第一篇

一、課堂情景型導入方法

提高學生的參與度，激發學生的學習興趣。而情景導入法就是立足于學生的日常生活與經驗積累，開放性提問，讓學生可以在實例的引導入下，緊跟教師的講課節奏。也側面提高了學生對于生活的觀察與自主學習的興趣。如北師大版八年級生物教材第十五章《動物的運動方式》：這一課主要研究的就是自然界中各種動物的運動方式，為了做好課堂教學引入，首先筆者向學生提出問題：假設你是上帝，你面對著自然界扔下一塊食物，假設這個食物所有的動物都吃，這時，你會發現動物用什么方式向這塊食物而來？學生通過想象與生活場景的導入，就可以發揮出很大的主觀能動性來進行回答。如老虎是奔跑著過來，蛇是滑行而來，而老鷹則是飛過來等等。這樣的課堂教學導入方式就應用了情景導入方法。

緊扣課題的同時，還讓學生能夠進行自主性的發揮。與常規性的提問，如“請同學們列舉動物的運動方式有多少種？”相比，學生在這種情景導入法下，能更好地激發出學習興趣與參與意識。同時也應注意，課堂教學是一個求同存異、春風化雨的過程，由于提問是開放性的，那么學生的回答肯定也是開放性的。對于學生的回答，教師應抱著肯定的態度，表揚其參與性，重視其獨立思維能力。如在筆者提出這個問題后，就有學生說有共生類的動物，如狼和狽肯定是前腳搭后腳一起跑過來等等。這樣的回答是出人意外的，但也可以看出這位同學平時對于生物的關注與興趣。基于此，筆者表揚了這位學生的思路，但再次強調了“一個”，這個只能一次來一個，不準“組團”更不準“代購”。學生在這樣幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。氣氛進一步活躍，學生在后面的學習中表現也非常好。

二、課堂故事型導入方法

每個人對于枯燥的知識興趣都不大，而通過講故事的方式來進行，學生卻會大大提高注意力，一個勁追問為什么，也就達到了提高學生學習的目的。而初中生物課堂教學中故事型導入方法就是利用這一點，讓學生自然而然地在故事的帶領下，進入學習狀態。如第十六章《動物的行為》：先天性行為和后天學習行為這一課中，筆者就利用講故事的方式來進行導入。首先筆者擬定了一個人名，小明。先開了場，小明作為一個眾所周知的人物，又出現在故事里了。學生一聽，笑聲就來了。因為太多的例題與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天筆者就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領土意識，于是它會在家里四處撒尿，以示主權。但小明作為其主人，自然不能認可這種行為。于是通過各種方式來進行教導。

接下來讓學生講一下，自己家里如何去教小狗。學生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事。家里沒有小狗的同學也聽得津津有味。接下來，筆者借著這一活躍的氣氛便引出主題，先天性的行為與后天學習行為。在這個過程中，簡單而明了地讓學生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學習行為。這樣的導入有效地提高了學生對于知識的理解程度。生物作為一門以觀察和實踐為基礎的課堂教學學科，一切的知識都來自于實際。在這樣的導入后，筆者發現學生幾乎對這兩個名詞解釋理解得非常精準與深刻。這也反映了良好的導入可以讓學生對新知識留下深刻的記憶。而這種寓教于樂的課堂教學方法，也有效地拉近了學生與教師間的距離，讓學生可以暢所欲言，真正成為的主人。

三、課堂多媒體型導入方法

隨著課堂教學資源越來越豐富，上老師可以利用的課堂教學手段與課堂教學措施也越來越多。在這樣的基礎上，多媒體型導入方法對于演示生物知識，提高學生學習理解能力有著顯著的效果。生物是研究生命世界里的各種現象，每一種生物具有的形態與生活狀態都是不同的，而生物所帶給我們的畫面與聲音也是具有很強的感染力的。在初中生物上，通過多媒體手段讓學生觀看一段視頻，看一段動畫，欣賞一段影片或者只是聽一次解說等，都可以通過建立學生視聽印象來提高學生對于生物知識的理解與印象，進而達到在和諧而愉悅的氛圍中導入課題，為后續的課堂教學活動打下良好的基礎。如筆者在進行生物課堂教學時“，動物世界”是常見的視頻資料，各種記錄片與生物動畫演示也可以引入。

如第十七章《生物圈中的動物》：我國動物資源的保護這一課的引入，筆者就為學生準備了《可可西里》這一部影片的相關視頻資料。引入這一影片的出發點是讓學生通過最直接的視聽來達到心靈的震撼，進而發自內心地明白動物資源的保護的重要性。這樣的課堂教學方式可以把課本上單純的敘述性文字變為最直接的畫面，當學生看到影片中動物死于盜獵者槍口時，整個都陷入了沉默，甚至有女同學開始流淚。生物的課堂教學不僅僅在于讓學生掌握各種生物知識，而是通過學習這些知識，來認識身邊的世界，進而了解生物，了解生命，從而真正學會保護現有的生態環境，真正把保護動物、保護環境當成是一種內心的需求。而在筆者看來，這樣的課堂教學不僅融入了知識，同時也引入了對學生世界觀與價值觀的教導。教育的意義在于提高學生的思想境界，而生物這一門恰恰是直面生命的，如何化枯燥的知識為生動的生命形態，通過多媒體的方式就可以有效地提高學生對于各類生物學知識的直觀理解，進而提高學生的學習積極性。

四、結語

綜上所述，生物的課堂教學應立足于學生的實際需求，服務于課堂教學目標，根據不同的教學內容與教學目標來制訂不同的課堂教學導入方法。在這個過程中，教師應充分發揮其自身的主觀能動性，貼合學生心理與興趣點，結合教學內容的科學性與完整性，在教學實踐中不斷完善與提高自身的教學水平。進而提高學生生物學習興趣，提高生物課堂教學高效性，讓學生樂于學習，愛上生物。

作者：何春靈 單位：廣東省博羅縣柏塘中學

第二篇

一、注重興趣引導

要優化課堂教學環節，中的導入、過渡、結課等環節教師要做到精心設計，以激發學生的學習興趣。如在導入時，可以聯系現實生活和趣味話題，或者引經據典，以活躍氛圍，調動學生積極性，確保學習的有效性。再次，借助圖片、模型、幻燈等手段進行直觀課堂教學。課堂教學中直觀手段的運用增加生物學習的形象性和趣味性，幫助學生消除畏難情緒，使學生樂于學，并學有所得。

二、加強實驗課堂教學

學生剛開始接觸生物這門學科，大多會產生較大的興趣，尤其是生物領域的豐富性和實驗的趣味性更能吸引學生。但當學生學到生物基本概念、專業用語等時，便會感到生物的抽象難懂，漸漸會望而生怯，興趣全無。因此，在課堂教學中，教師應努力通過豐富的課堂教學活動，增加學生的感性認識，幫助學生理解生物概念，培養學生觀察、思維和動手能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學中，通過豐富多樣的實驗活動，既可以激發主動參與生物學習的熱情，又能夠拓展學生的認知領域，訓練學生的科學思維，培養學生的綜合能力。

開展生物實驗時，教師可以先將學生分成四至六人小組，圍繞課本中的某一現象或結論，讓學生通過提問———假設———定案———實驗———結論的程序展開探究式實驗活動。實驗中，學生合作互助，探究交流，動手能力、思維能力、解決問題能力等都得到了培養。當然生物實驗活動也可以拓展到課外實踐，教師可以合理組織安排學生參加一些課外實踐活動，豐富學生的課外生活，幫助學生以課外知識來充實生物知識的學習，不斷提高課堂教學效率。

三、優化講練環節

新課改理念強調，課堂教學是師生的共同活動，學生是學習的主體，但也不可忽視教師的主導作用。傳統的滿堂灌、題海戰的課堂教學方式大大抑制了學生的發展，時間花得多，但課堂教學質量卻難以保證，當前減負增效給課堂教學提出了新的要求。在生物課堂教學中，教師要注重啟發式和探究式課堂教學，給學生營造寬松的學習氛圍，讓學生輕松地學習知識，掌握技能。這就要求教師在研讀教材、精心備課的基礎上做到精講精練，努力將學生的思維調整到最佳狀態，讓學習達到高效。

精講，即教師要能夠緊緊圍繞教材的重點和難點，設疑問難，創造思維情境，通過以點帶面的方式展開課堂教學。練習是鞏固知識的必要環節，精練，即要精心設計一些針對性強，幫助學生理解重難點的問題，掌握所學知識。

精練，也要注意面向全體學生，照顧不同層次學生的水平，努力使每一個學生在練習中都有進步。此外，優化講練環節，教師還應盡量做到練習的當堂檢測和反饋，不給學生留課下作業，以切實減輕學生的課業負擔。這樣，在上，教師可以根據學生的表現適時調整課堂教學節奏、查漏補缺，確保學生生物學習的效果。

四、總結

總之，在新課程改革的背景下，如何優化生物課堂教學，提高課堂教學效率是廣大一線教師不斷研究的課題。教師只有從激發學生興趣入手，培養學生的主動參與意識，在上充分彰顯學生的主體性，加強實驗課堂教學，優化講練環節，讓學生輕松快樂地學習生物知識，培養良好的科學思維和綜合能力。

作者：吳昌毅 單位：江蘇省海安縣海陵中學

第三篇

一、把握好的節奏，用好每一分鐘

一節課45分鐘要做個總體安排，而且開頭和結尾的時間要把握好。學生課后大部分時間都是用在做主科的作業上，在生物上用的時間非常少，我認為在每節課的開頭要留出一定的時間，把上節課的內容以問題的形式用多媒體放出來，留幾分鐘的時間讓學生自己復習，然后提問，這樣可以讓學生高效地復習上節課的內容。每節課的結尾要留出時間對學生進行當堂訓練。學生練習是必不可少的重要環節，是“高效”的重要保證。對練習的內容，教師要精選精編，要能做到少而精，既要對當堂課的內容起復習鞏固的作用，又不能占去一節課太多的時間，這一環節處理得好，可進一步調動學生的學習主動性。

二、提高提問的有效性，讓學生在提問中學到知識

提問能夠調動學生參與的積極性，增強學生的注意力，培養學生的學習能力，有助于幫助學生掌握理解知識。課堂教學中設置的問題要以學生的知識水平為基礎，并且盡量從學生的身邊實際出發，引導學生積極思考，循序漸進地去回答。比如我們在講視力的形成的時候，教師可以提問，我們周圍的盲人為什么看不見呢？學生可能會回答，他們的眼球壞了。那繼續問，一個眼球完好的人是不是就一定能看見呢？那還必須保證視神經和大腦的視覺中樞要完好。這樣就可以得出視力形成的三個要素。另外教師在提問時要注意科學的設置問題的情境，用詞準確，語言清楚，使學生清楚領會教師給出的學習信息。比如在講動物的行為時，你如果直接問學生動物有哪些行為，學生往往不知道從哪個角度去回答，而我在提問前先放一段動物世界的視頻，在視頻播放時引導學生注意觀察鳥兒的飛翔，魚兒的游泳，孔雀開屏，螞蟻覓食，蜘蛛織網等等。視頻看完后，學生往往就能很快總結出動物的幾種行為。提問除了指教師對學生的提問外，還包括學生對教師的即興提問，現在的學生知識面廣，課上會提出很多的問題，所以我們教師在備課時一定要做好充足的準備，回答好學生的每一個問題，才能提高學生學習生物的積極性。

三、尊重學生，營造民主和諧的氣氛

寬松、自由、愉快的氣氛是每一個學生歡迎的，在上我們要鼓勵學生去思考去質疑，敢于大膽想象，在別人的觀點之上提出自己的不同見解，只有這樣才能使他們主動有效地進行學習，才能讓他們認為是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而不是禁錮他們思維的地方，才能培養出有思維的學生。在講近視眼的形成時，我講到近視眼是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題，視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得精彩之極，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視眼的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發他的學習興趣，也激發了其他學生的好學好問。

四、總結

生物知識豐富多彩，生物課堂教學并無定法，教師只有積極調動起學生的積極性，科學地采用適當的課堂教學方法，讓每位學生積極參與到中，讓充滿生機和活力，從而提高生物的高效性，讓學生在最短的時間內學到最多的知識。

作者：張靜 單位：江蘇省泰州市海陵學校

第四篇

一、“導學案助學”的優勢

“導學案助學”模式是以教師為主導，學生為主體的，不論是在導學案的制定過程中，還是在最后的知識講授過程中，都需要教師和學生的緊密結合，教師需要根據學生的特點制定導學案、講授相關知識，學生需要根據教師的要求進行自主學習，師生在交流學習的過程中拉近了距離，師生互動明顯增多，師生關系與以往相比更為融洽。

二、如何進行“導學案助學”

1.導學案編寫

教師在編寫導學案的過程中要根據課堂教學大綱的相關要求進行編寫，明確課堂教學重點和難點，梳理知識脈絡，邏輯性要強，條理要清晰，并結合學生的實際特點和閱讀習慣進行相應的調整。另外，導學案的編寫最重要的是還應該注意難易適中，既要設定一部分內容讓學生相對輕松地獲取，又要設定一定的難度，也就是所謂的“最近發展區”，以對學生有一定的挑戰，從而達到適度的提高。

例如：在蘇教版初中生物八年級人類的免疫一節中，教師可以根據知識點的內容，設計出表格要求學生分別列出人體的三道防線的組成部分和相關作用，讓學生通過對課本知識的總結就能夠得出結論，相對來說容易獲得。再比如說，關于人體內物質的運輸一節，學生可能能夠掌握關于心臟和血管的組成部分，但對于血液的全身循環這個問題的掌握有一定的困難，從而使得學生帶著疑問進行自主探究，教師可以通過后期的講解幫助學生解決困難。

2.學生的課前準備

學生的課前準備這個環節是“導學案助學”模式的核心環節。學生需要根據教師給定的導學案進行自主學習。對于那些較為簡單的問題學生自己進行歸納總結，對于那些有一定難度的問題，學生可以帶著自己的理解和疑問，與小組成員進行充分的溝通交流，與大家一起討論相關知識，并進行觀點的匯總整理。

總的來說，學生需要根據導學案明確自己目前已經掌握的內容，整理好自己的疑難問題，以便上向老師請教。舉個例子，“細胞的分裂與分化”一節中，學生通過前期的自主學習以及小組討論，應該能夠較為清晰地了解細胞的分裂分化過程，這是相對簡單的內容。但是，有關于在分裂過程中細胞結構的變化和遺傳物質的變化這個更進一步的問題，學生可能理解起來存在一定困難。因此，學生們通過導學案的前期自主學習，明確了自己在上的學習重點，可以達到事半功倍的效果。

3.講解

學生在導學案的幫助下進行了自主學習，對內容已經有了初步的掌握。教師可以根據學生自主學習的情況進行具有針對性的講解。例如我們上面所舉的例子，學生對于心臟以及血管的組成部分已經初步掌握，那么教師要將上的重點放在人體內的血液循環上面，以解決學生的疑難問題。同樣，在細胞的分裂與分化講授過程中，教師也要將重點放在細胞結構變化和遺傳物質變化上來。這樣看來，教師不僅可以節約更多的時間，還能夠有針對性地進行知識講解，在很大程度上提高了效率。

三、總結

“導學案助學”是目前自主學習的一個重要模式，它不僅僅可以拉近師生關系，突顯學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力，更重要的是能夠節約時間，學習目標明確，提高效率，提高學習成績。因此，我們在初中生物的課堂教學過程中要對“導學案模式”加以重視。

作者：張蓓蓓 單位：江蘇南通市躍龍中學

第五篇

一、營造氛圍，激發學生的自主學習意識

（一）構建和諧的師生關系，營造學生自主學習的輕松環境

要通過初中生物課堂教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創設生動活潑又不失平等尊重的課堂教學環境。在此民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。

（二）巧設情境，培養學生的自主意識和主動精神

初中生物課堂教學是一項嚴謹的任務，它涉及多學科知識，對于提升學生的科學品質，促進學生整體素質的提升有著重要作用。因而，科學性是初中生物課堂教學的本質特征。如何在保證生物課堂教學嚴肅性的同時幫助學生更好地接近和理解生物知識成為了初中生物教師必須解決的問題。為了克服初中生物課堂教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環境，通過契合課堂教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受。

二、調動興趣，樹立學生的自主學習思想

托爾斯泰曾經說過，“成功的課堂教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”?？梢?，興趣是學生投入學習的強大驅動力，能夠保持學生對于學習的濃厚興趣，并持續堅持自我探究、自我思考，使得自主學習能力成為學生的一種內化力。因而，初中生物教師要最大化地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生保持高昂的學習狀態，自覺深入生物學科，找尋生物的樂趣與奧秘。

（一）巧用懸念，激發學生自主探究的意識

在初中生物課堂教學中，如果教師僅僅是遵循傳統的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識，學生往往會感到無趣，漸而喪失對生物學習的興趣。因此，生物教師就應及時轉變，革新傳統的講授式課堂教學模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物課堂教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養其獨立思考問題的能力，并最大化地開發學生的創造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學的各個環節，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學中。

（二）引入現代課堂教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣

隨著社會的進步，科技的發展突飛猛進，各種現代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了課堂教學領域，為提升教學質量、優化課堂教學成果發揮了重要作用。初中生物課堂教學也應與時俱進，適時引入現代化的課堂教學手段，通過多媒體、互聯網等使生物從生物課堂教學從書本的平面走向立體，賦予生物課堂教學生動感，使學生感受到生物的無窮魅力，從而產生好奇心，激發求知的欲望。

三、優化課堂教學，提升學生的自主學習能力

課堂教學方法和課堂教學手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關乎課堂教學質量的高低。提升學生的自主學習能力，就必須對教學模式予以革新和優化，促使教師以與時俱進的課堂教學方法和科學有效的課堂教學手段開展課堂教學，將著力點置于對學生自主學習能力的提升之上。

（一）合理設計課堂教學內容，激發學生的自主求知欲望

初中生物課堂教學是一個循序漸進的過程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的過程序。如若課堂教學設計合理妥當，各環節銜接緊密，學生就能逐次深入，感受到生物學習的邏輯性，并伴隨著層層相扣的課堂教學步驟走入自我思索和主動探究之中。因此，初中生物教師要合理設計課堂教學內容，通過銜接得當的課堂教學安排使學生處于積極的思維狀態，保持主動學習的精神。在課堂教學目標的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學生的個性差異，因材施教，尊重每一個學生，并鼓勵學生大膽提出問題，接受學生的各種質疑和不解。同時，為了最大化地激發學生的學習興趣，打破學生對于生物枯燥無味的認知，教師可適當開展一些課堂教學活動，將試驗、調查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學中，讓學生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學生的理論知識，進一步強其實踐能力，并激發其對于生物的興趣與熱情。

（二）建立激勵機制，驅動學生自主學習

對于學生而言，適當的鼓勵和贊許往往能保護其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉化為對學生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發學生對于生物的熱情。在上，針對學生的問題，教師要認真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚。而錯誤的則應在肯定態度的基礎上鼓勵其再行思考，引導其查閱資料，或向同學求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題?？梢?，建立科學的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導學生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學生自主學習能力的有效途徑。

四、總結

初中生物的重要性不僅體現于其是素質教育不可或缺的部分，更體現在其對于學生科學知識的塑造和個人能力的培養。要想取得高質量的課堂教學效果，提升課堂教學的實效性，就需從被動的灌輸式課堂教學向學生的自主學習轉變，引導學生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學科的潛在知識和內在魅力。因而，在初中生物教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，通過營造氛圍、激發興趣以及優化課堂教學等途徑促使學生從被動走向主動，真正認識生物，掌握更多的生物知識，實現自身的全面發展。

作者：丁秀君 單位：山東省青島市黃島區泊里鎮中心中學

第六篇

一、學生提問的意義

學生們真正理解了學習內容嗎？學生們理解了多少內容呢？這是我們都不知道的，但是如果抽查又不能夠大面積覆蓋，所以這最終成為提問的敗筆。教師的提問目的主要包括兩點：提醒學生們教師在授課；其次就是檢測學生們對知識的掌握水平。所以，與其讓教師提問學生，倒不如讓學生們自己發現問題，來提問教師。這樣做的目的有很多，首先就是可以敦促學生們讓他們去認真聽講，從而發現問題，對教師提出問題；其次就是提高學生發現問題的意識，培養學生們獨立思考的能力。

如果一群學生畢業了，走向了工作崗位，他們只會背書和公式，而不懂得靈活運用，也不能夠發現問題，那么他的存在意義就不大了。這也正是大學生找不到好工作或者是工作不順利的原因。這個問題是非常嚴重的，已經導致了企業對大學生的失望。所以為了學生的長遠發展，也為了社會的進步，我們必須要改革這一課堂教學模式。任何一種課堂教學模式都不是萬能的，但是在這個階段的課堂教學中，提問課堂教學確實起到了很大的作用，它提高了學生獨立思考的意識，增強了他們對新鮮事物提出疑問的勇氣，是一種非常值得推廣的學習模式。

二、學生提問的模式

針對學生提問的模式，我們主要從提問的內容、提問的時間以及提問的形式進行討論。首先，我們來講提問的內容。對于初中生物來講，學生們提出自己的看法是非常正常的，因為他們對生物的理解還是非常有限的。教師不應該因為學生提問的內容幼稚或者是繁瑣而批評學生，我們應該鼓勵他們所提出的問題。而對于具體的內容應該從教材和實驗內容中提出，提問的主要目的是為了幫助學生解答學習過程中所存在的疑慮。

例如，顯微鏡的使用方法。很多學生可能不理解顯微鏡成像的原理，對于這一內容，我們可以通過和物理課進行合理的整合，讓物理教師給學生們講解凸透鏡的作用，進而解答學生的問題的同時，加強了各個學科之間的合作。提問的時間是一個關鍵因素，如果在中提問，少量精辟且具有代表性的問題，可以對課堂教學起到畫龍點睛的作用，但是如果問題過于繁瑣往往就會導致正常的課堂教學內容無法進行。所以在中提問的時候，教師一定要掌握好學生提問的時間，同時要迅速對學生所提問的信息進行篩選和講解。

課余時間提問是非常好的方式，這樣教師既了解了部分學生的學習情況，同時還給學生們的進步打下了基礎。針對一些能夠提出精辟問題的學生，教師應該加強和他們之間的交流，隨時關注學生們存在的問題。而對于一些思維模式比較獨特的學生，我們應該合理地對他們進行教育。如果他們提出的問題具有代表性，那么我們應該積極地采納；如果他們所提的問題沒有代表性，只是個體的問題，那么我們也應該對他們進行適當的鼓勵。對于學生的提問，我們不能夠打擊他們的信心，否則就會對他們產生非常長遠的不利影響。提問是一種非常好的學習方法，他在任何一門學科的學習中都非常重要。

尤其在生物學習方面，因為初中生物所針對的對象是初中生，他們的科學邏輯思維還沒有形成，所以他們理解問題可能會存在一定的偏差，這樣就會導致他們對一些問題的看法走向逆境。例如，動植物的細胞，有些學生很容易理解這部分內容，而有些學生可能就很難客觀的認識這一知識。他們看習慣了宏觀的具體的事物，而對于那些微觀的，或者是較為抽象的內容他們是很難接受和理解的。

三、總結

提高學生提問的積極性，增加他們對生物學習的興趣，幫助學生們建立起自己的學習模式可以起到事半功倍的作用。事實證明，初中生物提問課堂教學模式是非常好的，它讓每一個學生都敢開口講話，它敦促了每一位學生去積極學習生物知識。

作者：李志國 單位：海南省三亞市榆林八一中學

第七篇

一、以教師人格魅力為契機，滲透德育教育

古人云：“不能正其身，如正人何”，可見教師的人格魅力在課堂教學中的重要性，教師人格魅力的示范性，決定了教師在課堂教學過程必然成為學生的表率。學生也往往把教師的師德師風作為自己的學習榜樣，“度德而師之”。教師只有自身具有較高的思想道德修養，才能有力地說服學生，同時去感染學生。所以初中生物教師要具有仁者之心，對學生懷有博大無私的愛，關懷他們，以自身的人格去感化學生。學生在教師崇高的敬業精神中、飽滿的課堂教學熱情中等能享受到美的教育，并能從教師身上感受到崇高的使命感和責任感。所以說，教師崇高的人格能給學生帶去“潤物細無聲”的德育效果。

二、以學生養成習慣為契機，滲透德育教育

我國著名教育家陶行知說：“播種行為就收獲習慣；播種習慣就收獲性格；播種性格就收獲命運，以德育工作為首,注重學生養成教育。”由此可見養成習慣在德育教育中的重要性。而且習慣養成也是德育教育中最“實”的部分。生物教師在對學生進行養成教育時，要把養成教育作為教育的主旋律，從大處著眼，從小處入手，抓住特色，時時、事事、處處滲透德育，把生物變成培養學生良好德育行為習慣養成的樂園，陶冶學生情趣的花園，以求教育實效。

三、以社會責任感為契機，滲透德育教育

在《生物遺傳和變異》的課堂教學中，我把很多遺傳病通過多媒體的課堂教學手段演示給學生看，向學生介紹這些疾病的癥狀和它們對人類所造成的危害。當學生觀看完之后，當他們在感概萬千時，我就不失時機地引導學生認真分析其發病的原因和遺傳的規律。在分析的過程中，學生們認識到這些病情發作的根源所在，以及這些病情會給家庭、社會、國家造成哪些影響，使他們充分認識到這些病情會直接影響人口的遺傳素質，關系到家庭的命運和國家的興衰。這種深刻的認識，大大地激發學生強烈的社會責任感。學生的社會責任感強了，他們才會刻苦地求知，才會想到不斷地進步，讓自己沉醉在學習之中，從中學到很多有益于社會、有益于家庭、有益于國家的知識，使自己成為新世紀的新人，從而為家庭的幸福、社會的和諧、祖國的建設而貢獻一份應盡的力量。

四、以愛國主義觀為契機，滲透德育教育

列寧同志曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”在初中生物課堂教學中，愛國主義德育教育也是必不可少的教育，并且是最重要的德育教育之一。愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科課堂教學的重要環節。人教版生物教材中安排了很多有關我國生物學家的取得成功的事跡教育，這其實是一份重要的德育教育的資料。教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。例如：我國著名水稻專家袁隆平曾說過：“外國人能做到達到，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到！”并且他還從以色列領取了“沃爾夫”獎，幾個月之后，又從美國捧回代表農業領域最高榮譽的“世界糧食獎”。所以，生物教師應該充分利用這些課堂教學素材，激發學生的愛國熱情，促使學生思想德育素質的發展。

五、總結

古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”作為奮斗在教育戰線的工作者，我們在對學生進行教育時，也不是一日之功就能完成教育的。所以，在初中生物課堂教學中，對學生德育教育，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質，從而達到智育、德育的雙重目的。

作者：付文麗 單位：貴州省貴陽市觀山湖區冒沙學校

第八篇

一、多媒體技術在初中生物課堂教學中的應用

1.利用PPT代替課堂板書

為節約生物課堂的時間，教師可以制作PPT，在課堂上通過播放幻燈片的方式，代替傳統板書。同時，學生還可以在PPT中，感受到生物課堂的生動性。例如：教師在生物圈的講解中，即可通過PPT展示生物界中物種的關系，清晰明了的反映“從細胞到生物圈”的組成關系。首先，教師可以借助圖片來解釋生命系統的結構層次，展示不同層次生物圈的物種代表以及進化關系，幫助學生更快的理解細胞形成復雜生物圈的過程；為加深學生的記憶，教師在制作PPT時，應注意各項內容的聯系性，盡量避免幻燈片的間隔，以提高幻燈片內容的關聯度。如在介紹細胞知識時，直接在同張PPT上延伸即可，在PPT連貫的放映的過程中，促進學生形成整體的細胞概念，理解最基本的細胞結構；最后教師可以通過PPT設置“隨堂練習”的環節，通過鏈接練習題，教師可以帶領學生集中回憶課堂知識，確保各類知識點能夠得到及時的溫習，從而加深學生對知識點的理解和記憶。

2.制作生物實驗動畫

通過多媒體技術，將生物實驗以動畫的方式展示，形成多媒體動態教學，這樣既可以吸引學生的注意力，又可以為學生提供明確的學習思路。例如：物質的跨膜運輸，以被動運輸為例，其可以分為自由擴散和被動擴散，利用Flash軟件，制作動態的物質擴散示意圖，促使學生在動態的畫面中理解物質是如何跨膜實現擴散的。同時，在動畫播放的過程中，教師可以適當講解自由擴散與被動擴散的不同點，從而方便學生記憶。

3.視頻資料的播放

初中生物教材中，配有優質的視頻資料。視頻資料是生物課堂的輔助內容，其中包含大量的拓展知識和生動的課堂演示，能夠激發學生對生物知識的想象力。起初受到教學設施的限制，可能許多教師并沒有為學生播放相關的視頻資料，而多媒體技術的介入，教師可以輕松的為學生播放配套的視頻資料。

4.利用生活影視拓寬生物教學

教師利用多媒體，為學生搜集實際生活中的生物教學影視，從而拓寬學生的視野。例如：教師可以關注與生態、生物相關的網站和電視節目，將重點的內容下載下來，在課堂上為學生播放，從而將學習的思維引入到真實的環境中，促使學生明確生物學習的目的。教師也可以將生活影視放在校園網站上，供學生及時參考。

二、多媒體技術對中學生物教學的推進意義

多媒體技術的應用，為初中生物提供了有效的教學途徑，著實推動了生物教學的發展。第一，多媒體為生物教學提供了信息化的環境，開辟了生物教學的網絡空間，滿足了學生對網絡生物課堂的需要，優化了生物課堂，加深了學生對生物課堂知識的理解；第二，多媒體技術可以提高生物教學的質量及效率，吸引學生的注意力，激發學生的主動性，提升學生對生物課堂的積極性，從而促使學生能夠從實際角度出發，認識生物學科的重要性。

三、結束語

多媒體是提高初中生物課堂教學質量的一種有效途徑。多媒體一方面可以降低教師的教學負擔，另外一方面還可以激發學生的學習興趣，引導學生達到知識吸收的最佳狀態。我國大部分中學已經意識到多媒體技術對生物教學的推動作用，積極推行多媒體教學。由此可見：多媒體教學方式中包含著能夠被教師、學生共同接受的因素，能夠有效促進師生雙方在課堂上達到教學、學習的平衡。

作者：薛志奇 單位：江蘇師范大學生命科學學院

第九篇

一、信息技術在中學生物課堂教學中的應用模式

1.作為教學工具的信息技術

當中學生物教師在講解精卵結合孕育新生命這個內容的時候，可以通過充分利用好信息技術來打破傳統意義上對于性與生殖話題的敏感性，幫助中學生樹立起正確的健康觀和道德觀，本著實事求是的態度來對待生殖方面的教育內容，減少由于社會以及生理方面的因素而帶來的性困惑和性壓抑，幫助他們順利度過青春期。中學生物教師可以采取計算機網絡教學模式來組織諸如圖片、動畫、文字等多方面的教學內容，為中學生創設出模擬的真實情境，讓學生更為直觀地了解到生命運動的規律與過程，從而讓傳統觀念下較為避諱的教學內容得以激發出學生的學習興趣，還能夠增強他們的學習效果。

2.作為學習工具的信息技術

中學生物教學中還可以把信息技術當作一種學習工具來進行具體應用。在這樣的應用模式下，中學生是生物學習的積極參與者，他們可以利用信息技術來進行類似于科學研究的學習活動，并對已經獲取的信息進行相關的分析、加工和處理，最終較好地完成學習任務，并可以超越時空的限制而延續到課外學習。比如，當中學生物教師在講解人類活動對于生物圈影響的內容的時候，就應該通過信息技術的應用，讓中學生更為關注自然與社會，樹立起正確且積極的人生態度。中學生物教師可以通過信息技術手段構建一個較為形象且開放的學習環境，引導學生利用信息技術來把已經學習到的生物知識進行綜合歸納，并加以實踐的應用。中學生可以通過信息技術來多渠道地了解到更多的人類活動對生物圈的影響，引發學生的深層思考，還可以讓學生親自去探究問題并解決問題，增強他們保護生態環境的意識。

二、信息技術在中學生物課堂教學中的實施途徑

1.應用信息技術來訓練學生的生物思維

這就是說，中學生物教學過程中，應該從信息技術與生物知識相結合的角度出發，努力將信息技術與生物知識的思維訓練結合在一起，主要是從中學生物知識作為出發點和切入點，讓這些生物知識的展開與總結等每一個環節都應用信息技術來進行有效的教學，從而使得信息技術與生物知識有機整合在一起，有助于培養學生的學習好奇心與學習動機，還有利于中學生物教師通過信息技術來培養學生的靈敏思維，增強他們深入思考的能力，還可以提高他們進行發散性與逆向性思考的思維能力。

2.應用信息技術來為學生創設真實的情境

中學生物教學過程中，應該充分利用好信息技術為中學生創設出一種激勵的教學情境，這將大大激發出中學生對于生物的學習興趣，因為生物學習的效果好差與否，在很大程度上也是取決于中學生是否對中學生物課程具有一定的學習興趣。因此，中學生物教師必須充分利用好信息技術來解決當前中學生物教學過于枯燥乏味的問題，而且要解決好學生是否想學的問題，開展課堂激勵，創設出針對中學生的問題情境，積極采取各種措施來讓學生能夠積極投入到類似于真實情境的學習環境中去，讓他們在模擬情境中進行主動建構式的學習。此外，中學生物教師還應該借此機會來實施情感交流，培養學生的注意力、觀察力、意志力和記憶力，從而讓情境激勵與實踐感知有機地結合在一起。

3.應用信息技術來培養學生的自主學習能力

中學生物教學過程中，還應該從學生的學習主動性出發，要為中學生提供一個較為輕松愉快的學習環境和學習氛圍，讓信息技術與中學生物教學有機整合在一起。中學生物教師可以根據不同的教學內容與教學目標來分析并合理處理生物教材，然后再決定使用什么樣的方式來給學生呈現出生物教學內容。中學生可以在教師多媒體教學課件或網頁形式的展示下，獲得更為直觀的學習體驗，能夠變枯燥的生物教學課堂為生動活躍的學習氣氛，學生可以在教師的指導下，利用信息技術手段來獲得相關的學習資料，從而開展具有個性化與協作性的自主式學習，并與探究式學習方式融合在一起，進行課內與課外相結合的探究式合作學習。這樣的信息技術利用，將使得學生成為生物課程學習的主人，他們可以通過信息網絡來自己收集和整理相關資源，并逐步提高自身自學、探究、表達和合作的能力。

4.應用信息技術來增強生物課程的趣味性

中學生物教學中，應該充分利用信息技術手段與教學軟件來提升生物課程的趣味性，從而讓中學生物教學體現出科學性、趣味性和教育性于一體的多重特征，即利用信息技術來讓中學生物課堂變得寓教于樂。中學生物教師可以把文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等集為一體，鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力，讓他們利用信息技術來展開多個問題的探討，激發出學生的學習熱情與激情，幫助他們提高信息素養，增強創新意識和創新能力。當然，這樣的信息技術手段將增強教師講解的表現力，提高現象展示的直觀性。生物教師也應該重視“課程本位”，讓技術與內容實現比例協調，并全面認識課程資源，不要完全排斥傳統教法，而是應該把現代教法與傳統教法有機結合起來，還要重視并真正建立起新型師生關系，讓信息技術手段成為師生情感培養與信息交流的有效途徑。

三、結束語

總之，信息技術在中學生物課堂教學中的實際應用是符合時發表展潮流的一種選擇，它也是新課改背景下的必然產物與有效途徑。雖然說信息技術應用于中學生物教學對于傳統教學方式來說是一個巨大的挑戰。但是，它同時也帶來了不小的機遇。可以把信息技術當作教學工具和學習工具來使用，并應用信息技術來訓練學生的生物思維，為學生創設真實的情境，培養學生的自主學習能力，增強生物課程的趣味性，從而讓中學生物教學更上一層樓。

作者：任艷君 單位：唐山市豐潤區車軸山中學

第十篇

一、情感教育素材分析

辯證唯物主義思想是一種科學世界觀，在生物學教材中都有體現。對學生進行辯證唯物主義教育，有助于學生辯證思維能力的培養和生物教學質量的提高，可以幫助學生建立正確的世界觀，利于學生對生物學知識的理解，從而提高學生的生物科學素養，促進學生對科學本質的認識、樹立科學態度和科學精神及創新意識，獲得科學的世界觀和價值觀。下面結合人教版中學生物學教材，列舉了中學生物學中幾個辯證唯物主義世界觀和價值觀的教育內容素材，幫助區分一些辯證唯物主義觀點。

二、舉例說明

下面借助辯證唯物主義思想，就促進學生對科學本質的認識、科學態度和科學精神培養方面，探討中學生物教學中情感目標的設計。

1.課例1———人教版七年級下冊“發生在肺內的氣體交換”

因本課內容較多，需2課時完成教學活動，但仍有教師將2課時的情感目標設計為一個情感目標，如“通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。”這顯然不能滿足每節課都有情感目標體現的要求。根據課程標準提出的目標要求，本課內容為“概述發生在肺部及組織細胞處的氣體交換過程”，活動建議“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”。通過分析教材，應讓學生理解“肺與外界氣體交換過程”和“肺泡與血液的氣體交換過程”。前者通過比較吸氣和呼氣時胸廓和肋間肌的變化，并聯系自身身體的變化進行理解，同時，教材建議進行測量胸圍差實驗活動，感受肺與外界進行氣體交換時的胸廓容積的變化。隱涵了感受事物的運動是有規律的辯證觀點。后者通過“資料分析”和活動“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”，認同肺泡與組織細胞氣體交換相適應的特點，即事物是普遍聯系的觀點；認識吸入和呼出的氣體含量是不同的，即事物的規律是可以被認知的觀點。因此，本課情感目標可設計成：（1）建立事物的運動是有規律的辯證唯物主義觀點，認同體育鍛煉的重要性；（2）認同肺部與細胞組織與氣體交換相適應的特點，樹立認真細致的科學態度；（3）建立事物的規律是可以被認知的觀點。

2.課例2———人教版高中生物必修3中“種群的特征”

教材列出了種群的幾個基本特征，需要教師引導學生分析這些特征的內在聯系及它們怎樣影響種群密度。本課內容隱含著事物是普遍聯系、對立統一的觀點。教材還提供了“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動，目的是為了讓學生體驗認識事物本質的過程，隱含著感受科學研究方法設計的理念和認同科學研究態度的嚴謹和細致。但有些教師在設計情感目標時僅看到教材中的“關注人口問題，認同計劃生育國策、關注瀕危動物種群數量的變化及保護措施”。那么在設計情感目標時，就容易出現片面，或是不能根據學生需要、教學重難點進行調整的現象。因此，本課的情感目標可設計成：（1）通過分析種群的基本特征，體會事物普遍聯系、對立統一的觀點；（2）通過探究活動，感受科學研究方法設計的理念，體驗認識事物本質的過程，認同科學研究態度的嚴謹和細致；（3）通過理解出生率、死亡率對種群密度的影響，關注人口問題，認同計劃生育國策，愛護野生動物。

3.小結

除了以上提到的兩個案例外，在設計情感目標時，也可與我們關注的生產、生活、科技、環境、社會熱點等問題相結合。如，當今世界正面臨環境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發利用等問題，讓學生體驗保持生態平衡的意義，樹立科學辯證的世界觀和價值觀。上述兩個課例列舉的情感目標，為生物教師提供一些情感目標設計的思路，但并不是說每個目標都必須在整堂課中全部呈現，而是教師根據教學的重難點、完成情況及學生的需要等，有選擇的制定每堂課的情感目標，使得在獲得知識的同時就已經完成了情感態度價值觀培養。

三、建議

本文從辯證唯物主義思想角度進行情感目標設計，并不是說不注重其他角度的設計，而是提供情感目標設計的思路。教師在設計教學目標之前，要深入研讀生物學課程標準，清楚本學科、本單元或本節課各層次的情感目標要求。為每節課做情感目標設計時，要有其側重點，不要生拉硬套。要切實了解學生情況，關注學生的需要，要對學習內容進行審視確定情感目標。將教材內容與學生關注的生活問題、社會熱點相結合，對教材的順序、詳略、深淺等作適當處理，調動學生的好奇心、求知欲。

鉆研教材時，不僅要弄清楚知識的學習對解決實際問題有怎樣的幫助，還要注意知識背后隱藏的辯證內容，如生物的物質性、物質的運動性、運動的規律性和對立統一等，這些辯證的思想幾乎滲透在各節內容中。只要教師提高哲學修養，認真研讀、理解課程標準和教材，堅持用辯證自然觀給學生解釋生命現象，引導學生深入地理解和理性認識。學生學習到的不只是生物學知識，還包括用之不竭的科學世界觀與方法論。

作者：袁玲 單位：云南師范大學生命科學學院云南省耿馬縣第一中學