“專業(yè)”是指社會需要的專門人才培養(yǎng)規(guī)格的具體規(guī)定，是聯(lián)系學科和課程、學校培養(yǎng)規(guī)劃與社會需要的中介，決定著專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和方向，是高等院校辦學的關(guān)鍵。進人90年代以來，中日兩國在專業(yè)設置上均進行了大的調(diào)整，旨在以此為突破口進行全方位的改革以適應社會需求。本文試圖通過文獻資料法對當代中、日高等體育院校專業(yè)設置進行比較研究，為我國高等體育院校的改革提供參考意見。

1專業(yè)調(diào)整的社會背景

1.1日本高校體育專業(yè)最初也是以培養(yǎng)體育師資為主，且課程內(nèi)容自明治n年(1878年)至80年代中期均無明顯變化，但隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，日本國民的生活得到了大幅度提高，人口組構(gòu)也隨之發(fā)生了很大的變化。這一變化給體育帶來了很大的影響，具體體現(xiàn)在:1、12一17歲中學生占日本人口的比例在逐年下降;2、18歲人口從1992年的峰值2腸萬人開始逐年減少，1999年減少到153萬人[lj，因此參加大學人學考試的人數(shù)也在逐年減少，體育專業(yè)人數(shù)也不例外，減幅近15%;3、體育人口大幅度增加。據(jù)文部省調(diào)查，日本體育人口已從197。年的40%增加到1992年的66%，社會對體育運動的需求在日益高漲。因此，當前日本體育師資的供求處于過剩狀態(tài)，同時社會對體育專業(yè)人才需求則不斷增長和日趨多樣化，體育專業(yè)畢業(yè)生的就職發(fā)生了深刻的變化，成為教師的畢業(yè)人數(shù)逐年減少，就職于企業(yè)的則不斷增加。每年體育專業(yè)畢業(yè)的學生從事教師職業(yè)的僅占30環(huán)左右閉。因此現(xiàn)行的專業(yè)教育已很難適應社會發(fā)展的要求。為此，以培養(yǎng)體育教育為主的傳統(tǒng)教育計劃已不能適應社會對多種體育人才的需求，提供多種教育計劃，培養(yǎng)多方面專業(yè)人才已勢在必行。日本體育大學在其學校概要中明確指出:“本學校在100年的歷史中，尤其以學校體育指導員培養(yǎng)為使命左發(fā)揮作用。隨著時代的變化，這一使命也發(fā)生了變化。進行課程改革，培養(yǎng)在各行業(yè)都能出色工作，具備實力的畢業(yè)生是我們當前的教育目標。”鹿屋體育大學則以“掌握娛樂經(jīng)及武道基礎科學知識，具有廣泛的運用能力和優(yōu)秀的實際指導能力的體育指導員”為其辦學宗旨。

1.21949年新中國成立后，以掌握競技運動技術(shù)

為主的運動教育論和以鍛煉身體為主的體質(zhì)教學論，在不同程度上影響和支配著各個時期的中國高等體育院校的發(fā)展方向，加之我國學校體育師資的嚴重缺乏，致使我國高等體育院校的培養(yǎng)目標始終局限于體育師資。在1998年教育部頒布新的專業(yè)目錄前，我國高等體育院校共設置有體育教育、運動訓練、體育管理、體育生物科學、體育保健康復、武術(shù)、警察體育、中醫(yī)骨傷科字，體育新聞八個專業(yè)川，呈現(xiàn)出多領(lǐng)域、多樣化的發(fā)展態(tài)勢。但深人分析不難發(fā)現(xiàn)，此專業(yè)設置仍局限于為競技體育和學校體育兩大領(lǐng)域服務，對社會體育基本未涉及，并且90%以上的體育院校只開設了體育教育和運動訓練兩個專業(yè)，甚至只是體育教育一個專業(yè)。因此從根本上說，高等體育院校沒能突破以體育教育為主的格局。

隨著社會的發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了深刻的變化，國家體育事業(yè)有了一個較大的飛躍，“體育的功能”已不再被簡單片面地理解為僅僅是滿足于生存的需要，它作為一種社會文化現(xiàn)象越來越融人人們的日常生活之中，為提高生活質(zhì)量和健康水平、人際關(guān)系的交流和改善服務的體育現(xiàn)象由生物、心理和社會三方面因素構(gòu)成的“三維體育觀”的形式，拓寬了體育在健身、娛樂、競技、文化和社會等方面的功能，當今社會發(fā)展的多元化決定了人們對體育需求的多樣化，以往專業(yè)設置及由此而決定的課程設置上的局限性和不足日益顯露。因此有學者提出:中國高等體育教育改革應以市場為取向的經(jīng)濟體制改革、以民主為取向的政治體制改革、以需求為導向、以開放為特征的流動作為高等體育教育改革的環(huán)境驅(qū)動，改革的思路首先是引人市場機制，培育具有多樣性、選擇性、流動性、靈活性、自主性的體育教育市場;其次，適應政治與管理改革大趨勢，重構(gòu)政府、社會、高校三者之間的關(guān)系;第三是充分估計區(qū)域?qū)Ω叩润w育教育的差異性，實施體育教育的非均衡發(fā)展戰(zhàn)略。

2中、日高等體育院校專業(yè)設置的比較與分析

2.1中國高等體育院校專業(yè)設置的內(nèi)容與分析

根據(jù)時發(fā)表展對高校培養(yǎng)人才要求的新趨勢，教育部頒布了新的專業(yè)目錄，要求各高等院校修訂專業(yè)教學計劃，并于1999年9月開始實行新的教學計劃。根據(jù)教育部對本科目錄的審訂，體育類專業(yè)有體育教育專業(yè)、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育、社會體育、運動人體科學5個專業(yè)。這5個專業(yè)基本改變了以往高等體育院校在專業(yè)設置上對社會體育覆蓋不足的缺陷，體現(xiàn)了社會對體育人才的基本需求。

我國體育專門人才需求雖然也趨于多元化，但地區(qū)差異性較大:各中小城市及廣大的農(nóng)村地區(qū)在較長的一段時期內(nèi)還是以培養(yǎng)體育師資為主;較發(fā)達的大城市以及沿海城市對體育師資的需求則已基本過剩，開始以培養(yǎng)社會體育人才和保健類體育人才為主。同時，“現(xiàn)在高等教育存在的主要問題，不是某個學校、某個個人的問題，說到底是體制、機制問題，即制度問題。’心〕高校領(lǐng)域由國家實行集中計劃，地方分權(quán)和多元辦學等理論上的共識還無法付諸實踐，或是實踐的步伐明顯落后于理論的呼喚。中國高校體育類專業(yè)課程體系逐漸變成了一種僵化的、充滿惰性的東西。新的體育專業(yè)設置雖然比較科學地反映了社會的需求，但在具體實施過程中仍無法滿足現(xiàn)實的需要，具體體現(xiàn)在:1各專業(yè)人才知識能力結(jié)構(gòu)的設計不夠，仍一定程度上存在“異構(gòu)同質(zhì)”的傾向，重心仍在體育師資的培養(yǎng)上，未能很好地突出各專業(yè)的特色，體現(xiàn)行業(yè)特征;2、作為專業(yè)存在實體的課程體系，各專業(yè)在新開設課程上存在很大的共性，表現(xiàn)為必修課多，選修課少，人才培養(yǎng)目標強調(diào)“專”忽略“廣”。

3日本高等體育院校專業(yè)設置的內(nèi)容與分析

據(jù)文部省《全國大學一覽》統(tǒng)計，日本體育院校現(xiàn)有8個專業(yè)，即;體育學、健康教育學、體育學健康教育學、武道學、社會體育學、體育和運動、運動科學及運動管理。同時一些專業(yè)還是呈現(xiàn)出進一步分化的特征，尤其以社會體育專業(yè)的分化較為突出，如日本體育大學社會體育專業(yè)設有運動與健康、社會教育和室外休閑3個專業(yè)。此外，早稻田大學將原有的體育專業(yè)改為運動科學專業(yè)，并人新成立的人類科學系，運動科學、人類基礎科學和人類健康科學共同組成了人類學系，這是日本體育專業(yè)史上第一次用其它名稱，而非“體育”一詞來標記這一學術(shù)領(lǐng)域，這同近30年來西方一些國家，如美國等的發(fā)展趨勢類同。此外，當社會對體育人才的職業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)向時，大學通常以課程為單位對其做出反應.即一般不立即設置新的專業(yè)，而是先開設一門或幾門課程，只有當新的體育職業(yè)具有相對穩(wěn)定的人才市場，新的課程體系也相對完善及新專業(yè)開設所必要的師資、生源和相應的硬件設施具備后，才正式開設新的專業(yè)。