1基礎(chǔ)醫(yī)學研究生課程改革的思路

寧夏醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院現(xiàn)有6個碩士學位點,涵蓋10個基礎(chǔ)醫(yī)學學科,這些學科也是學校研究生教育的公共平臺。為提高研究生教學質(zhì)量,經(jīng)過與廣大導師論證,學院大膽地進行了研究生課程的改革,實施模塊式教學。可供研究生選擇的模塊有:①平臺課程模塊,包括公共醫(yī)學基礎(chǔ)課程和學科課程;②進展課程模塊,主要進行學科前沿進展介紹;③實踐課程模塊,主要進行技術(shù)方法操作訓練;④學術(shù)活動模塊,開展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎(chǔ)醫(yī)學研究進展、學術(shù)活動類課程模塊。根據(jù)醫(yī)學科學研究技術(shù)的進步,完善了技術(shù)方法類課程模塊的內(nèi)容,通過打破成規(guī)、精選教學內(nèi)容和豐富課程內(nèi)涵,達到加強課程的基礎(chǔ)化和綜合化建設(shè),構(gòu)建科學合理的課程體系,完善研究生知識結(jié)構(gòu)的目的。

2課程改革的實施措施

完善課程改革組織機構(gòu)。成立了基礎(chǔ)醫(yī)學研究生課程改革領(lǐng)導小組,組長由基礎(chǔ)醫(yī)學院院長擔任,主管研究生教育的副院長擔任副組長,成員則由各學位點負責人擔任。主要職責是對新課程的實施提供各方面的保障,并及時解決實施過程的問題。課程改革實施方法。組織各學科專家進行平臺課程和模塊課程內(nèi)容的整合,確定該專業(yè)該水平導師開展新進展講座。課程結(jié)束時,要求結(jié)合課程內(nèi)容及自身專業(yè)研究方向進行文獻綜述。課程教師和參與課程學習的體系共同參與內(nèi)容的討論。學術(shù)活動類課程模塊。2007年開設(shè)組織實施博士論壇和院士教授講壇,以營造青年教師、研究生與博士、教授面對面交流的學術(shù)環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導師的問題[3]。校內(nèi)共有20名博士和10名教授,校外邀請到4位院士和40位著名學者通過專題講座和報告的形式參與到研究生模塊式教學改革中。此外,以研究專題的方式,實施多學科聯(lián)合的學術(shù)沙龍,如神經(jīng)生物學研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學術(shù)沙龍、群體遺傳學研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學術(shù)沙龍等。通過不同學科就同一問題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經(jīng)科學基礎(chǔ)與臨床研究進展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎(chǔ)醫(yī)學院和臨床學院從事神經(jīng)科學研究的研究生站在講臺上,展示研究思路和結(jié)果。技術(shù)方法類課程模塊。技術(shù)方法的選擇直接關(guān)系到醫(yī)學研究目標的實現(xiàn)和結(jié)果的可行度。為此,開設(shè)了細胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學實驗、電子顯微鏡技術(shù)、形態(tài)學技術(shù)與方法、高級生物化學技術(shù)、免疫學實驗技術(shù)、病理學技術(shù)與診斷病理學、分子病理學、生理學實驗技術(shù)。由具有豐富研究經(jīng)驗的教師和技術(shù)室的技術(shù)人員擔任指導教師,提供學生自己動手操作的機會。考試除了相關(guān)的理論測試外,主要是以學生的實驗結(jié)果作為評分標準。為了上好實驗技術(shù)課程,組織多學科導師及實驗室技術(shù)人員,編寫了兩部針對研究生的技術(shù)教材,即《女性生育力保存技術(shù)》和《形態(tài)學實用技術(shù)》。這兩套教材對課程的有效實施及研究生理論和實踐的有效結(jié)合發(fā)揮了重要的作用。建立和完善各課程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。實施年終學位點考核,聽取學位點對研究生課程實施的效果評價,并收集教師和學生的反饋意義,對授課內(nèi)容和方法進行及時必要的調(diào)整。

3結(jié)果

使用問卷調(diào)查的方式評估研究生課程改革的效果。問卷調(diào)查針對2007級、2008級研究生,調(diào)查人數(shù)為100人,回收有效問卷80份。問卷涉及課程設(shè)置,課程教學,課程選擇和意見反饋四方面內(nèi)容。同時,對20名調(diào)查人進行了此項目的定性訪談,主要內(nèi)容包括上課的主動性,總體感受和需要進一步改進之處。課程設(shè)置。對課程設(shè)置的調(diào)查包括課程門數(shù),必修課與選修課比例,知識量和課程質(zhì)量四個方面,調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對模塊式教學改革的課程設(shè)置總體認可程度為76.96%。課程教學。對課程教學的調(diào)查包括課程授課的知識量,授課內(nèi)容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數(shù)和跨學科課程講授六個方面,調(diào)查結(jié)果表明,研究生對模塊式教學改革的課程教學總體認可程度為72.15%。課程選擇。在所設(shè)置的兩個課程平臺和三個課程模塊共35門課程中,研究生對各課程均有選擇,其中選擇生命科學研究進展的人數(shù)最多,占被調(diào)查人數(shù)的89.78%。實踐類課程中分子生物學實驗位居第二,為61.76%。細胞培養(yǎng)技術(shù)(60.23%),醫(yī)學研究方法學(52.87%)和博士論壇(43.57%)分列第三、四和五位。定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現(xiàn),課程改革后吸引力增強,多數(shù)研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺良好。同時,部分研究生認為,改革后的課程安排需進一步完善,如課時偏長,時間不固定,小組人數(shù)太多,增加互動時間等。

4討論

本課程的改革是本著建立富有先進性、有利于交叉學科研究生培養(yǎng)的寬口徑課程體系的原則,妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和最新進展的關(guān)系,優(yōu)化學科資源,構(gòu)建具有創(chuàng)新性的交叉學科培養(yǎng)平臺,去掉低層次課程,整合內(nèi)容相近的課程;鼓勵開設(shè)跨學科、實踐性強的課程和多樣性、高容量、短周期的科技前沿專題講座。從培養(yǎng)研究型的優(yōu)秀人才角度出發(fā),制定各學科的學位課[4]。其特點在于:①在公共課模塊基礎(chǔ)上加上了學科研究進展,強調(diào)了在學科發(fā)展的大背景下全面地介紹課程的基本概念后,引導學生盡快進入學科的前沿。②學術(shù)沙龍的開展力求使各門課程在加深和拓寬研究生基礎(chǔ)理論、學科知識面和專業(yè)能力的培養(yǎng)等方面既有所分工,又相互補充,共享有限的研究生培養(yǎng)資源。③學術(shù)活動模塊通過引入院士講座提供給學生相關(guān)領(lǐng)域的國際前沿信息,院士的風采和對科學問題的引出和解決思路深深影響了學生的科學生涯。④研究生創(chuàng)新論壇和讀書報告會鍛煉學生在課堂教學之外,提出問題以及分析和解決問題的能力,積極提升研究生課程的教學目標。⑤技術(shù)課程模塊不但使學生了解了各種技術(shù)解決科學問題的正確方法,且對學生技術(shù)操作進行了規(guī)范,最主要的是,學生通過技術(shù)課程的學習,與教師和實驗技術(shù)人員建立了良好的關(guān)系,熟知了不同科研平臺擁有的技術(shù)優(yōu)勢和大型共享設(shè)備,為以后課題研究過程中技術(shù)問題的及時解決奠定了良好的基礎(chǔ)。研究生課程改革實施3年后,對參與課程改革的2007級研究生問卷調(diào)查顯示,對改革后課程設(shè)置和教學的總體認可度均達到了70%以上,有效地解決了以往研究生課程分科過細,知識結(jié)構(gòu)狹窄,教學手段方法單一等問題。在問卷的意見反饋中,研究生對課程改革持支持態(tài)度,并認為應進一步深化改革,加強進展類和實踐類模塊課程的建設(shè),合理制定課時,增加互動性,增加研究生動手的機會和時間,使研究生課程更具吸引力。

總之,通過學科平臺課程的搭建和技術(shù)方法類課程模塊的建設(shè)及學科進展和學術(shù)活動的展開,使學生具備盡可能寬厚的知識面,進一步提高了學生解決問題和分析問題的能力,從而使其科研能力得到有效的提升,并為今后進一步改善研究生課程的設(shè)置提供了參考。