一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

筆者在教學(xué)《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》時，通過復(fù)習(xí)曾學(xué)習(xí)過的關(guān)于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權(quán)也派遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直率水軍一萬到達被他們稱為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書為證的中國王朝第一次與臺灣的聯(lián)系。而在元朝時，則在臺灣設(shè)立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺灣自古就是我國不可分割的領(lǐng)土，荷蘭殖民者的占領(lǐng)行為屬于領(lǐng)土侵犯，為了維護國家領(lǐng)土和主權(quán)的完整，民族英雄鄭成功率軍收復(fù)了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過已學(xué)知識的回顧，新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對臺灣的歷史有了完整了認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

二、圖像導(dǎo)入法

隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學(xué)材料，越來越受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實踐表明，相對于長篇大論的文字內(nèi)容，形象直觀的圖像更能讓學(xué)生接受，在課堂導(dǎo)入階段運用圖像導(dǎo)入法，能有效引發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的記憶，進而到達深化主題，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，筆者在教學(xué)《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在新課導(dǎo)入階段與學(xué)生談?wù)摿藲v史劇《康熙王朝》，其中的一個片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學(xué)生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學(xué)生們觀察對比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統(tǒng)一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統(tǒng)一后的疆域。通過對比與講述，使學(xué)生明白了在漢朝時期，西域也就是今天的新疆地區(qū)已是漢朝的統(tǒng)治范圍。從而引導(dǎo)學(xué)生了解漢朝時期西域與中央政府的關(guān)系，自然而然的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)之中。

三、故事導(dǎo)入法

中華文明源遠流長，在漫長的歷史歲月中沉淀了不勝其數(shù)的傳奇人物和形形色色歷史故事，而初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動有趣的故事。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用講故事的方法作為課堂導(dǎo)入，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，筆者在新課導(dǎo)入階段為學(xué)生講述了“烽火戲諸候”，學(xué)生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學(xué)生們意猶未盡的時候，筆者將課堂導(dǎo)入正軌：春秋戰(zhàn)國時期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時間最為長久的時代之一。時勢造英雄，這一時期涌現(xiàn)了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場的趙括等等，接下來，讓我們一起走進這一色彩斑斕的歷史時期，學(xué)習(xí)這一時期的歷史知識。就這樣，通過故事導(dǎo)入，成功的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)中來。

四、總結(jié)

總之，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要組成部分，是切實提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入，從思想觀念上摒棄傳統(tǒng)的寥寥幾句甚至是“完全忽視”，深刻了解課堂導(dǎo)入對于教學(xué)的重要性，重視課堂導(dǎo)入。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以趣味性、啟發(fā)性作為課堂導(dǎo)入的延伸，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才能有效提高學(xué)生的課堂參與度，從而實現(xiàn)高效課堂。

作者：楊永 單位：宿遷龍河初級中學(xué)