第一篇：初中作文教學的有效性
一、鼓勵學生積累語文知識和寫作素材
正所謂，巧婦難為無米之炊。寫作亦是如此，很多學生在寫作文的時候，常常捉襟見肘，深覺自己的詞匯量和閱讀量不夠，寫作素材匱乏，但是平時又缺乏積累，導致寫作時出現詞窮的情況。其實，我們身邊就有著豐富的寫作素材，并不局限于課外閱讀。課本本身就是非常的素材庫，只要我們在學習的時候，認真積累，活用在作文中，也能為作文增分不少。比如說，初中課本中的古文、名著、名人名言，這些都是非常好的寫作素材，只要平時上課認真聽講，注意積累新詞匯和美文美句，積少成多，自然就下筆如有神了。
二、強化學生的寫作思維
一篇習作，就好比一個觀點、一種思想的表達，需要有很強的思維性和邏輯性，才能讓人清楚、正確地了解到作者表達的意思。寫作實際上也是在考察學生的寫作思維是否順暢，邏輯是否正確。寫作能力的高低一定程度上取決于學生的寫作思維是否清晰，邏輯是否正確。很多學生可能有時候思如泉涌，但突然思路又斷裂了，造成思維不暢，邏輯錯亂的問題。這時候，教師必須有意識地訓練學生的思維方式，即文章的思路。教師可以訓練學生提煉文章大綱，將文章的整體思路理順再開始寫作。例如，教師可以先布置題目，為學生拓展寫作思路，然后讓學生開始在腦海中構思，幾分鐘后用語言表達的方式，在課堂上將自己的思路表達出來，由教師和其他學生幫助進行思路的整理，理清邏輯和文章的順序，讓學生意識到自己思維上的不足，重新將思路理清，以作文提綱的方式呈現。提煉作文大綱是理清作文思路的好辦法，教師可以專門進行提煉大綱的訓練，未來節約時間和加強思維訓練的效果，學生不必完成作文的完整寫作，只需要根據教師布置的題目，進行構思和寫出提綱，反復修改，保證思路順暢、邏輯正確。經過這樣的訓練，學生的作文思維能夠得到明顯的強化，寫作能力也能顯著提高。
三、深化文章結構意識，提煉文章中心
一篇文章可能文采斐然、辭藻華麗，但通讀全文之后，會覺得文章內容空洞，中心沒有突出，甚至理不清文章的表達主旨和重心，這就說明這篇文章的結構設計不當，側重點不突出，難以讓人理解到文章表達的中心，也直接說明了學生缺乏結構意識。教師需要加強對學生的文章結構意識的深化，讓學生意識到一篇文章結構清晰，中心突出的重要性。首先，教師可以用取典型教學案例的方法，選擇一些學生的習作作為示范，讓學生提煉文章的中心意思。如果學生難以提取到文章的中心，那么就讓作者用語言表達出自己的文章主旨，并且分析自己文章為什么會讓人難以理解。教師可以讓學生之間相互觀摩習作，對比自己的作文與優秀作文的區別，詢問別人對于自己作文的優缺點的看法。教師也可以讓學生們相互修改作文，要求至少提出三個優點和缺點，說出自己閱讀習作時候的真實感受。通過這種方法，讓學生脫離個人思維的局限性，明白到自己的文章在結構設計上的不足之處以及容易造成的理解上的困難，吸收其他學生的經驗和方法，重新分析文章結構和主旨的表達，錘煉文章結構。
四、結束語
學生寫作能力的高低是檢驗語文教學效率和質量的重要標準，教師要正視作文教學中存在的問題和困難，有針對性地進行訓練，提高學生的語文知識和寫作素材的積累，強化學生的寫作思維，深化他們的文章結構意識，提高學生的寫作能力和作文教學的有效性。
作者：王帆 單位：西藏自治區林芝地區米林縣中學
第二篇：作文教學存在問題及對策
一、創設情境，激發靈感
只有能夠點燃學生靈感激發學生的表達欲的教學方式才是好的教學方式，由于大班額的人數眾多，所以在平時的教學過程中要有意識的通過多媒體教室互動的方式營造教學氛圍，但是正常情況下還是通過結合課文教學來引導學生，激發他們的寫作欲望。例如在一位教師設計了這樣一種情境:作文課前，要學生每人準備一只紅蠟燭。學生感到很新奇,不知道老師要他們做什么,他們的好奇心空前的膨脹起來,帶著這種疑惑我要他們點起紅蠟燭，眼睛聚精會神地看著燭光,耳邊響起了我為他們準備的歌曲《燭光里的媽媽》。當舒緩的音樂響起的時候,當那感人的歌聲深入他們心靈的時候,我知道他們的心靈受到了母愛的震撼……后來學生寫出來的文章是非常感動人。
二、科學建立學生作文的初始檔案
大班額人數眾多所以中等成績的學生比較多，這批學生的作文能力的好壞直接影響著課堂教學的成果。但是怎樣才能做到對全班同學寫作水平的一個全面的了解呢？最好的方法就是從七年級開始建立學生的作文初始檔案。我們通過問卷調查來獲取學生們的作文水平的能力，在學生們進入初中階段的時候我們就必須先要了解他們在小學階段的作文水平，因為中小學的銜接，直接能夠體現出學生們能不能夠很快的適應中學的寫作思維。我們可以從閱讀和作文兩個方面切入。從閱讀方式和習慣上了解學生的閱讀軌跡。然后，你可以將你寫的最好的一篇文章給老師幫你點評，指出里面精彩的部分，說出為什么好的原因，也可以告訴老師你最喜歡那種類型的作文，而且在學作文的過程最常遇到的一些問題，這樣就可以根據出彩意識，扣題意識，語言意識和文體意識幾個方面去組建你的習作檔案了。
三、模仿寫作感覺出真水平
在人類學習各項技能的過程中，模仿是最直接也是最有效的一種方式。寫作水平也是可以前期靠模仿而提升的。模仿也是初中生作文水平提升的一個有效的教學方法。但是，如果做好這個"仿"呢，這不是簡單的抄襲，而是在你閱讀一篇好文章之后，去分析這篇文章究竟好在哪里，到底是哪里吸引到我了呢，通過分析然后去模仿他的這種境界，把這種意境放到自己的文章里面來。
四、充分重視作文講評課的針對效應
作文講評課在實際的教學中并沒有被老師們充分的去重視，但是它確實是教學過程中的一個非常重要的環節。大班額的學生人數比較多，所以在進行作文講評課的時候需要根據作文的主題，更要根據學生的實際情況等，來進行重點講評。比如重點是以描述為基礎的，那么在實際講評過程中就要先以描敘為基礎，在批閱學生作文的過程中就應該具有這個意識，并做好案頭記錄，搜索學生寫作過程中的優文和需改進的習作，批閱完畢后，對這些零星的材料進行篩選、分類后加以歸納，列為幾點，切忌過多，所以這是批閱大班額學生作文批閱時的必須的意識，因為這是作文講評的非常關鍵的內容。
五、結語
老師們在對大班額這種學生比較多的班級教學的時候，一定要根據實際情況扎實的知道每一位學生，切實的改進教學的方式，要明確教學的目標。這樣才能夠更有效的落實教學，從而起到培養學生更高作文水平的能力。
作者：廖星月 單位：廣西百色市樂業縣第二初級中學
第三篇：初中現場情景作文教學
一、提高學生的文字的駕御能力
為了讓學生真正的達到“下筆如有神”的寫作能力，教師、家長都要積極的引導學生大量閱讀各行各業的書籍報刊，如：優秀作文選題、名著等課外書籍，增加閱讀量，以此熏陶和潛移默化自己在寫作方面的能力，特別是初中生。為了保證學生閱讀的有效性和實用性，我們要采取課內閱讀和課外閱讀相結合的方式綜合運用，切實保證學生每天的閱讀效率。更重要的是，還需采取相應的措施鼓勵中學生對經典詞句或喜歡的段落及閱讀感受寫好批注。摘抄好的詞句也是提高學生文字駕御能力的方法之一。正所謂海納百川、博采眾長。教學過程中應當鼓勵學生多去照抄一些好的詞語、句子，以及一些好的寫作手法與形式，這是提升現場情景寫作能力的基礎，即當遇到類似的作文情景時，可以結合實際情況，通過改變已經積累的詞句形式，來詮釋新的作文題目。另外，一些與語文有關的實踐活動，可以提高學生臨場應變能力、拓展寫作視野，在以后的寫作過程中不會因看到陌生的現場情景類題目而素手無策。可以鼓勵學生多參加一些講座活動。學校、年級以及班級，都應當結合實際情況，有計劃的組織一些專題講座，其內容可結合教學大綱，也可以適當的拓寬與加深。同時，也可以有選擇地觀看一些電視專題講座，并在課堂內開展評論，發表看法。
二、模擬、再現生活情境，引導觀察、側重創新性
初中現場情景作文教學過程中，應當注意對學生模擬、再現生活真實情況協作意識和能力的培養，引導他們對生活進行細致的觀察，感悟生活中的點點滴滴。比如，在反映生活作文教學過程中，以我的父母為主體，要求體現父母對我們的關愛。實踐中我們可以看到，雖然每天生活中的我們對父母是如此的熟知，但卻對他們的愛視而不見、習以為常，甚至近乎麻木了；就很多學生的作文來看，不過是父母如何為我洗衣、做飯，怎樣雨中送傘、帶我看病，諸如此類，這種水過地皮濕、擠牙膏式的文字只夠“交差”，除此之外幾乎別無記憶。因此，在作為教學過程中，筆者建議模擬家庭生活中的一些情景，以期喚醒學生沉睡的愛，在模擬與情景再現過程中，引導他們去品味愛的滋味，這樣就有了作文寫作素材，表現手法自然在愉悅的情景教學中被激發，寫出生動感人的好作文自然也是情理之中的事了。
三、重視學生的寫作過程指導學生觀察體驗與寫作同步
由于學生個體存在差異化，如：認知的不同、寫作能力高低就不同等。因此，在擬稿過程中常會出現各種各樣的狀況和問題，導致學生難以繼續寫作，這種情況下，老師應該引起高度重視并在寫作過程耐心指導和分析，進而使他們抓住可靠有用的材料，進一步進行取材、構思、起草、加工、修改等環節適時提點，解決問題，這是提高初中學生作文教學的重要措施。同時還要指導學生邊觀察體驗邊寫作，比如，可以指導學生針對自己進行現場觀察，以《我的老師》為題目進行寫作練習；或者在上課過程中，請一位較為有特征、個性的老師給做模特，讓學生進行人物素描。這樣學生作文時基本上都能做到人物形象生動甚至鮮活。筆者還做過這樣一次嘗試：在班上現場舉辦“掰手腕”比賽，兩位選手和一位裁判，剩下的同學都是現場的觀眾。激烈的比賽結束了，指導學生站在自己的立場進行場面描寫。結果讓人欣喜：連平時作文言之無物的同學都交上讓人滿意、內容精彩的習作。這就是現場觀察體驗運用在寫作中的巨大成效。
四、改變傳統模式，開放作文評改方式
我們在實際教學過程中還要打破傳統模式，在初中作文教學實踐中將師評、自評、互評相結合，重視作文的缺點和修改，重視作文評價和分析，讓作文評價標準透明化，讓學生在學習活動中始終處于主動的地位，進一步提高初中學生的寫作能力。
五、總結
總之，采用現場情景作文的教學模式，能帶領學生去經歷生活、認識生活、體驗生活、進一步獲取寫作素材、寫作技巧和擴展寫作思維。然而，作文寫作是一個艱辛而漫長的路，就如人生。因此，只有努力學習，不斷的在實踐中摸索和研究，總結經驗和教訓，才能有效的提高作文教學水平和自我寫作水平，初中現場情景作文教學也是如此。
作者：倫慧清 單位：廣東韶關第十三中學
第四篇：初中個性化作文教學
一、尊重學生個性，培養學生的思維能力
傳統的語文作文教學注重培養學生寫出符合考試需要的作文，這樣導致許多學生的作文表現出內容陳舊，格式固定，語言沉悶的現象。《語文學科教育改革行動綱領》指出：“使所有學生的語言運用能力和思想認識水平能適應社會和時發表展的需要，滿足學生自身發展的需求，使不同層次的學生個性得到充分發展。每個學生都是獨特的個體，語文教師要立足于學生的個性差異，針對學生的不同特點進行因材施教，采用多種作文教學方法。”個性是語文寫作的靈魂，初中語文教師要實施個性化的作文教學，尊重學生的個性差異，使學生的個性得到充分發展。個性化作文離不開對學生創造性思維的培養，語文教師在作文教學中要充分激發學生的創造性思維，要培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。語文教師要培養學生的創造性思維，首先就要培養學生的想像力。例如：教師可以讓學生發揮自己的想象，對文章進行續寫和改寫，開發學生的想象力，培養學生的思維能力，從而寫出富有個性化的文章。
二、開闊學生視野，重視積累寫作素材
在初中語文個性化作文教學中，教師要開闊學生的視野，指導學生積累豐富的寫作素材。寫作素材是學生個性化作文的基礎條件。閱讀是寫作的前提，語文教師應該引導學生進行廣泛的閱讀，不斷地開闊學生的視野，為學生的個性化寫作打下堅實的基礎。例如，教師可以廣泛地開展課外閱讀活動，讓學生讀一些中外名著，讓學生在閱讀的過程中積累一些優美的詞句。教師還可以把近期發生的新聞事件整理給學生閱讀，讓學生的議論文寫作不再缺乏素材。
三、作文評改的個性化，鼓勵學生發揚個性
學生的習作中體現著學生的不同個性，作文水平也是參差不齊的。合理的作文評改對發揚學生的個性化寫作有重要的作用。語文教師在評改學生習作時，要尊重學生個性化的表達，培養學生的創造性思維。在作文評價這個環節上，許多初中語文教師依然采用傳統的作文評改方式，大多數時候只是很隨意地打一個分數，或者寫下幾句不痛不癢的評語，這樣的評改方式會打擊學生的寫作積極性，讓學生無法寫出個性化的作文。
因此，初中語文教師要采用多樣化的作文評改方式，學生的作文可以體現出學生的個性差異，語文教師在評改學生的作文時要鼓勵學生個性化的表達，激發學生的寫作興趣和信心。例如，在評改學生的習作時，只要學生文章中出現優美的詞句，我都會用紅筆把它們圈出來，并寫上鼓勵性的評語。在我看來，只要是學生自主寫出來的文章，都是富有靈魂的文章，是需要我們教師充分去尊重的個性化習作。
作者：杜娟 單位：浙江省麗水外國語實驗學校
第五篇：作文教學中寫作素材的積累方法
一、從語文教材中積累素材
在學生的學習生活中，學生直接接觸到的閱讀材料就是課文書本和語文參考輔導書籍等。語文教材是學生學習語文的重要載體，語文課本中有大量的閱讀材料，既有精讀課文又有選讀文章。教師在教授學生學習知識的時候，要充分利用課文的閱讀性，加強學生對寫作素材的積累。為了充分挖掘文本知識，增加學生寫作素材的積累量，在平時的教學中，教師就應該積極引導學生培養閱讀興趣，引導學生能夠主動走進課堂，通過多種形式的朗讀加深對教學內容的印象。學生要在熟練朗讀的基礎上識記課文內容、背誦優美的詞語句子，積累寫作素材。
二、從課外閱讀中積累素材
閱讀是學生獲取知識的必經途徑，是學生獲取知識的基本手段，閱讀教學也是語文教學任務中非常重要的一個環節。新課程標準也對作文教學提出明確要求，學生要通過課內外閱讀積累優美詞句來獲得寫作素材。由此可見，閱讀教育與寫作教育聯系緊密，兩者相互促進。學生從課本上積累的知識必然是有限的，這就要求把閱讀延伸課外，以彌補書本閱讀材料的缺乏，學生只有養成好的閱讀習慣，才能為寫好作文打基礎。在語文課堂上，教師要多鼓勵學生進行課內外閱讀，積極引導學生養成閱讀的良好習慣。
三、從各科教材中積累素材
現在的教學為我們提供了多種學科教學素材，不同知識面的積累開拓了學生視野。在教學中我們會發現，作文教學往往會滲透許多其他學科知識，它們都為學生寫作提供了素材。教學中教師可以滲透數學知識以訓練學生的觀察能力、思維能力。教師要善于引導學生積累和總結在各個學科中所獲得的知識，教會學生如何利用各個學科為我們提供的寫作素材。
四、通過新媒介等途徑積累素材
在信息技術快速發展的今天，新媒介不斷普及和推廣。學生可以通過多種途徑積累各種素材，比如，通過電視、廣播、計算機等多媒體手段，獲取天文地理、新聞實事、信息知識等，內容包羅萬象。教師在教學過程中要多引導學生通過身邊的各種媒介途徑來積累寫作素材。
五、從游戲中積累素材
游戲一直深受學生們的喜愛，學生在游戲的過程中既娛樂了身心，又積累了一定量的寫作素材。教師要重視這一點，挖潛游戲在寫作過程中的積極意義，努力為學生創造參加各種游戲的機會，并引導學生在游戲的過程中積極交流、展示游戲的內容、結果以及自己在游戲中的感受，通過口頭記敘或者文字表達等不同形式積累更多的寫作素材，為提高寫作能力作準備。
六、從自然環境中積累素材
我們生活在大自然中，可以從大自然中接觸到很多知識。大地山川、河流樹木、花鳥蟲魚等不同景物都有自己的特點，如顏色、氣味、大小等各各方面。教師在教學中應該積極引導學生留心觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，教會學生養成善于觀察的良好習慣。
七、從生活實踐中積累素材
人作為社會的個體，時時刻刻都在完成某種社會實踐，生活為學生提供了豐富的社會實踐活動，為學生寫作提供了大量的寫作素材。學生在生活中經歷著形形色色的故事，比如，幫媽媽洗衣服、幫爸爸倒開水、幫奶奶做飯、自己買菜、自己養小動物等。教師要積極培養學生的觀察能力和語言應用能力，積極引導學生把自己參與的社會實踐活動用語言表達出來。
作文教學的首要任務就是積累寫作素材，在教學過程中，教師一定要引導學生通過各種途徑在學習生活中積累素材。
作者：劉文娟 單位：河北省石家莊市第三十一中學
第六篇：三性結合的作文教學
一、啟發性
“舉一反三”就是教師采用比較的方法，使學生由此及彼，舉一反三，把知識學活。在作文教學中，我根據學生的實際情況，常常運用到這一方法。例如:指導“人物記敘文”——肖像描寫，我就是采用“舉一反三”法給予寫作指導。大家都知道，肖像描寫就是對人物的容貌、衣著、體態、表情的描寫。人物的內心世界和外表特征是有聯系的，我們寫人物要把外形與內心統一起來，外形特征是內在性格的顯露，內在性格是外形特征的依據。
不能說明人物內在性格的外形特征，即使寫得很具體生動，也是沒有意義的，而沒有外表特征的內在性格的刻畫，則會使人感到浮泛，不著邊際。下面，引用我的一個課堂教學片斷作說明。師：今天我們學習“人物肖像描寫”，請以“xx老師”作為描寫對象。寫作前先回顧魯迅《孔乙己》一文，找出對孔乙己肖像描寫的句子，并談談你的看法。生：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他身材很高大，青白臉色，皺紋間常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。
穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。生：這段肖像描寫是對孔乙己富有特征的外形的刻畫，把孔乙己深受封建教育毒害的內在靈魂暴露出來。其成功之處，是善于抓住最能反映人物思想性格的外部特征，突出孔乙己站著喝酒而又不肯脫下“又臟又破”、“似乎十多年沒有補也沒有洗”的長衫這一特點，寥寥數語就能點出了孔乙己的社會地位和性格特征，刻畫出一個窮酸潦倒，輕視勞動，好喝懶做，又不肯放下讀書的架子的封建知識分子的典型形象。師：同學們談得好。魯迅筆下的孔乙己的肖像描寫是重于“人物的性格特征和人物精神面貌”的描寫。今天，我要求大家對“xx老師”的肖像描寫，要重點突出“老師的心理活動”。
二十分鐘后，同學們紛紛朗誦自己的寫作片斷，其中有一位同學是這樣寫的：李老師是我的數學老師，四十開外，笑容可掬。他也有不高興的時候，這大多是同學的涂得亂七八糟的練習簿所引起的。在這時候，我就看到他額上的皺紋更多了，聲音也更低沉了，甚至干咳也增多了，雖說他從不大聲斥責我們，但我們卻比挨打還難受。同學們就立即把訂正得整整齊齊的作業本送到他的手里。不一會兒，李老師嘴角上就掛出了微笑。這段肖像描寫，貴在抓住李老師額上的皺紋以及嘴角上的微笑，把李老師關心學生的進步，對教學認真負責的態度，形象地刻畫出來。從“額上的皺紋更多了”到“嘴角上就又掛上了微笑”，這是一個細致復雜的變化，這個外貌的變化，正是李老師內心思想的表露。由此可見，啟發性的作文教學對提高學生寫作水平是何等重要的。所以，學生通過提示能“以三隅反”，在作文時能有選擇地進行“生活重現”，把積累的生活素材發掘出來，進行提煉、加工，真正做到“八仙過海各顯神通”，寫出合要求、有創意的文章來。
二、針對性
針對性是指作文教學要針對每次習作訓練的重點和每個學生的實際。作文教學如果離開每次習作訓練的重點，包羅萬象，什么都講、什么都練，效果一定不好。我們在作文教學中，最怕恨鐵不成鋼，急于求成，進行填鴨式的面面俱到的解說，造成學生主次不分、思維混亂，結果事與愿違。因此，每一次習作要切重訓練重點，把重點講得透徹，并科學地設計練習題，有的放矢，讓學生從不同形式中進行練習，從而使學生領會要旨、掌握方法。這樣經過多次訓練，扎實基本功，學生的作文能力也就隨之提高。
例如：“抓住人物的特點”是寫人文章的一個重要內容，但有的學生在作文的過程中未能掌握其方法，結果對人物的外貌、動作、語言、心理活動等方面的描寫，不符合人物的身份，未能體現人物的性格特征，從而達不到材料服務于中心的作用。可見，老師抓住學生的存在問題，給予循循善誘，對提高作文能力幫助很大。故此，在這方面我注意找出學生的不足，重視寫作前的“針對性”指導以及習作的評議，讓學生順利地掌握“抓住人物特點”的寫作方法。
其次，作文教學還有針對不同層次、不同學生進行因材施教，求得好的教學效果。一個班中學生多，程度參差不齊，生活經歷不同，接觸能力、理解能力、表達能力各有差異。這些，教師必須心中有數，要摸清每一個學生的知識底子，做到有的放矢，方法多樣地指導，幫助每一位學生去完成每一次習作的訓練內容。對不同水平的學生，應有不同程度的要求和采取不同的輔導方法，這樣才能真正體現因材施教的特點，才能讓學生滿懷信心地學會方法、提高能力。例如：我在作文教學中，對知識底子厚、思維敏捷的學生，采取“放”的方法；對基礎薄、反應遲鈍的學生，采取“扶”的方法，讓他們都能發揮自己的優勢，寫出立意新、構思巧的文章來。
三、形象性
作文教學力求生動活潑、形象化，對激發學生的學習興趣，提高學生的作文能力有著很大的幫助。為此，利用小故事進行作文指導，既生動又形象，對調動學生的學習積極性和培養學習興趣，意義甚大，因為這樣做符合學生的年齡特點和學習心理。講一個有趣的針對性強的故事，不僅會給學生留下深刻的印象，而且會讓他們學到許多知識和得到啟示。例如：怎樣讓學生懂得抓住人物的特點進行描寫呢？這里引用我的一個課堂教學片斷作說明。師：怎樣抓住人物的特點進行描寫呢？同學們先聽聽一個故事吧！從前有一個財主，想故意刁難長工，他把一只空酒瓶交給長工說：“打酒去”。長工接過酒瓶問：“沒有錢怎么買酒呢？”財主說：“花錢買酒誰不會，沒有錢買到酒才算有真本事呢！”過了一會兒，長工提著一只空酒瓶回來遞給財主說：“酒打來了，請喝吧！”財主一看，是個空酒瓶，便說：“沒有酒，叫我怎么喝？”長工說：“有酒誰不會喝，沒有酒喝到酒才是真本事呢！”故事講到這里，課堂議論紛紛。師：你們覺得誰有真本事呢？生：長工足智多謀，能以其人之道，治其人之身，他才有真本事。至此，我的目的達到，引入正題：同學們說得對。把事情、人物寫得具體，體現人物的性格特點，不在寫得多，而在于抓住特點。如剛才所說的小故事，話語雖不多，但能生動地刻畫出“財主貪婪、刻薄，長工機智、有膽量”之形象。它能給讀者留下深得印象，這就充分體現“抓住人物的特點進行描寫”的成功之處。我們寫作文也應該這樣。另外，進行實地觀察，形象性強，利于選景取材，這更能體現作文教學的形象性。
例如：我為了指導學生對景物的描寫，特地組織學生到雷州西湖旅游，指出這次活動的目的要求，學生回來后能夠重現活動場面、重現目睹的景物，有條不紊地把雷州西湖迷人之景形象地描繪出來。初中作文教學的“啟發性”、“針對性”、“形象性”不能分開而論，只有把這“三性”有機結合起來用于教學上，才能真正體現其科學性。
作者：盧建中 單位：廣東省湛江市麻章區太平鎮第二初級中學
第七篇：新課程下的初中作文教學
一、改變教師的評價，倡導學生自評互評
對學生習作的評價是作文教學中的重要一環。傳統的評價方式就是教師評價，教師提出修改意見，教師是學生習作的唯一裁判員。教師往往累得夠嗆，特別是有的時候由于長時間的工作，年齡、思維等原因，對學生習作的評價有些值得商榷的，造成了學生寫作積極性的傷害。這樣的評價方式教師忙得不亦樂乎，學生沒事可做，收效甚微。徹底改變教師一言堂的評價方式，由學生自己評價自己，或者學生評價學生，突出學生的主體地位，調動學生寫作的積極性，激發學生寫作的興趣。把作文評價的主動權教給學生，讓學生對自己給與正確的評價，同學給同學正確的評價。正如葉圣陶先生所說：文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。評價作文的得與失是當前初中語文課程改革一個不容忽視內容。
二、提倡自主學習，激發學生寫作激情
激情是一種強烈的情感表現形式。學生有激情、輕松自在自主寫作，應該說是一種最佳狀態下的作文教學，是學生快樂寫作的開始。學生喜歡寫作文，愿意寫作文，達到了愛作文，就能有激情，學生有了寫作的激情，就會不自覺的踏進寫作的大門，不寫不快，作文一定能原滋原味的表達出來。教師如何點燃學生的這種激情呢？可以肯定地說寫作源于生活，激情源于生活實踐，沒有生活體驗，寫出來的習作空話連篇，沒有實質性的意義，沒有說服力，不可能是一篇佳作。教師教育學生徹底摒棄為了考試成績寫作的理念，一定讓學生明白寫作是現代生活生活的需要，是未來公民生存的需要，生活在新世紀的公民必須具備。教師進行作文教學的目的不是為了培養幾個作家，而是培養學生的寫作能力，未來生活需要的一種能力。學生一定讓自己的生活豐富多彩，充實有生活氣息，教師要把生活的激情引入作文教學，讓學生即熱愛生活，也熱愛寫作。讓生活的激情變成作文寫作源頭活水，學生愉快作文是不成問題的。
三、引領學生從未知走進已知領域，嫻熟運筆
作文寫作平時一定收集素材，整理素材形成素材庫。然而近幾年中考命題遠離現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢，出現了學生望題興嘆局面，無從招手，硬著頭皮往下寫。教學實踐證明，作文命題的形式和內容是可以變化的，只要學生注意平時的積累，儲藏豐富的素材，靈活運用，就能從變化中的內容與形式找到最好的答案，從未知走進已知領域，嫻熟運筆，寫出精美的品文。
四、注重作文教學和閱讀教學的緊密結合
學生寫作文和學生的情感，思想、生活經歷密不可分，由于語文教學和學生實際情況不能讓學生在這些方面完全有所收益，導致了學生寫作千篇一律，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇，學生寫作文時無話可說，好像一口枯井，感情之水不在流淌。這種情況的出現不是偶然的，不是一周兩次作文就能解決的，更不是教師嚴格要求就能達到的，這是長久以來語文教學脫離生活，不能激發學生情感所至。解決這種弊端最佳辦法就是注重閱讀教學。初中語文教材收錄了大量的名篇，文章以情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格堪稱美文。充分利用這些教學資源，讓學生掌握一定的語文基礎知識，走進作者的心靈世界，體驗作品的思想感情，豐富學生的文化底蘊和精神世界，提高學生的認知水平。
五、總結
綜上所述，新課標下教師一定解放思想，教育學生養成良好的閱讀習慣，更新教育觀念，不斷拼搏，與時俱進，學習新的教育理論知識，為作文教學做出嶄新的貢獻，為基礎教育事業盡綿薄之力。
作者：趙淑梅 單位：吉林省公主嶺市懷德第一中學
第八篇：中學作文教學的加強策略
一、學生作文中出現的問題
1．章法不清晰。一概都使用“三段論”，不講究章法上的技巧，是不少初中生作文中的通病。其實作文不必拘于形式，當然初學寫作還是要尊重和借鑒基本的章法，絕不能走一味標新立異的極端。初中生的文章一般控制在800字以下，所以，作文開頭和結尾的兩段必須做到簡潔切題，絕不能絮絮叨叨、漫無邊際，不計篇幅地漫談，能引起人思索就可以了。文章中間階段，有學生不能細分段落，這是一個不足。知道合理的段落劃分是彰顯文章層次的必要做法，尤其是人物的對話，建議各用獨立的段落，不要統一地放在一個大的段落中。
2．常識了解不到位。有些學生的文章題材也還不錯，就是不注重細節。比如標點符號的使用，表現為混用、亂用、該用不用等狀況。廣東等地對高考作文在文字、標點、書寫規范方面設置了更加嚴格的要求，這是必然趨勢。應該要求學生給予足夠重視并加強訓練，不要在這些作文的基本規范上丟分數。
二、有針對性地加強作文教學應從以下幾個方面入手
1．寫作訓練應重視情感培養。文章是什么？是作者情感的宣泄。沒有情感的作品從某種意義上講是沒有必要寫的。寫作是多種因素共同作用的結果，是學生語文素質的重要體現。在寫作教學中，把情感培養貫穿始終，這不僅是對語文教學的必然要求，也是教育的本質目標對教師的要求。語文教師都必須清醒地認識到這一點，在今后的寫作教學中始終把情感的培養放在重要的位置。
2．啟示思維，提倡創新。我們要注重學生思維方式的訓練和培養，拓寬其思路，提倡創新。要摒棄傳統思路中用單一的理念指導和限制學生的頭腦，造成思維定勢的做法。既要培養其正向思維的能力，也要培養其多向的發散性、構造性的思維能力，啟發學生從不同角度，以不同的標準、方式去看待和評判事物，學生會因為有所發現而更加自信。
3．提倡“真實”的情感、真實的文章。“真實”是寫作的前提，我們欣賞“自由狀態下的寫作”“綠色作文”等等，就是要力求作文的“真實”，不希望學生的文章中信誓旦旦的語句都是虛假的情感，這不僅是對讀者的不尊重，而且更可怕的是把學生“培養”出了虛假的靈魂。我們強調文章“全由心底流出”。并不是要文中句句都是實際發生的事物，而是要求作者真實情感的流露和宣泄。
4．重視激活學生寫作興趣。寫作教學是語文教師最頭痛的任務,學生寫作文難,教師批改作文不易，到最后,事倍功半,收效甚微。欲改變現狀，實施作文教改，調動學生寫作的積極性是關鍵。對激發情感、培養興趣的認知不能僅僅停留在思想觀念的認識上。要把現實生活中的人和事引入作文中。只有熟悉的生活中的思想和題材才是學生作文不竭的源泉。中學生盡管生活的閱歷還十分有限，但學生的愛好很廣泛，對現實生活中的新鮮事物有著強烈的好奇心。同時，他們通過電視、互聯網等媒體，方便快捷地了解到外面世界的方方面面。在現實生活中，有他們所熟悉的東西、喜歡的東西，更有著許多蘊含著深刻意義的素材，如果我們教師善于鼓勵、引導和挖掘，或抓住社會熱點問題，或展示含蓄雋永的事例，或創設激動人心的情境等，都能大大地調動學生的積極性，激起他們寫作的興趣。
5．注重引導學生把握題意。引導學生把握題意和確定文章要表達的主旨，是寫好作文的又一關鍵。首先，教學生準確把握材料，引導學生首先要對局部關鍵性文字進行反復推敲。讀懂題目或者話題的真正含義。然后是準確把握寫作要求，寫作要求一般分為兩類：一是開放式要求，一是限制性要求。最后還要注意開頭點題結尾扣題。
三、小結
總之，在作文教學中引導學生從觀察生活，感悟生活開始，進而啟發他們發表對生活的見解和主張，即從抒寫生活到認識生活，對于每一位語文教師都應該知難而進，努力探索，認真領會新課標的精神實質，改變為考而教為考而學的面貌。
作者：王迎 單位：河北省辛集市西澤北中學