堂中，評價不僅針對教師，還針對學生，真實的評價能實現對教學的優化效果，有助于教師更好地掌握學生的學習情況。優化課堂教學評價主要從對基礎知識的評價、對課堂活動的評價、多元化教學的評價以及即興評價入手。對基礎知識的評價主要是在學生學習教材基礎知識后，教師可以組織筆試或口述的小測試，通過測試中學生的回答情況來對學生掌握基礎知識的情況做簡單的了解，這樣可以讓教師了解學生存在哪些共性的問題，并進行相應的復習教學。對課堂活動的評價主要是指教師在課堂中采取一些小活動對學生進行教學，這個過程是雙方面評價，教師可以對學生在活動中得到的啟發和知識進行了解并對其進行評價；而學生可以根據自己對知識的了解對教師所舉行的活動進行評價，讓教師知道教學方法哪里存在不足并加以改正；多元化教學的評價是指教師在課堂上通過歷史故事、網頁、課件等多元化教學之后，在對學生的學習情況進行評價。即興評價主要是指教師和學生之間相互的評價過程，通過這個過程，學生在學習過程中針對教師的教學模式存在的問題給教師提出建議，教師也要積極地采納學生的建議。即興評價更有益于培養師生之間的感情，以朋友的方式相互學習，這也是教學優化的主要目的，由此可以調動學生學習的積極性，提高學生的學習效果。

2結束語

本文針對于高中歷史教學的優化策略進行了具體的分析和研究，在高中歷史教學中，教師需要全面了解在教學中存在的問題，對教學課堂進行優化，促進教學質量的提高。

作者：周洪琴 單位：貴州省遵義市第三中學