摘  要：針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，結(jié)合教師授課經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，探討了對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生《分子生物學(xué)》教學(xué)的幾種措施和方法。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；教學(xué)；分子生物學(xué)
        新疆地域廣闊，是一個(gè)多民族地區(qū)，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各民族的文化背景、文化教育水平相差較大。新疆大學(xué)是新疆唯一的一所高等理工綜合性院校，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是我校一個(gè)較大的學(xué)院，民族學(xué)生的比例約占60％左右，少數(shù)民族大學(xué)生是新疆生命科學(xué)科技工作者的后備軍。《分子生物學(xué)》是普通高校生物學(xué)類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科階段必修的主干課程之一，是生物科學(xué)的重要學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物科學(xué)各相關(guān)學(xué)科研究的深入，分子生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為研究現(xiàn)代生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域最重要的工具，因此學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及相關(guān)原理是普通高校生物學(xué)類(lèi)本科生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，學(xué)過(guò)《分子生物學(xué)》的學(xué)生都深有感觸，該學(xué)科難，不好學(xué)。受到民族語(yǔ)言的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》上遇到的問(wèn)題尤為突出。如何針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高《分子生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要課題。對(duì)此，在少數(shù)民族學(xué)生的《分子生物學(xué)》教學(xué)上，我們進(jìn)行了以下的探索，并取得了初步成效。
        一、針對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言情況，授課精講細(xì)解
        少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，受本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，入學(xué)時(shí)學(xué)生掌握漢語(yǔ)水平的程度相差極大，特別是南疆偏遠(yuǎn)地州來(lái)的學(xué)生，雖然在中學(xué)有專(zhuān)門(mén)的《漢語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)，但是由于缺少和漢族同胞進(jìn)行交流的環(huán)境，有的學(xué)生學(xué)的是啞巴漢語(yǔ)，幾乎不能和老師進(jìn)行交流。因此我校要求少數(shù)民族學(xué)生在入校后的第一年先進(jìn)行一年的預(yù)科學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生的漢語(yǔ)水平只有達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。即便如此，針對(duì)如此抽象、難懂的分子生物學(xué)，學(xué)生還是不能很好的理解。我們針對(duì)這種情況，首先做到老師要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生，同時(shí)也要尊重學(xué)生的同時(shí)，在授課時(shí)將語(yǔ)速放慢，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)e一反三，將講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行回顧，在講解后面的章節(jié)時(shí)遇到和前面章節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧性的復(fù)習(xí)，起到了事半功倍的效果。
        針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以基本的、重要的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為主。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，我們?cè)谡J(rèn)真做好多媒體的同時(shí)，課堂上還結(jié)合板書(shū)，放慢速度，給學(xué)生留下足夠思維的時(shí)間，做到課堂上講到的知識(shí)當(dāng)堂消化。這種方式比起單純的多媒體授課或者單純的板書(shū)授課，學(xué)生反應(yīng)良好。
        二、針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，授課投其所好
        少數(shù)民族學(xué)生性格活躍，在課堂上容易和老師進(jìn)行互動(dòng)。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們?cè)谟行┱鹿?jié)的授課過(guò)程中不是滿(mǎn)堂通灌，而是提出問(wèn)題稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生之間先互相討論，提出不容易理解的問(wèn)題，將難題留給老師，然后在老師的引導(dǎo)下，師生共同將難題解決。通過(guò)這種方式的授課，提高了學(xué)生自學(xué)的能力，而且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在與老師的互動(dòng)過(guò)程中自己解決問(wèn)題。這種授課方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上睡覺(jué)、做小動(dòng)作的同學(xué)少了，參與討論的同學(xué)多了。另外，我們還針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，授課過(guò)程中將一些比較簡(jiǎn)單的原理和現(xiàn)象讓學(xué)生自己上講臺(tái)給同學(xué)講解。例如，在講lac操縱子時(shí)，讓平時(shí)掌握知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)當(dāng)小老師，臺(tái)上的同學(xué)講的繪聲繪色，臺(tái)下的同學(xué)積極響應(yīng)，對(duì)于不容易理解的地方，臺(tái)上的同學(xué)還穿插本民族語(yǔ)言進(jìn)行講解，比老師自己講解效果要好的多。民族學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)就是自尊心很強(qiáng)，因此在上課時(shí)我一般都是采取多鼓勵(lì)的方式，督促學(xué)生積極參與發(fā)言和討論。
        三、借助道具和Flash，授課形象生動(dòng)
        剛剛接觸分子生物學(xué)的同學(xué)，由于沒(méi)有實(shí)踐做鋪墊，所以對(duì)于一些理論理解起來(lái)比較吃力，民族學(xué)生在這方面遇到的困難更大。針對(duì)這種情況，我們就用形象的比喻，日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)解釋專(zhuān)業(yè)上抽象的原理，并且借助合適的道具，將看不見(jiàn)摸不著的抽象理論變成活生生的現(xiàn)實(shí)，深入淺出，讓同學(xué)們?cè)诤?jiǎn)單例子中獲得深刻的記憶。例如，在講解雙鏈DNA轉(zhuǎn)錄拓?fù)鋵W(xué)的兩種假說(shuō)時(shí)，為了講解RNA聚合酶沿雙鏈DNA直線移動(dòng)時(shí)，其前面的DNA雙鏈越旋越緊，而后面的鏈則變得松弛，我就準(zhǔn)備了一節(jié)細(xì)繩，課堂上讓兩名同學(xué)站上講臺(tái)做演示，此時(shí)再適時(shí)的引入拓?fù)洚悩?gòu)酶，形象生動(dòng)，用簡(jiǎn)單的道具將雙鏈DNA、RNA聚合酶之間的關(guān)系描繪出來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。在講PCR的原理時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)穿了一件帶拉鏈的衣服，將一條拉鏈當(dāng)做模板鏈，拉鎖頭當(dāng)做DNA聚合酶，而拉鏈上一個(gè)個(gè)的齒就是4種核苷酸，對(duì)齊兩條拉鏈的過(guò)程就是引物和模板鏈互補(bǔ)配對(duì)的過(guò)程，這樣模板鏈、DNA聚合酶、引物和4種核苷酸之間的關(guān)系就淺顯易懂，同學(xué)們?cè)谛β曋休p而易舉的就記住了PCR的反應(yīng)原理。
        四、提高教師自身素質(zhì)，授課體現(xiàn)前沿方向
        欲給學(xué)生一滴水，自己應(yīng)該有源源不斷的長(zhǎng)流水。育人先育己，教師只有自己的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注這一領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向，將該學(xué)科最新研究?jī)?nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)實(shí)時(shí)引入課堂，而這一學(xué)科最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上，這就要求授課教師要有較好的外文功底。對(duì)于民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力較強(qiáng)，有時(shí)對(duì)于英語(yǔ)的理解能力可能還要好于漢語(yǔ)，我們根據(jù)民族學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上恰當(dāng)?shù)囊胍恍?zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)文獻(xiàn)上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉,結(jié)合教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶。另外，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，結(jié)合學(xué)科的最新進(jìn)展和自己的科研經(jīng)歷等，及時(shí)引入新的科研成果和研究趨勢(shì)。主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生查閱一些內(nèi)容新、難度適中的相關(guān)外文文獻(xiàn)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)和學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚愿笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣。