1新課改下體育教學的創新

在科技信息發展的時代,多媒體教學早已成為課堂教學的導引線,成為老師們追捧的教學手段。在多媒體教學中,最主要的是設計教學課件,體育不同于其他課程教學,他對多媒體課件的制作與技術要求更高,在教學內容上要體現人物的運動特色,運動技術路線等,根據教學需求對知識點結構和人物的設計要創新,展現手段和方法要新穎,缺乏科學合理適宜的教學課件,就不能充分體現多媒體體育教學的作用。現代網絡技術結合多媒體教學,可實現開放式教學和輔導,通過網絡攜程,可了解學生知識掌握情況,加強老師與學生的溝通,實現課后知識的鞏固與輔導,及時了解學生的學習動態與課堂的教學成效。網絡多媒體教學可以一改常規守舊的教學方法,體現教學手段的多樣化和創新性。

2中學體育教學課堂的現狀分析

2.1傳統的課堂教學目標和教學任務

中學課堂對于體育教學的認識一直保留在改革開放初期,注重競技體育技能的建設與發展。對于中學體育課堂的教學目標強調教師主導課程,學生被動接受知識模式,不能體現教學任務的價值所在。對湘西北10余所中學體育課堂進行調查研究,發現體育課堂的教學內容主要以籃球、排球、田徑、體操等相關技能目標為主,沒有從學生全面發展的角度考慮問題,比如:學生如何掌握動作,成績達到何種程度,學生的學習態度、情感、學習興趣等,對于課堂體育教學走形式,體現的是放羊式教學,缺乏教學教學任務和目標的體現。不少學校對于體育課堂的認識有偏見,覺得體育課堂就是以“玩”為目的的教學,沒有可學性,無視教學過程、教學方法、教學手段的實施,其他課程在必要的情況下可隨意占用。這樣的教育思想和理念,是有悖于體育教學的發展,不利于學生體育知識的掌握。

2.2體育課堂教學設計過于單調化

課堂設計主要是體現教師課堂的策劃能力,包括對教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價以及教學器材體育場地分配的總體設計。課堂教學設計單調化主要體現在教學策略方面,傳統的課堂教學策略注重的是教師的教學方法,忽視學生學習知識的情境設計;教學方法慣用講解、示范等傳輸式的教法,學習上強調模仿練習法。這樣的教學策略設計,只能導致學生機械性的模仿,不能開發學生創造性思維的培養,限制了學生自主學習能力的培養和創造性的發揮。另外,教學目標體現教學效果,在對湘西北中體育與教學的調查與認同中,了解到有不少學校在在實施體育教學內容的過程中,與教學目標脫節,教學內容設計單一,課堂形式乏味,不能調動學生學習的興趣。

2.3傳統體育教學思想根深蒂固

傳統體育教學思想是指在整個體育教學活動中,教育者用前人傳承下來的觀念和方法進行體育教學,從而形成對體育教學的認識和觀點。據調查,湘西以北的中學,在體育教學課堂中,以教師為主導的傳統體育教學思想,一直扎根于中學體育教育的體制中。中學體育課堂教學思想主要體現在:(1)重老師傳、輕學生受的思想。課堂教學以教師職責為主體,傳授內容的出發點是學生必須掌握課堂內容,不以學生學習興趣為導向;(2)教學方法的灌輸思想。在教學方法上面多注重教法的應用,忽視學法的設計,缺乏對學生主動性與創造思維的培養;(3)評價重結果的傳統思想。傳統的體育教學的評價重點是學習結果,忽視學生的個體差異,缺乏對學生態度以及學習過程的評價,這種評價結果嚴重損傷了學生體育學習的積極性,導致學生喪失對體育課學習的信心。體育教學思想是學校體育教學活動的內在動力,對學校體育教學的管理和實踐起著積極的推動和制約作用。

3教教下中學體育課堂教學的優化策略

3.1設計特色化教學內容,引發學生的學習興趣

新教改規定,課堂教學的主體是學生,如何讓學生積極主動的參與學習,引發學生的學習興趣是關鍵。學習興趣的產生與教學內容有密切的關系。特色是區別于其他事物的風格、形式,特色化體育教學內容,和現有的體育教學內容,而具有獨特的風格。對特色教學內容,進行教學目標、教學手段、教學方法的設計,利用特色性創造課堂學習價值。在課堂中不能規定單一的教學內容,內容豐富供學生和教師根據課堂情況選擇內容的掌握,這樣不會出現知識的單調、乏味,課堂教學的枯燥,有利于滿足實現學習目標的需要。通過表1可以看出,內容豐富特色化體育課堂知識,非常受學生的追捧和熱愛,傳統體育教學內容學生只是愿意接受。

3.2教學方法的多樣化,激發學生學習的思維創新能力

教學是以學生為主體,教師為主導的教學過程,在整個過程中,教師的教學方法必須考慮教學對象,考慮不同層次學生的不同特點,根據知識內容的特性,尋求科學合理的教學方法,全面調動學生學習的積極性。從心里學的角度分析,教師在一堂課中長期使用一種教學方法,學生的視覺和思維無法產生沖擊與逾越,心理會出現波段式的厭煩。培養學生的思維創造、創新能力,教學方法需要形式多樣,例如:在體育課中,廣播體操的教學,除了常規的,完整示范、鏡面講解,分段練習,還可以添加情景教學、創編教學、對比教學等多樣教學方法。一個班,學生之間的心理素質、身體素質和智力發展是不同層次的,學生的創造思維和創新能力,需要不同教學手段與方法來培養和調動,教師應充分發揮自身業務素養創造形式多樣的教學方法。

3.3建立良好的課堂氣氛,提高學生學習的認知能力

良好的課堂氣氛是伴隨積極情感的認知過程。學生在學習過程中情緒和情感有利于知識的掌握吸收,也阻止頭腦工作的記憶,它能幫助人改變心理現狀。我們常能感到在心情低落郁悶時人的頭腦思維是思維堵塞,沒有創造情緒。因此,課堂情緒對于學生創造思維的發展具有操控與調節功能。在體育課堂教學中,教師要駕馭學生的上課情緒,調動學生體育課堂的熱烈、活動,同時又要注重知識的合理傳送。在上一堂新技術課中,課堂的氛圍是調動教師教學和學生學習的積極因素,這種因素教師應合理掌控,緊緊抓住學生的思維活動,張弛有度的傳授知識,將學生的認知能力激活到最佳狀態,刺激智力的發展和基本活動能力提高。

3.4優化課堂教學的評價標準,調動學生學習體育的積極性

教學評價是對老師的教和學生的學進行結果的評定。通常在中學體育課堂教學中,學生成績的好壞是通過體育鍛煉標準來衡量,不少學生因為先天身體素質差或是體質較弱,無法達到考核標準,由此以往失去體育鍛煉的信心,慢慢開始不愿上體育課,并遠離體育運動。這種評定忽視了學生的個體差異,缺少對學生情感、態度以及學習過程的評價。因此,體育課堂的評價需改變過去單一技能的評定方式,考慮個體差異,從學習態度、學生過程客觀評價。體育教師應根據自己教學經驗和實際情況,采用多元教學評價體制,調動學生體育知識的學習積極性,讓學生自主樂意的投入到體育課堂的學習中。

4結論與建議

課程教學的改革與創新,決定了新時代體育教學的發展方向,課堂體育教學是體育教學的中樞,它決定著體育教學目標和價值的體現。目前,在新教改的指引下,體育課堂的教學注重教學目標的設計,創新與改革教學任務、教學內容、教學手段、教育評價等,根據實際情況特殊優化處理。從湘西北中學體育課堂教學的現實情況分析,傳統體育教學思想不利于學生體育知識的學習與鍛煉。根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程內容對地方、學校及學生的適應性。”各地區各學校,應從區域優勢、學校特色,以及學生特點方面尋求體育教學改革的創新,讓學生從被動學習體育知識轉變為積極主動的配合老師完成教學任務,達到鍛煉標準,體現體育課堂的教學價值。

作者：朱曉紅 王鋒 單位：吉首大學