數學教師課堂提問設計必須具備趣味性。小學生年齡小，形象思維強，自制能力較差，理解能力不高。針對這些特點，課堂提問設計必須具有趣味性，避免過多的書面語言，生澀難懂的提問學生聽不懂，更不愛聽，如果能夠運用幽默形象的語言來提問，無疑會引起學生的興趣；教師課堂提問設計必須簡練，過于冗長的提問容易讓學生產生畏難情緒，不知道教師提問的方向是什么，再加上小學生理解能力有限，很容易造成學生對數學的厭煩情緒，因此必須用最簡練的語言表達，降低學生的理解難度，提高學生的學習興趣和學生的認知水平，讓學生在數學的世界中學習得有滋有味，妙趣橫生。　　數學教師課堂提問設計必須具備科學性。

根據維果茨基理論推斷，小學數學教學可以定義為人為的發展，將兒童的思維發展置于“最近發展區”的時候，學生的發展能力才會最大程度的發掘出來。因此，教師在課堂提問的設計中，要針對學生的發展特點進行，要考慮到學生的理解能力，考慮到是否能促進學生思維的發展。提問的設計既不能過難，設計的問題超出學生的發展水平，讓學生跳起來也無法夠到，也不能過易，簡單的“非對即錯”式提問將失去了提問的價值和意義，更不能一味地遷就學生，迎合學生的答案。真正藝術性的提問設計必須在學生現有水平的基礎上，具備一定的難度，為學生的發展創造有效的“最近發展區”，保證提問設計的科學性。　　數學教師課堂提問設計必須具備啟發性。孔子認為：“不憤不啟，不悱不發。”真正的教育應當是具有啟發性的教育，不是教師直接教給學生什么，而是通過教師的引導讓學生自己獲得什么。眾所周知，數學在學生的智力發展中具有十分重要的作用，具有啟發性的提問可以引導學生形成良好的思維習慣，形成較強的邏輯思維能力，從而促進學生智力水平的發展；具有啟發性的提問設計利于學生形成自主探索的學習習慣，在提問的啟發和引導下，學生對未知的數學世界充滿好奇，進一步思考，發現問題，解決問題，進而培養自主學習，積極探索的學習能力。當然，啟發性的設計不僅反應在問題的設計上，還表現在適時的引導上，教師根據學生的反應和思維特點進行有效引導，摒棄“處處皆問”的盲目，提高課堂提問的有效性。　　數學教師課堂提問設計必須具備層次性。

課程改革發展到今天，課堂教學不應當只關注優等生，而應當面對所有學生，提高每一個學生的知識水平和學習能力是當前教育的主要目標。教師在設計課堂提問中需要由淺入深，由簡到難，層層推進，拾階而上，一方面符合學生的認知規律，一方面關注全體學生，讓不同層次的學生均獲得思考的機會，享受到發現問題，解決問題的樂趣。隨著小組合作學習模式的逐步開展，教師可以充分利用這種模式實現分層提問，給優等生“拔高”的機會，給中等生“探索”的機會，給學困生“參與”的機會，只有提問具備了層次性，才能提高數學課堂參與的廣泛度，提高課堂效率。　　美國著名的科學家波普爾曾經說：“任何科學與知識的增長皆始于問題”。的確，小學數學作為一門基礎性課程，課堂教師提問設計的趣味性、科學性、啟發性、層次性等都將直接影響提問的效果和學生的發展。因此，教師必須具備開拓進取的思想，靈活創新的意識，以具有藝術性的提問關注每一個學生，為數學課堂增加靈動的一筆。

作者：牛鳳玲 單位：大安市舍力鎮中心校