1、立體化實驗教學(xué)的貫徹實施

長期以來，大多數(shù)的實驗教學(xué)都是按部就班地進行。實驗前老師給學(xué)生準備好實驗所需各種試劑與材料；上課時先講解實驗原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)果、注意事項等；然后學(xué)生按要求去操作與驗證。所有學(xué)生均以此模式進行同樣的實驗，實驗結(jié)束提交同樣的實驗報告。此種教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的個體差異和興趣愛好，不利于學(xué)生的積極性和主觀能動性的發(fā)揮。基于因材施教的原則，重視學(xué)生個性和興趣，對此教學(xué)模式進行徹底改革，依據(jù)立體化實踐教學(xué)的思想和不同的實驗性質(zhì)，建立多層次、以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為核心的立體化實驗教學(xué)新模式。

1．1以基礎(chǔ)性實驗培養(yǎng)基本操作技能

基礎(chǔ)性實驗主要體現(xiàn)生化基本操作，內(nèi)容相對簡單，應(yīng)放在第一階段進行。主要目的在于鞏固與加深對理論知識的理解；學(xué)習(xí)并掌握生化基本實驗操作技能；培養(yǎng)現(xiàn)象觀察、結(jié)果判斷、數(shù)據(jù)分析與處理能力；為綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)打好基礎(chǔ)。開設(shè)生化實驗常識介紹作為第一個實驗，讓學(xué)生了解生化實驗室規(guī)則及注意事項。然后開設(shè)常規(guī)儀器操作技術(shù)等實驗，如玻璃器皿的清潔與使用，吸量管的使用校正，微量移液器的使用，酶的性質(zhì)實驗等。

1．2以綜合性實驗提高綜合思維能力

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識，是學(xué)生經(jīng)過一個階段的基礎(chǔ)性實驗學(xué)習(xí)后，在具有一定知識和技能基礎(chǔ)上，運用某一門課程甚至多門課程的知識對實驗技能和方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗要求較高，難度較大，耗時較長，具有一定的綜合性。目的在于進一步強化基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)綜合性思維能力。如“血清尿素的測定”實驗，涉及吸量管、微量移液器、分光光度計等多種儀器的使用，還涉及朗伯比爾定律、標準曲線的繪制等理論知識，綜合性較強，通過該實驗，可以系統(tǒng)的訓(xùn)練先前學(xué)到多種操作技術(shù)。又如“聚丙烯酰胺凝膠電泳”實驗，可以使學(xué)生掌握灌膠、上樣、電泳、剝膠、染色、脫色等多種實驗技能。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的實驗基礎(chǔ)，具備了一定研究性實驗的知識和能力。

1．5以設(shè)計性實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

設(shè)計性實驗是一種具有一定探索性的實驗，它要求學(xué)生自行查閱資料，設(shè)計實驗方案，進行實驗驗證，分析實驗現(xiàn)象。要求難易程度適中，太難則難以實施，太容易則達不到實驗?zāi)康摹Ｆ溟_設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、設(shè)計實驗和解決實際問題的能力，進一步培養(yǎng)獨立思考、獨立工作、獨立解決問題的能力，并學(xué)習(xí)撰寫科研論文，為將來的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。如將原來的驗證性實驗“影響酶促反應(yīng)的因素”改為設(shè)計性實驗，學(xué)生自行設(shè)計溫度、ｐＨ等不同因素對酶促反應(yīng)速率的影響，有的靈活設(shè)計不同抑制劑、激活劑。此外，還開設(shè)了“維生素Ｃ的定量測定”實驗，將學(xué)生分成不同組別，每一組選擇一種實驗材料，有的學(xué)生選取蘋果、橙子、橘子、菠蘿、獼猴桃等水果；有的學(xué)生選取白菜、豆芽、辣椒、菠菜等蔬菜，實驗結(jié)束后要求學(xué)生對不同果蔬的維生素Ｃ濃度進行比較。通過這種方法使學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提高。

1．4試行開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

由于設(shè)計性實驗難度較大，耗時較長，在有限的正常實驗教學(xué)時數(shù)條件下無法完成任務(wù)，將設(shè)計性實驗與開放性實驗結(jié)合起來可以解決此矛盾，讓學(xué)生在實驗室開放的時間內(nèi)完成。學(xué)生可以利用晚上或周末成塊的時間來完成實驗，也可自由組合成實驗小組，各小組自行設(shè)計實驗方案、選擇最優(yōu)的實驗方法，分工合作自行配制試劑，在實驗室指定的開放時間里自主安排完成實驗。甚至可以不按照教師指定的實驗項目，自己查閱資料，完全自行設(shè)計實驗。也有的學(xué)生根據(jù)教師的科研項目來設(shè)計實驗，或是利用教師的科研項目進行實驗性研究。教師則依據(jù)實驗設(shè)計的創(chuàng)新性、實驗方案的科學(xué)性、技術(shù)路線的可行性、實驗成本、學(xué)生參與度、團隊合作、數(shù)據(jù)分析和處理等方面對學(xué)生實驗成績給出綜合評價。開放性實驗教學(xué)充分利用現(xiàn)有的實驗室資源、教師資源，采用“學(xué)生為主、教師為輔”的實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神，為學(xué)生將來的獨立工作與研究打下良好的基礎(chǔ)，同時也促進了實驗教師隊伍的自身發(fā)展。

2、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的立體化實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教學(xué)手段單一，常常只能通過黑板進行實驗內(nèi)容的板書，這無法簡單明了地展示出生物化學(xué)的反應(yīng)過程，更為重要的是缺乏再現(xiàn)性，不能再現(xiàn)實驗技術(shù)的規(guī)范操作，課程結(jié)束后學(xué)生不便于復(fù)習(xí)，因此導(dǎo)致實驗操作規(guī)范性較差，影響教學(xué)質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)可以解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)是將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等各種流媒體資源集為一體，融于網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)過程更為形象、生動、直觀。為充分開展實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，竭力打造網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)生化實驗教學(xué)資源，創(chuàng)建了生物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺，全開放的、創(chuàng)新性的、立體化的實驗教學(xué)新模式。實驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的一個重要模塊，實驗教學(xué)模塊可分為實驗教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考試大綱、實驗指導(dǎo)、實驗課件、實驗操作指南等內(nèi)容，此外，還將生物化學(xué)常見儀器的使用方法錄制成視頻上網(wǎng)。學(xué)生在課后隨時可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，還開通了網(wǎng)上答疑，教師定期解答學(xué)生存在的疑問。在網(wǎng)絡(luò)上每一位學(xué)生可以相互討論、暢所欲言，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生可以自由自在地發(fā)表自己的看法，吸納更多的知識，從而加深其對生物化學(xué)課程的理解與認識，提高了整體教學(xué)效果。此外，利用世紀大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，將實驗教學(xué)資源上傳到教師個人空間，學(xué)生隨時可以查閱相關(guān)資源，與老師進行在線溝通交流。通過這些方式有利于學(xué)生掌握實驗儀器的規(guī)范操作、使實驗步驟有條不紊地進行、合理地對實驗現(xiàn)象進行分析等，課后也能夠?qū)嶒瀮?nèi)容與操作進行復(fù)習(xí)，明顯提高教學(xué)效果。為了提高教學(xué)資源的原創(chuàng)性，充分發(fā)揮集體的智慧，組織教研室教師自己制作生化實驗仿真（視頻動畫）教學(xué)軟件與課件，課件可按實驗?zāi)康摹嶒炘怼x器介紹、實驗方法、數(shù)據(jù)結(jié)果分析、觀察與思考等幾部分進行設(shè)計。教師還聯(lián)合學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員開發(fā)制作了ＰＣＲ操作技術(shù)軟件，軟件分為基本介紹、操作示教、模擬演練、動手操作等模塊，學(xué)生利用此軟件可以很好的學(xué)會ＰＣＲ操作技術(shù)。通過這些措施實現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的有機結(jié)合，明顯地提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

3、立體化的實驗考核方法

實驗考核是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，在一定程度上可以作為評價教學(xué)效果的依據(jù)。通過考核可以客觀公正的評價學(xué)生的實驗操作水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為更好地考察學(xué)生的真實水平，對實驗考核方式進行改革，以立體化、多維度的考核方法取代傳統(tǒng)的以實驗報告為依據(jù)的成績評定方式，考核內(nèi)容不再局限于實驗基本理論，而是貫穿于資料查找、實驗設(shè)計、實驗操作、結(jié)果分析等實驗的全過程，采取了面對面操作考試方法，并進行客觀量化。量化考核項目為考勤（１０分）、資料查找和預(yù)習(xí)（１０分）、回答問題（１０分）、實驗報告（２０分），占總分的５０％，主要依靠實驗教師平時的細致工作；期末操作考核包括（５０分），占總分的５０％，也全部進行量化與細化。立體化的實驗考核方法能全面的考察學(xué)生的綜合能力，能引起學(xué)生實驗教學(xué)的足夠重視，有利于培養(yǎng)動手能力，進一步創(chuàng)新性思維能力。是高等教育立體化、多層次發(fā)展的需要。

作者：蔣傳命 黃澤智 何邵波 劉選梅 單位：邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校