第一篇

一、高職院校實施通識教育的重要性

1.高職教育人才培養的需要

教育的本質是育人。職業教育思想家蔡元培先生在《教育獨立議》中指出“：教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任。”從教育的角度看，高職教育以就業為導向，以能力培養為核心，重在強調德智體美全面發展，而非拘泥于一技之長的培養；以專業教育為主線，重在融合知識、能力與素質培養于一體，而非局限于職業能力的構建。加強通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務，要超越“技術至上”的實用主義思想，真正發揮教育的育人功能，培養身心健康的高素質現代職業人。

2.社會經濟發展的需要

科學技術飛速發展，社會經濟進入信息時代，學科交叉，行業交融，技術人文相互交織，社會發展對職業人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業了。加強通識教育已成為適應社會發展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現了這一思想。正如麻省理工學院校長保羅•格雷博士在《工程師教育探索性改革計劃》中所指出：“一位專業工程師再也不能僅僅駐足于工程技術一隅了。他生活并活動在一個社會系統中,需要理解文化和人類的價值。”

3.高職學生自身發展的需要

當前高職生源的普遍特征表現為學習興趣一般，學習思維僵化，學習能力較弱，學習習慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強；聰明點子不少，知識有待儲備；動手能力較強，團隊精神缺乏。這種現象究其根源與基礎教育階段通識教育的缺失不無關系。如果說職業素養和就業能力能使人在當下得以安身立命，那么必要的人文素養和寬泛的職業發展素質將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業，又要站在學生自身發展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發展。

二、高職院校提高通識教育成效的策略

1.樹立體現高職人才培養特色的通識教育觀念

隨著我國高等職業教育體系化發展時代的到來，通識教育應改變專科階段通識教育“夠用為度”的傳統觀念，重新認識通識教育的重要作用，樹立新型的體現高職人才培養特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發展和文化傳承的豐富內涵，又要關注高職教育的特色，兼顧人自身發展與職業發展、職業生涯發展。實際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學的通識教育模式，而要考慮高職教育的實際，包括學生的學習能力、心理素質、習慣養成、教學過程的產學研密切程度、師資的專業性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學學制、就業面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應構建適合自身特色的通識教育模式，充分發揮課程教學、社會實踐和校園文化建設的協同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學全過程。

2.以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系

針對高職院校生源的實際情況，對照高職教育的培養目標，為使高職學生盡快融入社會、服務社會、發展自我，高職院校應彌補通識教育的不足，以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業自我”的兩部分課程群應相輔相成，共同推動高職學生全面發展。“社會自我”是高職學生對自己所擔任的各種社會角色的知覺，以促進認識社會、自然和自我起關鍵作用的能力和素養的課程群為支撐，主要包括思政與哲學思維修養類、文化與藝術素養類、溝通合作與信息應用類、心理素質與體能發展類課程，幫助學生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規律，養成人文精神和藝術素養，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應院校開設的公共基礎必修課和通識選修課。“職業自我”以支撐適應職業生涯可持續發展的基本能力和素養的課程群為支撐，主要包括行業崗位公共基礎知識類、基本技能類、基本素養類課程，幫助學生開拓跨專業興趣和技能，加強創新素質和綜合應用能力培養，提高職業素養，拓展職業生涯，該課程主要對應院校開設的專業大類、跨專業素質教育平臺課。

3.開發和完善以專業實踐為主體的教育活動

注重實踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學外，人才培養活動中多半學時用來設置專業實踐教學活動。專業實踐教學活動在承擔專業技術培養的同時，更重要的是承載了通識教育的內容，應與課堂教學相結合，精心進行體系化設計。通過體系化的實踐教學活動，豐富通識教育的內涵，主要表現為：一是有助于教師和學生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進對企業環境和社會環境的適應性，擴展人文、文化和法律等方面的知識，完善認知結構，增強對社會現象的正確理解；二是有助于學生職業素養的養成，包括職業意識、職業規范、職業標準、職業道德，以準職業人的眼光看待社會問題；三是高職學生正處于逐步獨立及進入職場的過渡期，正確認知能力正在形成，通過這類實踐活動，有助于幫助他們做好心理調整和管理調控，促進自我認知能力的發展和完善。

4.營造和創設豐富多彩的教育環境。校園環境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實踐場所外，還應高度重視校園環境建設。“要重視大學文化氛圍的營造，與企業文化、行政文化一起融合”，中山大學校長黃達人在接受中國科學報采訪時指出，這“對高職院校學生素質教育的熏陶和引領非常重要”。在“手腦并用、寬廣學養、關懷情操”的理念指導下，我國臺灣地區校園建設處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩,包括“勞作教育”“社團活動”“企業文化”“技術發明“”名人講學“”志愿服務”和“校園規劃”等，這些活動絕不是漫不經心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統籌學校特點、培養目標、職業要求等實際情況精心設計的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補充。學生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領會，進而逐漸內化、升華到形而上的、內在的東西，如精神、態度、心靈、價值觀等。

5.加強制度引領的保障機制建設

就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區高校普遍設置獨立的通識教育管理機構,統籌全校通識教育課程的規劃、監督、評估，并根據需要不斷發展通識教育的目標、內容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設計，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機制，實為當下保證教育品質所必須統籌規劃的。

三、總結

百年大計，教育為本。高職院校應勇敢擔負起應盡的職責和義務，以人為本，堅持能力為重，堅持全面發展。無論如何都必須克服技術至上的職業印記，避免教育活動被技術奴役，讓培養的人才更有思想和競爭力。

作者：羅映霞 齊再前 陳玉花 單位：北京聯合大學教務處北京聯合大學應用科技學院

第二篇

一、高職院校開展通識教育的困境

1.對通識教育認識模糊，重視不夠

由于對通識教育理念和應用型人才培養模式缺乏正確而深入的了解，部分學校管理者和教師認為高職教育應緊密配合、支持經濟建設的需要，盡快實現職業化、專業化，重專業技能、輕視通識教育的傾向比較明顯，對通識教育的重視和扶持不夠，通識教育的基礎地位難以落實。不少學生對通識教育缺乏正確的理解和認識，將通識教育作為“營養學分”，以彌補專業教育的不足，接受通識教育的態度不夠積極和主動，對通識課程只是應付敷衍，難以達到應有的效果。

2.通識教育課程管理機制不健全

我國大多數高職院校沒有建立通識教育和通識課程的專門管理機構，缺乏對通識教育課程的總體規劃及課程效果的有效評價。許多高職院校的通識教育課程往往是各個學院隨意選擇，大都從專業設置、教師特長和師資力量的角度考慮。此外，各個高職院校沒有專門的管理機構來監控通識教育課程教學過程和評價教學質量。在課程實施中一旦產生問題，就無法及時得到解決，導致課程質量難以提高。高職院校對于通識教育課程的評價方式趨于單一，無法進行客觀有效的評價，也沒有在學校層面上進行統一規定和實施。

3.通識教育師資不夠理想，教學成效不明顯

通識教育課程對教師的知識背景、學歷結構、學術水平、人文素質、教學方法與教學手段等方面提出了較高要求，由于我國高等教育長期以來屬于過分專業化教育，高職院校從事通識教育的教師人數少，且部分教師的通識素養不足，不能很好地駕馭和承擔通識教育課程的教學，難于承擔通識教育的任務。而適合擔任通識教育的教師，由于學校的支持相對不足，教學資源欠缺，承擔通識教育的意愿低。此外，薄弱的師資力量嚴重制約了通識教育的推進與改革。

二、高職院校開展通識教育的途徑

1.豐富課程內容設置，完善課程體系建設

我國許多高職院校的各類課程內容偏向應用型和專業化，既沒有突出人文社會教育，也沒有重視學生綜合素質和實踐能力的培養。因此，應該借鑒其他國家和地區高職院校通識教育課程建設的經驗，從培養學生的綜合素質和修養出發，豐富課程內容，開設一些反映地方文化的課程，豐富學生的文化體驗。高職院校應建立跨學科的通識教育課程體系，將通識教育課程與專業教育課程有機融合。專業課程是培養學生某一學科的學術精神、素養及技能的訓練，這在某種程度上也體現了通識教育的理念。通識教育的真正目的在于讓學生領悟知識的融會貫通，因而構建跨學科的綜合課程體系是通識教育課程實施的必然途徑和不二選擇。

2.建立健全保障機制，推動通識教育發展

通識教育的順利推行，需要各個方面的共同努力。只有建立良好的保障機制，才能取得不錯的效果。建立良好的保障機制，可以從以下幾個方面著手：首先，政府部門需要設立專門的通識教育機構，負責制定通識教育的目標、通識教育課程的實施及其評價、經費的援助和政策的支持；其次，通識教育的開展需要各方的努力和支持，除教育部門的政策支持和主導以外，更需要各個高職院校領導及教師的力量。各個高職院校應當注重通識教育課程實施形式的多樣性，設置有利于提升學生人文素質的綜合課程，教師也應當注重提高通識教育課程的教學質量；最后，為了確保通識教育目標的實現，應當完善課程評價制度，對通識教育課程進行科學合理的評價。

3.加強師資隊伍建設

就教育過程的本質和教師的作用來說，教師處于教學主導地位，這是由教育過程的客觀規律所決定的。在通識教育的實施環節中，師資是關鍵。而通識教育的內涵對教師提出了更高的要求，除了深厚的專業知識外，更需要對科學與人文有統一認識，達到文理通融，培養學生深厚的文化修養與和學識功底。

三、總結

在知識經濟時代，培養技能高超、人格健全和可持續發展的人才是我國高職教育必須承擔的歷史重任。高職院校應當結合自己的特色和實際情況，借鑒國內外有價值的經驗，推動通識教育的理論研究和實踐探索，真正實現通識教育的目的。盡管通識教育要走的路很遠很長，但我們滿懷期待。高職院校大力開展通識教育，將深刻影響中國高職教育的健康發展，深刻影響崛起與文明復興的進程。

作者：陳戎 單位：武漢城市職業學院