一、轉變課堂結構，由舊知導入新知

以5AUnit7AfterSchool一課為例，在這一課中，我設計了這樣的教學情境：將一個鐘表放入紙盒并蓋好盒蓋，在課堂上向學生展示紙盒，讓學生近前傾聽紙盒中的聲音，并提出問題：“Guesswhat’sinthebox？”此時學生都能夠猜到盒子里是一個時鐘：“It’saclock.”由此，隨著對話情境的展開，學生的學習情緒也進一步被調動起來，而我則適時抓住這個機會，更進一步引導學生進行對話：“What’sthetime？”學生：“It’sthreeo’clock.”我將時間調整到三點三十分，并再次提問：“Whattimeisit？學生：“It’sthreethirty.”通過這樣的對話情境，首先，學生能夠在教師的引導下逐步抓住學習的重點，在回顧以往所學知識的過程中，逐漸接觸到新知識，從而實現新舊知識的無痕過渡。其次，回顧舊知識能夠激發學生的參與熱情，提升學生的學習積極性，而這無疑也為學生學習新知識奠定了一定的基礎。

二、加強主導作用拓展，開展第二課堂教育

在教育實踐中，教師的主導作用不僅體現在課堂內，同時在課外也應當有所體現，即拓展課堂教學，開展第二課堂教育，加強課外英語應用能力訓練力度，提升學生的英語交際水平和拓展學生的視野。第二課堂教育的效能取決于教師的主導作用能否全面發揮。在以往的教育實踐中，所謂第二課堂教育往往是為學生布置作業，誠然，在當前，這種教學模式是不可取的。要切實發揮第二課堂教育功效，教師就必須要親身參與，與學生共同完成“第二課堂”的學習，讓教師的“主導”轉化為知識，落實到學生身上。例如，教師可收集一些與課文相關的英文歌，在課堂上教授課文內容，在第二課堂帶領學生學習英文歌曲，如此雙管齊下，則更能加深學生對課堂知識的認識。此外，教師還可以結合課文內容，在第二課堂創設與課文相關的游戲情境。例如，在學習“圣誕節”一課后，帶領學生在第二課堂創設圣誕節活動場景，通過場景布置和師生參與，以及對話語境的豐富和拓展，讓學生在第二課堂更進一步了解“圣誕節”的文化內涵，學會更多與圣誕節相關的英語單詞，從而提升學生的整體英語水平。

三、彰顯主導作用，揭示文化內涵

基于中西方文化背景的不同，英語詞匯與中文詞匯的內涵也不盡相同。例如，在漢語詞匯中，堂姐和表姐分別代表著兩種親屬關系，每個詞都有明確的含義指向。而在英語詞匯中，無論是堂姐、堂弟、表姐還是表弟，卻統統都用“cousin”這一單詞來表示，這是一種極為明顯的文化差異。在小學英語教學中，讓小學生了解這些差異，了解西方語言文化的內涵，對提升小學生的英語水平有著重要的促進作用。那么，應如何讓小學生了解這些差異呢？我認為，在課堂教學中教師應抓住每一個機會和利用每一個細節，更多地創設對話情境。例如，當教師步入課堂，學生會全體起立向教師問好：“老師好！”而教師也會回答：“同學們好。”這就是一個很好的對話情境，教師可利用這一情境，讓學生先用漢語問好，教師用漢語回答；隨即讓學生用英語問好，教師用英語回答。在這樣的對答中，“老師好”這句話是不能用其他詞語來代替的。但英語卻會隨著環境的變化而變化。如早上的問好是“Goodmorning”，而下午則是“Goodafternoon”。如此，通過這樣的對話情境，久而久之可有效提升學生對英語文化內涵的認識，并提升小學生的英語對話能力。

四、總結

總而言之，在小學英語的教育實踐中，教師的主導作用不容忽視。在由教師、教材和學生所構成的教學運行機制中，發揮主導作用是教師的責任和義務，而發揮主導作用的目的在于落實學生在學習中的主體地位，因此，如何讓教師的主導作用更具針對性，是需要我們在以后進一步深入探討的課題。

作者：齊倩 單位：河北省蠡縣師范附屬小學