第一篇：初中英語教學改革

一、當前初中英語課堂中存在的問題

傳統的教學模式中，教師所使用的教學設備僅僅局限于黑板、粉筆和教科書，這樣就會導致課堂教學乏味，缺少吸引力。初中學生正處于充滿興趣和好奇心的年紀，單一的模式無法激發學生的學習興趣，更無從談及教育水平的提高，與此同時，英語是一門語言，語言的最終目的是讓學習者能夠在實際的生活中進行運用。枯燥和簡陋的教學設備沒有做到將課本知識立體化、形象化，因此無法更好的輔助教師進行教學活動。

二、加強英語教學改革的必要性

1.英語教學改革是社會發展的需要。當今的社會發展帶動了教育事業的改革，全新的教育體系要求德育工作者能夠讓學生在學習知識的同時提高自身的綜合素質，激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量，讓學生能夠擁有熟練運用知識的能力。在中國經濟與世界經濟步入同等軌道的時期，中國對于人才的需求也發生了變化，英語教學改革對于全面培養學生的語言素質和能力有著積極的作用，因此英語教學改革勢在必行。

2.英語教學改革符合教學大綱的要求。初中英語教學大綱在經過改革之后，要求培養學生初步運動英語進行交際的能力，使學生獲得一定的自學能力，為今后更深入的學習和運用英語打好基礎。同時要通過所學的語言發展到對響應國家的了解，發展綜合素質，提高思維能力，加深記憶，豐富想象力，這些都是教學大綱所提出的要求，也是初中英語教學要進行改革的必要性之一。

三、具體改革措施

1.改革教學目標和要求。要想更好的完成初中英語教學改革，首先就要確立一個正確的方向和目標。教育工作者要根據現行的教育體系和教學大綱來制定教學的目標和內容，將轉變觀念作為改革的重中之重，讓每個教育工作者都認識到讓學生成為課堂主體、提高學生綜合素質的重要性。

2.改革教學手段。英語教學法是目前英語教育工作者所普遍采用的一種教育方式，在以往的基礎上，應當對教學法的內容加以完善。要拋棄傳統的“填鴨式”教學方式，轉向提高學生的思維積極性和引導學生創新的方面上來。開展豐富多彩的課堂和課后活動初中學生處在活潑好動、充滿好奇心的年紀，豐富多彩的活動有助于激發學生的學習興趣和熱情，從而使教學活動達到事半功倍的效果。如在課堂上，教師可以開展單詞聽寫比賽、課文朗讀比賽或者課本劇演出，在課后可以開展如英文歌曲大賽、英文寫作大賽等活動，這樣既幫助學生合理的安排了時間，又可以幫助他們提高英語的綜合運用水平。

3.使用先進的多媒體設備。多媒體設備的最大好處就是可以將課本上抽象、平面的知識變得立體化和形象化，因而多媒體也成為輔助教學和幫助學習的重要手段。教師可以在課前做好PPT等課件，在課堂教學中輔助教學，這樣可以吸引到學生的注意力，同時可以通過圖片、聲音、視頻等文件將課本上的文字知識更直觀的傳達給學生，有助于提高課堂的教學水平。

四、總結

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷完善，在初中英語教學過程中繼續改革，不僅能夠提高學生學習興趣，幫助學生建立獨立思考的能力，還能夠提高課堂教學效率，對整個初中英語的教學水平提高都會起到積極的促進作用。因此，初中英語教師在日常的教學活動中，要從課堂模式和內容等多個方面進行改革，從根本上激發學生學習英語的興趣，提高學生的綜合運用能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

作者：程玉蓮 單位：日照市嵐山區中樓一中

第二篇：初中英語互動教學

一、初中英語教師互動教學決策的意義

采用互動教學決策還有助于改善學生的學習態度，令其更容易接受教師所講述的內容，并積極認真對待教師課后布置的家庭作業，針對相關的文章給出相應的答案，這樣可以進一步提高學生學習的積極性和主動性，轉變之前不認真的學習態度，在課堂上樹立起學習英語的信心，如此一來也有助于初中生開拓思維空間，打開心胸，更加容易接受新鮮事物，同時也可以提高教師組織的英語活動中的積極作用，為增強學生的知識面，儲備足夠的學習與交流資源。

二、初英語教師互動教學的具體決策

1.要巧妙設置課堂上的提問，最大限度激發學生對所學內容的興趣。課堂中的問題可以增強師生之間的互動與聯系，也是比較常用的方式。初中英語課堂中的問題設置是根據教學的需要而定的，包括教材的內容和學生的聽課狀況，通過提問，可以引起學生的興趣，從而實現與教師溝通的過程。例如，在講授初中英語七年級(人教版)"Wheredidyougoonvacation"這一課時，上課時教師可以通過詢問學生自己都與家人去過哪些名勝古跡，從而引出所講的內容。可以讓學生分組進行交流與討論，也可以讓學生自己充當某個地方的小導游，為大家介紹假期的游玩經歷。

2.要將教師與學生從傳統的角色中轉變為新型的交流角色，即在一個課時內，教師不能一直滔滔不絕地說，這樣就會影響到與學生的交流效果，學生被動地聽課，效果也不會很好，所以要適當地換以下角色，讓學生也來充當教師的角色，教師則來充當學生的角色，賦予了學生課堂說話的權利，就會充分調動學生學習的積極性，對所學的知識也起到了鞏固的作用。

3.要不斷豐富教學的方式和內容，最大限度活躍課堂的氛圍，使學生積極響應教師的各種號召與決策，推動課堂教學的高效化發展。初中學生還處于天真爛漫的階段，并且很容易受到周圍環境的影響，思維方式比較活躍，喜歡追求新鮮的事物，因此在教學內容和教學方式的選擇上，要符合初中學生的特點，采取多樣化的互動手段，為每一位學生的學習提供多樣化的幫助，并且根據學生的喜好來設置教學的計劃與方案，充分調動學生的學習熱情和積極性。比如，教師可以通過開展課外英語角來鼓勵學生之間多進行英語的交流，在課外時間也可以通過英語辯論賽、英文演講、英文話劇表演等文藝節目，來激勵學生提升英語口頭表達水平，同時也激發了學生學習英語的熱情，有效提高了學生的積極參與性。

4.要加強對互動教學課堂秩序的有效管理。初中生活躍的性格再加上互動課堂本身的特點，難免會在某一階段出現課堂比較混亂的情景，因此做好課堂秩序的維護工作也非常重要，不僅可以維護好課堂的正常聽課順序，也可以增強師生之間的互動交流，有助于規范初中學生的行為和聽課質量，幫助其養成科學的良好習慣。同時也可以為學生及時解決生活與學習中的各種問題，例如當學生的思維進入死胡同時，及時為學生梳理思緒，當學生的注意力不夠集中時，可以幫助其很快將注意力轉移到課堂中來，以充分確保聽課的質量與效率，教師在課堂中發現了問題也要及時解決，避免問題的拖延，切實提高英語課堂的互動和高效運行。

三、小結

綜上所述，互動教學決策不僅可以最大限度調動學生學習的積極性，還可以發散學生的思維，也能夠充分挖掘教師自身的潛力，因此要在初中英語教育中廣泛實現互動教學策略，這也是素質教育水平不斷提高的必由之路。

作者：王蔚 單位：成都西川中學

第三篇：初中英語教學中學案導學法

一、“學案導學”的內涵

學生的特點是學案設計的主要要求。在學案導學法下，利用一些設計處理的情景，學生提問、分析、解決問題的能力提升了。在教師和學生共同努力下，出現一個良性循環的教學，學生逐漸成為課堂學習的主人。其次是體現“先學后導”思想。以滿足不同層次學生的需求，改變了傳統教學中，學生“學不飽”和“學不會”的問題。最后，合作學習意識突出。英語教學不僅僅是師生合作，更多的體現是在學生之間。學案的教學特色是培養學生的自學能力和激發探索精神。如果學生的意見不統一，可以通過這種合作學習的模式，幫助他找到解決方法。

二、學案導學法的運用

“學案教學法”主要注重教師和學案的引導作用。在這個過程中學生是學習的主體。在課堂活動開始前，老師要熟悉本節課中教學的難點和重點。對于已經準備好教學學案進行最后一次調整。這個學案中有課前預習和課堂探究等內容。在學案設計中，還要注意課堂和課后反思的設置。

1.教學目標的設置要合理。首先要對學生的學習能力進行調查。結合新的英語課程標準和教材資料，處理好學案設計中的種種問題。在研究過程中注意開拓學生的思維模式，在教學過程中達到增強學生自學能力的目的。

2.課前預習要高效。老師在課前要將自己的學案發給學生。學生在學習的過程中，要有個明確的學習目標。可以在學習的過程中，出現一個設置疑問的效果。帶著問題的學習方式，學習效果上更加具有針對性。老師在學生課前預習的過程中，需要注意的問題是對學生的自學方法進行指導，學生在學習的過程中實踐正確的學習方法。老師要對學生在課前預習過程中出現問題的時候，進行有效的記錄，在課堂上進行具有針對性的學習，學習效率可以大大提高。

3.課堂答疑要仔細。課堂的答疑的基礎是學生課前的預習和課堂上的討論。學生在自學的條件下，老師將本節課的學習重點和難點進行交代。學生先進行學生間的討論，梳理出其中存在的問題。老師對問題進行具體的精講。在答疑的過程中，需要注意的問題是，對于問題的解答要具有針對性。要對學生進行啟發式的教學，學生是思考和學習主體。老師起到一個點撥的作用學生在自己主動思考的過程中實現解決問題能力的提升。當學生在學習的過程中表現積極的時候，老師不要吝嗇自己的表揚。要對學生的自主學習進行鼓勵，提高課堂教學的積極性和增加氣氛的活躍程度。

4.課后練習的鞏固。課后練習設計的時候，要充分考慮本節科目中教學目標的設置。在學生可以接受的認知能力的范圍內，對學生進行由淺入深的知識鞏固練習。學生可以對課堂學習的情況進行鞏固。在課后作業設置的時候，要考慮不同層次的學生，在知識接收方面的能力。實現“因材施教”。課后練習的設置，增加了學生對于學習知識鞏固，老師也可以對學生在課堂學習中存在的問題，進行有針對性的指導，對其在學習中存在的錯誤進行糾正。

三、需要注意的問題

在采用“學案導學”中，一些存在的主要問題需要加強注意。一方面，教師要重視學生的主體地位。在學習的過程中，學生是教學的對象，但也是學習的主體。應以學生為主體，調動學生學習積極性。有效發揮他們的主動性，留給自主支配時間，使得他們可以參與學習活動過程。在學案的設計上不能采用一個標準，忽視學生學習能力之間的差異。要考慮學生的知識基礎能力。不同的個體，學習中存在的問題不同。所以，應因人而異，設計不同的學案，設計出不同的問題，力爭不同學生都有所收獲。另外，學案形同虛設的情況。在實際操作中，教師用教案代替學案，沒有結合學生實際認知情況，要在英語課文學習的基礎啊上，設計的引導學生自主探究學習知識的方案。與教案不同，學案有利于調動學生主動性，培養學生的創新能力。

四、小結

總之，“學案導學”模式在教學中的運用，實現了以學生為主體，新的現代化英語教學理念。我們在實際操作中，要注意轉變教學模式，培養學生自主學習和創新力，推進對學生素質教育的實現。

作者：何錦江 單位：廣東省徐聞縣邁陳第二中學

第四篇：初中英語趣味性教學

一、樹立學習英語的信心

學生學習英語，應該由被動學習轉變為主動學習，要想培養好學生主動學習的心態，就要想辦法使學生樹立起學習英語的信心，培養學生“要想收獲必先耕耘”的心態；培養“學習是為自己未來負責”的心態。同時樹立“相信自己能學好英語”的信心；樹立“每天進步一小步”的信心；樹立“成為學習英語好榜樣和主人翁”的信心。為了讓學生樹立學習英語的信心，我在教學中從識記單詞開始抓起，而識記單詞又是非常枯燥乏味的，只有讓學生在單詞識記中感到有趣味，感到有收獲，有快樂，才能使得學生真正愛學英語。于是，我讓學生在識記單詞時，通常讓學生學一句口語來記住單詞，比如蘋果“apple”這個詞，我就告訴學生“Iwanttohaveanapple”，同時也借此告訴學生“apple”的語法。此外，我還讓學生在課外閱讀一些簡單并富有趣味性的課外讀物，以提高學生的單詞詞匯量。

二、建立起情感溝通橋梁，良好的情感有助于師生教學順利進展

暗示教學法指出，當實施暗示行為人和被暗示人樹立良好的情感關系師，暗示才能取得良好的效果。“親其師才能信其道”這句話很好的詮釋了教學中師生關系培養的重要性，作為教師傳授知識給學生體現出一個可親可敬的教師形象，此外師生之間還應該是朋友的關系。因此，作為一個優秀的老師，應該正確處理好師生之間的關系，建立情感交流渠道，多多關心、幫助學生，觀察學生的情感變化，及時地與學生進行溝通。例如，在教學中，為了能和學生從英語學習的角度上培養和保持良好關系，我就要求學生和我盡量用一些簡單的英語口語來和我進行交流，尤其是當天學習的，就用當天用上。比如在學習這一句“MayIcomein？”時，對于下一堂課上課有遲到或者課堂中去洗手間回到課堂的學生，我就讓他們用這一句話來進入教室，如果進來的那位學生忘記了這句話，我就讓班里同學齊聲告訴他。當然關心愛護學生并不意味著可以放縱學生不管或者一味順從，只贊美不批評。實際上，每個學生都想把學習搞好，鼓勵學生和批評學生，是教師針對學生不同情況下的鞭策，贊美和批評的目的都是關心學生。作為一名優秀的教師教育學生應該是恩威并重的，鼓勵、尊重、寬容、嚴厲，等多管齊下，讓教育變得富有藝術起來。這樣的教育保住了學生的自尊心，更重要的是讓學生知錯就改，明白老師的良苦用心都是出于對學生的摯愛。因此，只有把師生關系搞好了，才能有融洽的師生感情，教學氛圍才會變得其樂融融，教學目標才能順利實現。

三、靈活多變的課堂模式

靈活多變的課堂模式，可以打破傳統英語教學“單一的灌輸”模式。因此，在教學中，教師必須精心備課以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。例如在七年級下冊“unit8I’dlikesomenoodles”當中，教師可在課堂中介紹一些西方國家的飲食習慣和禮儀，以此激發學生的學習興趣。教師也可聯系實際，讓學生分組扮演服務員與顧客編一組對話。這樣既可以讓每一位學生樂于參與到學習中來，又可通過課堂直接反饋，讓教師了解學生對所學句型的掌握程度，及時調整教學進程和布置適宜的作業訓練。此外，在教學實踐中，英語教師應該注重合理使用多媒體技術。多媒體教學技術能夠有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，豐富教學內容，將這種教學方法與其他教學方法有效融合，使得課堂教學模式更加靈活多變。

四、大力開展豐富多彩的課外活動

課內教學只有45分鐘，所以開展課外活動能夠有效地增加教學效果。從筆者的教學經驗來看，英語課外活動一般通過以下途徑開展。

1.課外活動小組。一些興趣小組可以有效地增加學生對英語學習的興趣，在學習英語的同時也能豐富學生的課外生活。比如英語歌曲演唱小組，英語話劇表演組，英語游戲組等。

2.組織比賽活動。初中生由于其心理年齡特點，具有較強的表現欲。教師應當把握這一點，多組織一些比賽活動，比如英語演講比賽，話劇表演比賽。一方面，學生在比賽中練習了口語、語法等，提升了使用英語的能力；另一方面，學生會對學習英語產生濃厚的興趣。

3.組織常規化活動。組織比賽活動固然是一個好方法，但大多教師很難有精力去經常組織活動。因此組織一些常規化的活動，比如辦英語黑板報、班級英語小報刊等。這些活動在制定一些制度后，可讓更多的學生參與進英語課外活動中，同時，也不需要教師花費太多的精力。

五、總結

綜上所述，如果學生對所學語言本身產生了興趣，希望自己成為有效地掌握這門語言的人才。那么，這種愿望可使他們在英語學習中處于積極主動的地位，讓傳統的“要我學”轉變成“我要學”。因此，在外語教學中，教師一定要注意培養學生的學習興趣。正所謂：“學高為師、德高為范。”作為一名優秀的英語教師，應該利用業余時間不斷給自己充電，不斷提升自身的學識和道德素質，以便適合不斷改革前進的教育事業，這也是時發表展進步的要求。教學不能夠生搬硬套、照本宣科，為了有效的教好英語，教師應該深入學生的生活，了解學生的需求、興趣、愛好以及學習習慣、風格等，在學生現有學習基礎上，根據不同學生的學習情況，不斷挖掘學生的學習潛能，最大限度的幫助學生努力學好英語。教師應該把英語教學當成一生最大的教育事業去做，真正利用好英語這門教學工具實現教學的目標。教師應該想方設法讓自己成為一名有趣的教師，能夠吸引學生引導學生去學習，將課堂教學和課外教學融為一體，豐富課堂教學的趣味性，如此，英語教學才會生動活潑，充滿情趣，推動教育事業的浪潮前進。

作者：陳麗頻 單位：福清市龍江初級中學

第五篇：初中英語分層教學

一、在初中英語教學中實施分層教學的目的

由于學生之間存在著差異，致使每個學生的生活閱歷、英語認知水平、接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統一的教學目標，而采用單一的教學方法，很難滿足全體學生的需求，促進全體學生的發展。在整齊劃一的模式之下進行的課堂教學，不能夠調動所有學生學習的興趣和課堂參與性。缺乏學生共同參與的課堂教學是不完美的，也是不成功的。這樣的課堂教學必定不會取得良好的教學效果。為了適應新課改的需求，教師要轉變傳統的教學模式，要重視學生的發展和綜合素質的提高。為了調動學生學習的積極性，讓全體學生都參與到課堂教學過程當中，在課堂教學時采用分層教學法顯得十分必要。分層教學法具有其自身的優勢，分層教學法是面向全體學生的一種教學方法，通過對學生合理分層，在教學中制定分層教學目標，能夠做到因材施教，發揮出學生的參與積極性。在分層教學中，由于學生們都有了自己的任務和目標，因此，每個層次的學生都能夠主動投入到課堂學習過程當中，既有利于優等生的提高，也有利于后進生的發展。

二、分層教學在初中英語教學中的實施

1.根據學生的情況進行層次劃分

實施分層教學的第一步是合理分層。在初中英語教學中，要成功運用分層教學法就需要對學生先進行合理分層。在對學生進行分層時，教師要做到從實際出發，要根據學生的英語水平、對英語學習的興趣、學習的毅力以及對英語知識的接受能力等方面進行綜合考慮。只有做到多方面因素的綜合考慮，才能成功進行分層，為以后分層教學的順利實施奠定基礎。在對學生進行分層時，一般是按照學生的情況劃分成三個層次。各方面條件較好的學生為第一層次，即A層次；各方面條件居中的學生為第二層次，即B層次；各方面條件較差的學生為第三層次，即C層次。每個層次的學生都有著自身的特點，每個層次的學生在經過一段時間的學習之后都會有所發展。由于各層次學生、同一層次學生的發展情況不同，因此，在進行過一段時間的學習之后，教師還要根據學生的現有水平重新分層。只有做到層次動態的劃分，才能讓學生始終保持學習的積極性，才能對學生的發展有促進作用。

2.為各層次的學生制定合理的教學目標

由于每個層次的學生水平不同，因此，在進行教學之前教師要為他們制定適合的教學目標。教學目標的制定要符合學生的發展實際，要讓每個層次的學生經過自己的努力之后都有所收獲。教學目標的制定不易過高，目標制定過高，學生在經過努力之后不會有所收獲，學生學習的積極性就會受挫；教學目標的制定也不能太低，制定的目標太低，學生不用思考就會得出結論，學生感受不到學習的意義，對學習也不會產生興趣。教學目標的制定要符合學生的“最近發展區”，要讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。對于每一個層次的學生教師都要給予關注，幫助他們到達自己所處層次的發展目標。當學生在學習過程中取得進步時，教師不要忘記給予鼓勵，尤其是對于C層次的學生，教師更要給予更多關注。當他們達到自己所處層次的教學目標時，哪怕是一句簡單的“Youaregreat!”“Welldone!”“Excellent!”都會讓他們欣喜不已，對英語學習重拾充滿信心。

3.為各層次的學生布置合理的作業

作業是對學生學習情況進行檢驗的途徑，也是學生進行知識鞏固的重要方法。在布置作業時，教師也要做到合理化。教師可以把作業分成必做題和選做題兩部分。必做題比較簡單，是對基礎知識的鞏固，這部分作業要求每個層次的學生都要完成。選做題是對知識的進一步提高，這部分習題要求A層次的學生必須完成，B、C層次的學生根據自己的情況進行選做。

三、總結

分層教學是一種有利于學生發展的教學方法，分層教學的實施能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，在提高英語課堂教學效率的同時，促進全體學生的全面發展。

作者：柴君 單位：江西省樂平市鎮橋中學

第六篇：初中英語教學反思

一、實施素質教育，使初中英語教學發生變化

依據素質教育的精神，初中英語教師應改變在應試教育體制下的教學模式。首先，英語教師要能夠接受和傳遞素質教育理念，著實提高學生的綜合素質。英語教師應該依據素質教育的精神轉變教學方式，調整自身的知識結構，培養學生正確的價值觀和高尚的人格品質。教師要采取多樣的教學方式，鼓勵學生進行自主學習。其次，要建立適應素質教育要求的英語教學評價體系。要制定與應試教育不同的教學評價標準，使素質教育的實施得到保障。以往應試教育模式的教學評價注重學生的考試成績，忽視了對教學過程的評價。素質教育的教學評價體系就應該對教學進行全面的評價，注重對學生的英語應用能力進行評價，也要重視學生的學習態度、學習策略以及品德修養。這樣，能夠使不同層次的學生都積極學習英語、訓練各種素質。初中英語教學評價體系覆蓋了學生的各項英語技能、學生的表演等內容，使學生真正獲得個性化的發展，也保證了英語教學的有效性。最后，學生自己也要努力提高英語交際與實踐能力，避免出現啞巴英語的情況。學生應在教師創造的良好的教學情境中，把握每一次用英語交流的機會，逐漸提高英語語感并且內化為用英語交流的技能。

二、在初中英語教學中實施素質教育的有效路徑

首先，要采取多樣化和靈活性的教學方式。初中英語教師應避免采用過去以教師為主體的教學方式，要讓教師引導學生自主探尋知識，增加師生間的合作，讓學生能夠自然地參與到教學中來，合理構建自身的英語知識體系。這樣，學生就能夠從死記硬背到自信、自如地掌握知識，發揮非智力因素在英語學習中的重要作用，更好地配合教師完成教學任務，。其次，英語教師應強化課堂教學設計。為優化課堂教學設計，英語教師可采取啟發式、小組討論等教學方式，更好地實現師生互動，激活學生的思維，這樣能夠讓學生更好地積累知識。最后，英語教師要提升自身的綜合素質，成為學生學習的榜樣。為了能夠更好地實施素質教育，英語教師要為學生示范，就必須提升自身的專業水平和綜合能力，這樣對學生具有潛移默化的作用。學生就會積極擴大各學科的知識面，更好地學習英語文化。

在英語課堂上呈現出豐富多彩的英美文化與社會風俗，初中生就能夠在良好的學習氛圍和知識環境中成長，提升各方面的素質。素質教育背景下的初中英語教學要貫徹素質教育的理念，按照英語知識的規律，結合中學生的英語學習能力，充分調動學生的參與教學的熱情。英語教師要引導學生參與、交流、體驗、感知，更好地培養學生的英語語感，增強學生對英語的認知能力。這樣的教學方式就區別了以往應試教育的教學方式，才能真正培養學生各方面的素質，轉變陳舊的教學模式，構建合理的教學評價體系。

三、小結

“教學無定法”，要改變目前的初中英語教學現狀，還需要一個過程。我們要在課后進行認真的反思，分析課堂教學中的所得所失，為我們今后的英語教學提供寶貴的經驗。

作者：羅小兵 單位：江西省瑞金市云石山初級中學

第七篇：初中英語情景教學法

一、英語學習中運用情景表演法的前提

(一)初中英語的重要性

英語作為一門國際語言，在人生過程中的地位和重要性是不言而喻的。首先，英語作為中考高考的一門主要課程，在其中占很重要的比重；步入大學之后，需要通過四級考試才能確保你的學業水平；而步入社會后，日常交際中往往不能丟棄英語，例如在工作中有需要同外國人交流的機會，是需要英語基礎的，或者我們在工作中接觸什么與英語有關的事物時也是需要較好的英語基礎的，所以我們可以看出英語與生活是息息相關的。不僅僅是為了學習而學習，更重要的是為了生存在這個經濟快速發展，科技不斷進步的新時代。

(二)仁愛英語學習的變化

學習的過程是一個不斷積累的過程。在教學活動中，如果教師只是一味的講解或者學生只是聽講，缺乏課堂上師生應有的互動，這樣沒有對教師有反饋的課堂，學習的內容也必然不會再學生的腦海里停留太久，這樣的學習就失去了它的意義。所以在學習的過程中，要求教師注重與學生的互動交流，讓學生深入到學習中去。目前，教學手段的不斷發展讓教師可以采取多種多樣的方式，讓學生在枯燥的語法中解脫開來，在輕松的環境下感受英語學習的樂趣，由興趣作為主導從而提高學習效率，最終實現有效課堂。教師改變教學方法，在于采取新的教學策略，例如情景表演法的運用，掌握其特點和要求，將其運用到初中英語教學中，發揮教師在課堂中的引導作用，帶領學生進行有效高效學習，快速掌握英語學習的方法和策略。

二、情景表演法對教學活動的要求

(一)改變傳統師生關系，正視學生地位

在教學活動中，最重要的主體是一群天真爛漫，擁有較強求知欲和學習欲望的孩子，在初中這個年紀里，他們處于青春叛逆期，渴望表現自我，期待成年人的肯定，對于自己掌握的知識有一種表現的沖動。在這個條件下，教師要做的是給他們展現自己的舞臺，讓他們充分展現自己的風采，那么我們不難想象收獲的是他們對學習的更大熱情，教學效果加強的有利局面。在這樣的關鍵時刻，教師要打破傳統的教學觀念，比如在課堂上，教師往往不允許學生插話、爭論等，但這樣無疑使剝奪了孩子們學習的熱情和求知的欲望。著名的教育家朱小蔓說過:“離開感情層面，不能鑄就人的靈魂。”這要求我們樹立開放的心態，將學生放在課堂主人的位置上，建立一個師生互動，開放合作的和諧師生關系。改變了學生的傳統課堂地位，建立起來的開放的學習環境能夠讓學生消除對英語陌生感和緊張感，使課堂變得有歡笑有活力，將情景教育法的運用變得更加輕松和自然。

(二)利用情景培養英語語感

新課程標準下強調學生要將英語運用到生活實踐中去，在這過程中發展思維能力與合作的能力，英語不應該只是由語法講解和對單詞的死記硬背中學習的，重要的是通過各種實踐活動，了解語言的魅力，使學生通過自己的體驗、感知、實踐和交流來形成語感。英語學習中，比如在學習水果單詞時，可讓學生描繪出水果圖片或帶實物，同學間互相表達喜好：“Ilike….Idon’tlike….”或者讓學生上講臺蒙上眼睛猜水果圖片，全班同學發問：“What’sthat/thisinEnglish?”回答:“Isita/an…?“No,pleasetryagain./Yes,you’reright.”猜中者可獲得真實的水果獎勵，并帶回送給自己最愛的人，此時進行情感教育相當有效。學生們熱情高漲，在快樂中不知不覺學會了重要語言知識，做到真正的“樂中學。”再如，在學習美食節相關內容時，可布置學生回家各自展示廚藝，制作美食，帶來學校一起分享，用簡單英語來描述烹飪過程，之后一起品嘗美食，并加以評論。在這一過程中，不但鍛煉口語，也讓學生深切感受到學英語的樂趣以及從中所獲得的獨特成就感。在英語情景表演的內容選擇上，教師要注重實用性，貼近生活實際，且要有一定趣味性，激發學生學英語內在動力，從而保持持久興趣。學生在表演時說出英文，在這個過程中獲得交流的樂趣，在“潤物細無聲”的情境中形成英語語感。同時也需要教師的引導，做好情景表演的指導者，掌握教學新方法，形成有效的教學策略，實現初中英語課堂教學的有效性。在學習英語中，既要從學生的生活水平和英語水平出發，又要學會與生活相連。例如學習Therebe…句型時，可以讓學生用紙描繪出自己理想的臥室或者用PPT展示自己最喜歡的房子、社區等，放飛學生思維，激發出學生無限的想象力。在此過程反復使用此句型，學生定能朗朗上口。再如學習有關生日話題時，可以先調查當天是否有同學生日，我們一起辦party；若沒有，也可以假設場景，演繹生日party的整個過程:如準備食物、邀請、贈送禮物等環節，進行分角色扮演，在此過程中引導學生運用所學英語內容，自然且目標性明確，既定的教學任務也層層遞進，由簡入繁，提升了學習效率，培養了學生的英語語感。

(三)合作學習，共同提高

學習英語的過程中要注意學習的合作性，學習任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。一個人的力量是有限的，只有合作才能發現彼此的長處，相互啟發下才能揚長避短，充分發揮每個學生自己的風采。在教學過程中，注重創設情境，分配小組合作任務，通過設計形式多樣的交際活動，來提升合作學習的實效性。例如，在學習各種服裝時，可讓學生分組表演時裝秀，做法是：將全班學生分為4大組，協調男女生比例，組內成員群策群力，共同制定演出方案。組織課堂演出時，學生們欣賞各色服裝，進行相應描述、評價，靈活運用所學英語知識。此活動充滿趣味性，提高了學生學習效率，也在一定程度上培養了團體合作精神。教師將每節課都拿出五分鐘讓學生進行小組合作，分配好角色，做到人人參與，相互帶動，即使英語能力較弱的學生在這個過程中也能積極投入準備，相互交流合作，在這個過程中，學生的英語交流不斷進步，使用的句型由易到難，內容也不斷變得豐富多彩，這就是學生在情景表演學習時的不斷進步。可以說情景表演不僅貼合仁愛版英語教材的內容主旨，也是通過這種方式來鞏固舊知識，發展新知識，提高學生的英語水平。

(四)采取獎勵機制，刺激有效學習

學習不是一個只靠自己的過程，教師需要在學生學習的過程中幫助學生認識自我，樹立自信，并且保持競爭意識，為了實現這個目標，教師應該建立起一套完善的評價體系。不僅在學習中要進行適當的鼓勵，刺激學生有效的進行英語學習。在表演過程中，要根據自己的觀察為他們打分，既要重視表演過程，也要重視學習的過程，在教師觀看的時候，適時充滿激情地向學生們說：“Howwonderfulyouare！”“Perfect！”“Welldone.”“Ifyoucanactactively,youwillbebetter！”在日常學習中，教師可指定或自行選擇一位競爭對手，在各項活動中加以對照、評比，激發學生的競爭意識。同時制定切實可行的獎懲制度。如：張貼班級結對競爭對手名單，勝過對手時在姓名后面貼笑臉，每半期進行階段總結，看誰最終得到笑臉更多，進行一次更大的獎勵。課堂組織教學中，可利用班級分組進行比賽，教師預先與學生商討訂出小組比賽的評價方式和獎懲辦法，制定靈活多樣的評價內容，如：積極性高、狀態佳、聲音洪亮、搶答積極、樂于參加互動等，每節課評出最佳一組，每周統計一次得分進行獎懲。當然，在課堂教學實施過程，教師要做好協調，創設和諧、寬松的氛圍，圍繞初中學生好勝心強的特點，去激發競爭意識，活躍課堂氣氛。

(五)升華情感，錘煉精神

教育的目的不只是教人知識，更重要的是教人做人，如何成為一個對社會有用的人，成為一個善良的人。教育是要教學生明確正確的是非觀，即使是英語課堂也是可以宣揚真善美的觀念，學生可以通過英語情景表演將滲透在其中的善惡觀念傳達給學生，讓學生感受到互相幫助、合作友愛的美好感情。通過情景表演，角色扮演，樹立學生正確的世界觀和價值觀。比如學生在學習相互幫助的課題時，角色扮演中感受到互相幫助的友情，宣揚了真善美的主體思想，讓全體學生都可以感受到這些同窗情、友誼情，那一刻全體都可以沉浸在濃烈的情感體驗中。

三、總結

總之，情景表演法的運用時教學方式的一次改革，它豐富了教學課堂，使英語學習更加貼近生活，讓英語成為一門生活的技能，讓學生有更多的動力學習英語，教師也可以被學生的熱情所帶動，形成雙贏的局面。教學課堂是豐富多樣的，我們必須時刻注意了解學生，對學生的英語學習加以引導，注意調動學生的積極性，讓學生持久地保持學習的熱情，真正讓學生感受到學習的魅力，實現教師的教學目標，提高初中英語課堂教學的有效性，讓學生英語學習能力得到發展，最終實現真正的進步。

作者：陳淑玲 單位：福清第二中學

第八篇：初中英語教學對策

1.英語詞匯教學方法的反思

(1)幫助學生真正掌握詞匯。在初中英語學習的過程中詞匯占據了很重的地位，學生只有有良好的詞匯基礎，有足夠的詞匯量，才能在學習過程中靈活運用，進行自主學習，針對當前學生詞匯掌握不扎實的情況，教師可以在每堂課的前五分鐘引導學生自己預習和復習英語，幫助學生鞏固詞匯記憶，提升課堂效率。(2)科學的思維和記憶方法。很多學生學習英語的過程中抱怨要花費很多時間學習單詞，既枯燥又難做到長久記憶，這時候就需要教師幫助學生建立一套行之有效的科學記憶方法，首先可以采取的就是思維導圖的方式，在思維導圖記憶方式中，有三中記憶方法，第一是分片記憶，第二是對比記憶，第三是聯想記憶，這三種記憶方式都可以幫助學生根據自己的需要將單詞分類進行理解，在課堂上，教師還可以在教授新詞的同時幫助學生回憶學過的單詞，通過對比和聯想讓學生牢固掌握詞匯。

2.語法教學可以采用情境模式

在英語語法教學過程中教師應當幫助學生在情景對話中感受語法的運用，單純講解課本上印刷的語法知識是不能讓學生產生學習興趣的，一些自身英語基礎不好的學生甚至感覺十分厭倦，有抵觸情緒，一些日常接觸不到的語法情境也起不到良好的學習效果，比如課本中的點餐對話，由于禮儀是西式的，因此學生會感覺與日常生活不符，教師可以設計一個中餐對話的情景模式，并讓學生自行進行角色扮演，幫助學生提高學習興趣，讓學生感受英語語法與漢語語法的不同之處，提升課堂教學效果。

3.幫助學生熟練口語

首先教師要盡可能在課堂中采用英語教學，還可以輔助一些肢體語言，幫助學生提升英語口語水平，教師運用英語教學還可以幫助學生提升聽力，避免中文語言的干擾，教師整堂課采用英語教學，可以讓學生能聽懂課堂中常用的詞匯和句子，并能與教師展開簡單的對話。第二，學生在課后要堅持聽英語廣播或原版英文電影，教師也可以在課堂上選擇一些優秀的電影片段進行播放，學生最初聽英語廣播或觀看英文電影時會聽不懂是什么意思，或者跟不上語速，教師就要鼓勵學生嘗試將自己聽到的單詞或短句記下來，讓學生漸漸熟悉語境，這是他們將來學好英語的基礎，教師還可以要求學生背誦課本里的句子，能自行完成情景對話。

4.結束語

因此在初中英語教學的過程中，教師應當運用全新的教學觀念，運用科學有效的教學方法，幫助學生提升學習積極性，提升學習英語的興趣，在課堂上把握好細節，改進詞匯教學、語法教學、口語教學、閱讀教學的方法，實現學生綜合能力的提高，真正提升英語教學質量。

作者：林曉 單位：安徽省利辛縣胡集中學

第九篇：初中英語情感教學

一、初中英語教學中實施情感教學的原則

1.以情施教性原則。以情施教性原則是初中英語情感教學中一項具有代表性的原則，因為既然是“情感教學”，當然就需要“以情施教”來落實了。依據“以情施教性原則”，教師需要在傳授知識和技能的過程中給予積極的情感交流，從而達到“以情促知”和“情知交融”的教學效果。主要教師注意的是，在進行“以情施教性原則”時，教師們要善于控制自己的情緒，使其自身的快樂、振奮等積極良好的主導性情緒狀態來影響學生，使得學生們在學習英語的過程中也可以同樣懷有這些積極主動性的情緒，使得師生之間的關系可以得到最大化協調和和諧，從而有利于學生們進行學習。

2.情感交融性原則。情感交融性原則是指師生在教學互動活動中，情感交流滲透著圍繞認知信息傳遞種種情感交流以及隨之而來的人際情感交流這兩方面的內容。教師應該重視師生人際交往中的這種情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生們的積極情感的流露和反應，使得師生情感交融的良好氛圍被創設，并最終影響教學活動的效果和由此使得教學目標得到實現和強化。

3.移情性原則。移情性原則是較為高層次的原則，它可以讓學生在學習過程中獲得情感陶冶和熏陶。根據心理學可知，一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關的物體或是人身上。那么，引入到初中英語教學中，移情性原則就可以使得教師個體情感施加到學生的個人情感之中并最終使得其影響在學習中得以發揮作用。通過教師的文化素養和道德修為來對學生們起到巨大感染性作用，以其人格魅力來實現審美能力以及學習興趣的激發，并進行感情遷移，寓思想教育，情感教育，美育于初中英語教學之中。

二、初中英語教學中實施情感教學原則的教學策略

1.教學內容的情感化。教師首先要從情感維度來對教學內容進行不斷的加工和組織，使得教學內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其內在情感方面引導和滲透性的積極性作用。為此，教師就需要巧妙地組織教學內容來使得其成為滿足學生需要、激發其內在學習興趣和積極性的動機誘因。例如在初中英語教材中，很多語言材料就是反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，這些情感體驗正是教師發掘并利用的良好的素材和來源，通過其中的情感因素和學習內容的結合使得學生們得到各種正面熏陶，讓學生們有意識和有目的地進行學習和思索。通過學習英語國家中的人文景觀或是文化風俗，使得學生們可以從情感上感受到世界和諧和發展，引發學生們的共鳴。

2.教學組織的情感化。教師們可以從教學組織層面進行進一步的優化和處理，使得教學組織形式可以最為有效地為學生們的英語知識學習而服務，從而引發學生們的參與意識和主動性。例如，教師們可以通過分組表演、角色裝換、競爭比賽等形式來激發學生們的團體性意識和榮譽感，將主動性學習精神充分發揮，使得學生們的感想釋放有了有效的手段。以“TheNecklace”初中英語文章為例，教師們可以通過引導學生們在組內繪聲繪色的角色表演等來更好地感受到文中人物的角色情感體驗，從而加深他們對于課文中角色的理解，這就得他們在學習的過程中將興趣和體驗作為了學習的先導性手段，從而激發學生們的學習積極性和主動性，以及創新意識，使得其英語學習效果得到最大化，在提高其感情滲透的同時還提高了其語言運用能力。

三、總結

總之，以上就是筆者就“初中英語情感教學原則和策略”進行的淺談。總之，根據初中學生特點等因素，教師們應該更新教學觀念，充分認識到情感因素對學生學習英語的重要性，通過注重情感教學來幫助學生形成學習英語的健康心理和積極心態并促進其在學習實踐中得以落實。

作者：韓建春 單位：浙江省象山縣東陳中學

第十篇：初中英語分組互動式分層教學

一、分組互動式分層教學的理論基礎

1.合作學習理論

合作學習理論是指將學生分成若干個小組，小組內的成員不斷發揮自身的主觀能動性，相互合作進行學習活動，共同完成學習任務。采用合作學習，可以調動每一個學生學習的主動性，有利于培養學生的合作學習能力，促使學生共同進步。

2.成功教育理論

在初中英語教學過程中，合適的學習材料以及教學環境也是非常重要的。因此，初中英語教師要營造輕松的教學環境，并且要選擇合適的學習材料，讓學生參與到教學活動中。初中英語教師在采用分組互動教學方式的時候，要運用成功教育理論，不斷激發學生的學習興趣，鼓勵每一個學生參與到教學活動中。

二、分組互動式分層教學的具體實施方法

初中英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。由于學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力以及學習能力等方面存在著較大的差異，因此，教師在教學過程中要將學生分成A、B、C這三個層次。A層次主要是指班里面學習成績優秀以及學習自覺性較強的學生；B層次主要是指學習成績中等以及學習自覺性一般的學生；C層次主要是指學習成績以及學習自覺性均較差的學生。由于每一個班級的情況不同，各層次學生的人數也是不同的。為了給學生提供更多的討論及合作的機會，教師要充分考慮到每一個層次學生的實際情況，優化教學活動。在英語教學過程中，通過運用分組互動式教學方法，不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以激發學生學習英語的興趣。

1.分層教學的實施

第一，對課堂教學以及作業設置進行分層。初中英語課堂教學要有層次性。由于每個學生的接受能力不同，對同樣的教學內容，教師要采取不同的教學手段以及教學方法來靈活調整教學活動。在初中英語課堂教學中，教師要以A、B層次的學生為主體，并且要考慮到A、B這兩個層次學生之間的差異進行輔導，以利于每一個學生的發展。

2.授課的層次化

分層教學法主要是指將大班導學、小組議學以及個別輔導相結合，不斷提高課堂教學的效率。初中英語教師在備課的過程中，要立足于B層中等學生，并且要在課后對A層次的優生和C層次的差生進行輔導，促使每一位學生都得到發展。使授課層次化的具體做法如下：在上課的時候主要以合為主、分為輔；在課后主要以分為主、合為輔。對于A層次的學生，教師要鼓勵他們自主學習，培養他們獨立思考問題的能力。對于B層次的學生來說，教師要重視雙基教學，督促這一層次的學生要注重課本上的例題以及習題，打牢基礎。對于C層次的學生來說，要放低起點，要降低對他們的要求，幫助他們掌握必要的基礎知識及基本技能。課時進度主要參照A、B這兩個層次學生的水平，因此，教師要合理地設計每一堂課的教學內容，使學生充分發揮學習的主動性。在選擇課堂教學形式的時候，教師要根據每一堂課的教學內容來確定與之相應的教學形式，不斷提高英語課堂教學的效率。

三、總結

通過實施分組互動式分層教學，可以提高英語課堂教學的效率。教師要針對每一層次的學生設計與之相宜的教學目標，采取合適的教學手段，不斷滿足學生的學習要求。教師要處理好與學生之間的關系，增加與學生之間的互動。此外，教師要對每一層次學生可能遇到的問題進行預計，確保每一層次的教學目標得以順利實現。

作者：陳欣 單位：江蘇省興化市大垛中心校