摘  要；在分析教師教育實踐教學的分類與特點的基礎(chǔ)上，從有效性教學的視角反思實踐教學的現(xiàn)狀及問題，論證建立并實施多元互動的教學運行機制的必要及對策，以期促進教師教育實踐教學的改革，保證和提高教師人才培養(yǎng)教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教師教育；實踐教學；特點；問題；實施
    教育教學能力是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而大學教師教育的實踐教學活動作為教師專業(yè)人才培養(yǎng)必要環(huán)節(jié)，其實踐教學效果和質(zhì)量對教師的教育教學能力的培養(yǎng)則具有直接的影響作用。在積極創(chuàng)新教師教育模式和努力提升學術(shù)水平的同時，明確實踐教學的地位和特點，建立并實施有效實踐教學運行機制，切實保證和提高實踐教學的質(zhì)量，是深化教師教育改革過程中不可忽視的現(xiàn)實問題。
    一、分類與特點
    教師教育教學能力的培養(yǎng)離不開有效實踐教學活動，有效實踐教學是達到良好的教師實踐教學的預(yù)期目標，反映現(xiàn)時代對教師教育教學綜合素質(zhì)要求，為未來教師個體發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的教學。有效實踐教學是由多元教學主體、豐富的教學內(nèi)容，諸多教學環(huán)節(jié)，復(fù)雜教學制約因素構(gòu)成的多維教學活動系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中“教師的主觀因素（內(nèi)隱的）— 教學思想、教學觀念，教師的操作性能力（顯性的）— 維持教學能力、互動生成能力、機智調(diào)控能力和學生的主觀性因素（內(nèi)隱的）— 主動性、積極性，學生的參與能力（顯性的）— 與學習內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)，構(gòu)建新知的技能，都要體現(xiàn)出優(yōu)良的素質(zhì)。” [1]從有效教學的視角反思當下教師教育實踐教學,有必要在明確實踐教學重要地位的基礎(chǔ)上,對實踐教學的豐富內(nèi)容按其性質(zhì)及相互內(nèi)在聯(lián)系加以分類，以便合理設(shè)置實踐教學課程，有效組織實踐教學活動，科學考評實踐教學質(zhì)量。
    （一）教師教育實踐教學分類
    通常所說的教師教育實踐教學，主要考慮的就是教育見習，實習、教師基本能力訓練，實際上教師教育實踐教學可根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、活動方式等進行具體分類。1、按教師教育的學科性與職業(yè)性可劃分為學科專業(yè)能力實踐教學和教師專業(yè)技能的實踐教學。學科專業(yè)能力實踐教學，這是運用所學的學科專業(yè)知識、掌握實驗方法和技能的實驗教學。如物理、化學、生物實驗等。教師專業(yè)能力的實踐教學旨在培養(yǎng)教育教學能力，如課程教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、語言表達能力等。2、按教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式可分為顯性的實踐教學和隱性實踐教學，顯性實踐教學表現(xiàn)為教師依據(jù)教材、借助教學設(shè)備、運用教學手段、明確教學目標，通過直接指導(dǎo)、演示、模擬進行實踐教學。如學科專業(yè)實驗與教師專業(yè)能力訓練等；隱性的實踐教學是體現(xiàn)在教學活動中，不是通過教師的明確指導(dǎo)、演示、訓練使學生掌握某方面實踐能力，而是在與學生交流、互動中所反映出的教師應(yīng)當具備的很好素質(zhì)，被學生直覺、體悟、習得。如教育教學的實踐知識、實踐智慧，教師的教育風范的潛移默化影響等。3、按實踐教學內(nèi)容性質(zhì)可分為單一性的實踐教學與綜合性的實踐教學，單一性的實踐教學是實現(xiàn) 單項教學目標的教學活動，如教師書寫能力、演講能力、教育技術(shù)能力、說課能力等；綜合性教學實踐反映多項能力有機結(jié)合并獨立完成，具有探究性、創(chuàng)新性的教學活動。如教育實習，畢業(yè)論文（設(shè)計）。4、按教學活動主體可分為以教師指導(dǎo)為主的嘗試性、模擬式的實踐教學，如演講書寫訓練、微格教學、教育見習等，在這種實踐教學活動中，教師的指導(dǎo)直接、及時，學生可重復(fù)多次掌握學習內(nèi)容并達到教學目的。還可以分為轉(zhuǎn)換角色，以學生為主反映教育教學綜合能力并現(xiàn)場獨立完成的學習任務(wù)，這種實踐教學具有“臨床性”且不能重復(fù)，如教育實習。誠然，按科學分類法的嚴格要求，以上劃分也未必周嚴，但，通過分類有利于對實踐教學的深化理解，有助于準確把握實踐教學特點并改進實踐教學。　　
    （二）教師教育實踐教學特點
    1.實踐教學多元化。
    隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，對教師的專業(yè)實踐能力要求更高更系統(tǒng)更嚴格，這也決定實踐教學的內(nèi)容、方式更加豐富、靈活。首先，實踐教學主體的多元化。傳統(tǒng)的以大學、課堂、專業(yè)教師為實踐教學主體教學組織方式，向大學與中小學合作，校內(nèi)專業(yè)教師與校外指導(dǎo)教師職責共擔、學校與教育行政管理相互支持的教學模式轉(zhuǎn)變。在校內(nèi)，學科專業(yè)教師、教師職能訓練指導(dǎo)教師、教師素質(zhì)社團組織，校外教學實踐基地的管理者、專業(yè)教師、教育行政部門都在教師專業(yè)實踐教學活動過程發(fā)揮著不可或缺的作用。這種多元的教學主體，有著共同的工作目標和教育價值取向，這就是全力塑造符合專業(yè)發(fā)展要求的新型教師。同時，又具有各自不可替代的優(yōu)勢，在達成對教師教育實踐教學重要性共識的前提下，相互配合、協(xié)同工作積極實現(xiàn)實踐教學的目標。其次，實踐教學內(nèi)容的多元化。現(xiàn)代社會的進步和科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教師人才的素質(zhì)有了更高的要求，這種客觀的要求促使高師人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)容更為豐富。以往的實踐教學內(nèi)容主要是教育的見習、實習，輔之書寫、演講等教師基本功訓練，現(xiàn)代的教師教育不僅對教學實踐的理解有深化和升華，而且，在內(nèi)容上既包括學科實踐教學，也包括教師專業(yè)實踐教學，既有教學實踐能力訓練，也有研究能力的要求，既要具備教學能力，又要掌握指導(dǎo)學生思想工作能力。最后，實踐教學方式多元化，在招生規(guī)模擴大，教師教育走向開放式的背景下，組織實踐教學的方式也從學校統(tǒng)一組織，采取集中見習、實習方式向集中與分散結(jié)合，頂崗、換崗、訂單支教等方式轉(zhuǎn)變。
    2.實踐教學的專業(yè)化
    教師的教育教學實踐能力，在教師專業(yè)化發(fā)展進程中的重要作用愈加突顯出來，需要教師教育從專業(yè)化人才培養(yǎng)的高度加強實踐教學。大學教育是是教師專業(yè)發(fā)展的準備階段，在這一階段的學習，不僅使學生獲得從事教師工作所需的學科專業(yè)知識，也應(yīng)具備教育、教學、科研、表達、審美等綜合性的實踐能力。一方面，在學科專業(yè)的實踐教學中，教師要按學科教學的標準，使學生掌握物理、化學、生物等實驗的規(guī)范操作，學會現(xiàn)代信息技術(shù)運用等，同時，教師要有教師專業(yè)培養(yǎng)的自覺意識，從教師專業(yè)化的標準，引導(dǎo)學生如何運用，創(chuàng)新實踐教學的能力，使學生在未來的教師崗位上，有能力擴充、生成新的知識，發(fā)現(xiàn)解決實踐教學中的新的方法。另一方面，從教師從教的實踐能力上，不僅掌握書寫，口頭表達，說課，教學的基本能力，也要具備書法鑒賞、表達藝術(shù)，課程改革、反思教學能力。這兩方面的實踐教學目標的實現(xiàn)，要求建立建全制定實踐教學的規(guī)劃，優(yōu)化實踐教學師資隊伍，有效組織實踐教學活動，科學評價實踐教學質(zhì)量的管理制度和機制。