一、利用情感有效開(kāi)展教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，同樣教師的情感也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如果教師用一種樂(lè)觀的、積極向上的態(tài)度，就可以給學(xué)生傳遞出樂(lè)觀的、輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度，就可使學(xué)生輕松地參與學(xué)習(xí)。但是如果教師用浮躁、憤怒等消極的態(tài)度給學(xué)生講課的話，那么學(xué)生就會(huì)有消極的情感體驗(yàn)，會(huì)加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，情緒緊張，壓力加大。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生不可能有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們的教學(xué)也不能有好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我們一定要注意情感的運(yùn)用，用和藹可親的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生溝通交流。通過(guò)這樣的情感溝通，我們就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。這樣才能有效地提高我們的語(yǔ)文教學(xué)，使教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求。

二、設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)

素質(zhì)教育模式下，教師已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)，比知識(shí)傳授更重要的是提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。這就要求我們教師要改變以往單純講授的教學(xué)模式，選擇更適合提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方式。我認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)可以采用活動(dòng)教學(xué)的方式。即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的需要以及教學(xué)內(nèi)容安排，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在活動(dòng)中，學(xué)生可以放松心態(tài)，輕松地參與學(xué)習(xí)，并能在與同學(xué)、教師溝通交流的過(guò)程中鍛煉自己的溝通能力、語(yǔ)言組織能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解程度，還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。當(dāng)然，這并不是讓我們放手任學(xué)生隨意活動(dòng)，而是在活動(dòng)過(guò)程中，注意觀察學(xué)生的情況。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，我們就要及時(shí)引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)；如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有難以理解的地方，就要及時(shí)走上前與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)其突破難點(diǎn)；如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對(duì)同一問(wèn)題有疑惑時(shí)，就要把這一問(wèn)題拿出來(lái)，在全班學(xué)生面前統(tǒng)一講解。

三、注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話相信每一位教師都很熟悉。再好的教學(xué)如果學(xué)生不感興趣，我們的教學(xué)效果也不會(huì)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高，更不用談素質(zhì)教育了。因此，開(kāi)展素質(zhì)教育的前提就是要讓我們的教學(xué)能使學(xué)生感興趣。只有這樣，我們才能在教學(xué)過(guò)程中滲透素質(zhì)教育。初中生都有好奇、好玩的心態(tài)，在這個(gè)階段激發(fā)學(xué)生的興趣不是難事。我們教師要努力鉆研教學(xué)內(nèi)容，并充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況以及感興趣的人和事，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以他們感興趣的人和事為載體開(kāi)展教學(xué)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)。學(xué)生興趣高昂地參與教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以減低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如英國(guó)哲學(xué)家約翰•密爾說(shuō)的，天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學(xué)研究還表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才會(huì)顯得最活躍。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生交往過(guò)程中互相影響，互相交流，從而增強(qiáng)師生感情的交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中師生要形成良好的、民主的、自由平等對(duì)話的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的教學(xué)情景，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到在快樂(lè)的語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、注重語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種開(kāi)放的教學(xué)。我們應(yīng)該增加知識(shí)的寬度與廣度，不斷開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)生之間的聯(lián)系，并要能夠與相關(guān)學(xué)生開(kāi)展綜合教學(xué)。這樣開(kāi)展綜合教學(xué)可以發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展。例如，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂(lè)渲染與課文相似的氣氛，幫助學(xué)生想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為。如果全文的感情基調(diào)是哀愁與深沉的，此時(shí)放低緩的音樂(lè)輔助學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能對(duì)課堂氣氛起到積極的渲染作用。此外，教師在教學(xué)中適時(shí)地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機(jī)。總之，把各學(xué)科的知識(shí)引進(jìn)課堂，就是把課文描寫(xiě)的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽(tīng)到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感，從而可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。素質(zhì)教育得到了越來(lái)越高的重視，雖然我們現(xiàn)行的還是高考制度，但這不能成為我們逃避素質(zhì)教育的借口。我們每一名語(yǔ)文教師都應(yīng)在自己的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，研究適合自己學(xué)生的素質(zhì)教育模式。在教學(xué)中，潛移默化地滲透素質(zhì)教育，可使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高各方面的能力。當(dāng)然，素質(zhì)教育的有效開(kāi)展還會(huì)對(duì)我們的基礎(chǔ)教育形成一種促進(jìn)作用，從而有利于我們學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。更重要的是，素質(zhì)教育的實(shí)施有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。希望我們能夠改變教育觀念，不斷研究深化素質(zhì)教育。

作者：劉勇濤 單位：甘肅省蘭州市第三十六中學(xué)