第一篇

一、管理會計實踐化教學現狀分析

（一）課程內容設置存在重復

目前多數管理會計教材，都是以傳統管理會計內容為主，部分教材淺顯地加入近年管理會計新領域的介紹，比如質量成本管理、環境成本管理、產品生命周期理論、作業成本法、平衡計分卡等，而關于代理人理論、組織行為學等相關前沿學科涉及不多或是。管理會計與傳統的財務會計課程理論部分內容存在交叉重復現象。為了保障傳統財務會計（比如財務管理、成本會計）課程體系的完整性，通常刪減管理會計課程的相關內容。這樣不僅沒有達到學科間整合銜接的目的，而且打亂了各學科的系統性。在管理會計課程的教學中，專業教學內容跟不上管理會計職能的拓展，未能體現與時俱進。因為在管理會計課程設置中，涉及大量的高等數學以及相關數據處理軟件問題，尤其是文科類學生，對高等數學很難理解，因此也就難以把握管理會計的基本思想與原理。

（二）課程缺乏經典案例

管理會計教材多是在西方發達國家管理會計體系的基礎上編寫的。實踐應用中，并不完全符合我國現代企業的實際情況。涉及比較好的案例大多也是來自國外，本土適用性差。我國企業在長期的管理會計應用的實踐中，也創造了一些切合實際的應用方法，比如邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的中國式方法，但這些方法并沒有在課程的實踐化教學中完全采用。在管理會計的實踐化教學中，教師多以課堂講授為中心，很少采用案例教學、課堂討論等教學方法，忽視對管理會計實務的分析，缺少系統的研究和歸納總結，缺乏具有示范性的典型案例研究報告，因而難以調動學生學習這門課程的積極性。在高校中缺少管理會計案例分析這門課程。

（三）缺乏管理會計人才的培養模式

近年來，報考CMA的人數已有超過CPA之勢。現代管理會計學科的發展使傳統的財務會計會計理論和方法受到挑戰。和西方發達的國家相比，我國的管理會計的后續教育中還諸多問題，既沒有推行管理會計職業化證書考試，也沒有建立管理會計師的資格確認制度。教師缺少參與企業管理會計實踐的經歷，在授課中僅靠自己對教材的理解傳授，很難有效地指導學生開展管理會計實踐活動。

二、管理會計課程教育改革的構想

（一）進一步完善教學改革的機制

管理會計課程教學改革，是個社會問題，需要調動全社會力量積極參。可以借鑒西方發達國家的做法。如美國IMA和AECC，一直都在積極致力于管理會計課程理論與實踐的改革活動，高校與相關的大公司建立定向的合作關系。管理會計人才的培養，還可以以校企合作的形式來積極培養。需要不斷改進過去由培養單純的決策參謀人員，逐步轉向培養必備的實踐創新能力。在完善實踐化課程體系建設方面，管理會計側重于對企業成本數據的運用，使教學計劃、教師的授課更具有實踐價值。

（二）加強案例和軟件化教學

管理會計是一門應用性極強的學科，教學的重心在于注重實踐，培養學生創新與應用能力。在西方發達國家，管理會計課程的教學案例模式主要表現為：一是采用教學引導性案例教學。其特點是讓學生帶著問題學習相關的問題，從而提高學生探討問題的主動性。二是采用效果證明性案例教學。此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。三是采用方法應用性案例教學。案例通常高度的簡化，其特點是但貼近實際，極有利于培養學生實際應用能力。將管理會計課程教學與相關高等數學和財務軟件相結合，盡力應用直觀的方法解釋抽象的高等數學方法：如最小平方法，通過設置回歸方程，把歷史數據坐標點分別帶入，最后將各方程左右分別求和，得到新的聯立方程，求得回歸方程，這種方法形象直觀，容易理解。又如，在確定最佳訂貨批量時，先推導不考慮采購成本和缺貨成本下的簡易模型，通過訂貨成本與儲存成本線的特點，由他們的交點求得經濟訂貨批量，直觀易懂。利用ERP實訓室，讓學生利用Excel等軟件正確快速的計算內含報酬率或NPV等指標，既避免了復雜的數學計算，又讓學生把重心轉移到了管理會計的思想上來，為更高效的對企業的預測、決策、控制、規劃和業績評價等實踐服務。充分發揮管理會計課程實踐化教學在學生綜合素質培養中的獨特作用。

（三）積極培養“雙師型”教師隊伍

許多教師都停留在理論教學，沒有實踐經驗，教學猶如紙上談兵。應當通過校企合作的形式，學校拿出專門的培訓經費，通過各種途徑讓教師優先參與到企業的實際管理會計活動。既要親身體驗，又可以通過這種形式獲取第一手數據。應當注意，在教師參與這些活動時需要一個動態的跟蹤過程，以期達到較好的效果。教師在課堂上應該擅長應用相關軟件進行各種分析，將軟件技術與管理會計實踐工作有機地結合起來，必然會使管理會計課程的實踐化教學有一個新的飛躍。

作者：劉輝 單位：淮陰師范學院

第二篇

一、管理會計課程的弊端

1.1培養目標與教育理念不符

我國現今社會的實際需要才是高職高專院校培養學生的目標，管理會計更是屬于應用型的人才需求，所以，高職高專院校在培養管理會計人才時，除了要將基礎專業知識、理論、概念等教授給學生，更應該培養學生的實踐能力，做到能夠真正的對我國的企業進行會計管理。但是由于我國的管理會計的理論源自于西方的教育概念和理論，所以這樣的教育理念并不一定適合我國的發展現狀和企業情況，而且，對于一些實踐經驗也是源自于西方企業，即便學生完全學會，但是也并不適合我國的企業現狀。這樣的教育理念與我們的教育目標是不符合的。

1.2教學內容陳舊和重復

20世紀50年代管理會計學就已經產生，傳統的管理會計的成因是基于產品品種的概念和其生產和銷售的假設的基礎上，只強調企業內部管理的需求服務作為唯一的成本驅動因素，缺乏長期戰略的管理理念。課程內容仍是成本習性分析，所有的成本和變動成本法，本量利分析、預測、決策分析。然而，隨著信息技術的發展，管理會計環境已經改變，傳統的管理會計已經不能滿足知識經濟時代的需求。隨著開發制造環境，戰略管理熱，出現內容不斷豐富的管理會計戰略，作業成本管理會計和資金管理會計成本等紛紛亮相，受到傳統的管理會計的概念影響。現在的管理會計方面的教育有著很多地方都存在重復教學的情況，而且主要就是教材中的內容過多的重復，對于現在的教育方式已經有些不再適應了，而且對于一些理論和概念重復的地方過多，對于不同的教材交叉的地方也是比較多，這樣就會讓學生學習起來逐漸的失去興趣，最后教學的效率也會降低。

1.3不夠重視管理會計課程

眾所周之，會計制度所組成的管理會計與財務會計，但會計在中國的經濟和社會地位和應用在企業的角度來看，是法定財務會計，企業不僅按法律要求進行編制，管理會計是不是法定會計是基于內部管理的現狀和需要的基礎上的行為，不是強制性的編制。因此，反映在教育，許多高校受宏觀經濟政策和業務需求的影響，無論是在教學重點放在性能上不同的態度，還是在課時安排，教師分配方面的財務會計課程的重視程度都有優先權，從而制約了課程教學。

二、管理會計課程改革措施

2.1充實和整合教材內容

要想對管理會計教學進行改革，那么首先就要對其教材進行改革，教材是教學的基礎。目前管理會計教學體系背后是制約其發展的瓶頸，他們的教學方式，使教學改革要注重內容更新和截面淘汰。教材內容的更新。隨著市場經濟的發展，市場競爭和風險的加劇，代理理論，戰略管理問題，需要新的管理會計理論做支撐。因此，教學改革是中國的國情和國外先進的思想和研究的結果，在一些新的理論的基礎上考慮企業的實際需求和補充教學內容，實現傳統管理會計的豐富的內容和發展。消除交叉含量。成本會計、財務管理、管理會計是強制性的，是職業會計專業的學生必須學習的內容，安排在第三、第四學期的教學。然而，由于重復三個部分，幾乎涵蓋了所有管理會計課程的內容甚至更多，不僅浪費寶貴的教學資源，造成知識的重復教育，而且教學內容在有限的教學時間不能被完成，整個教學內容之間的關系課程內容交叉重復，不利于教學安排，同時重復講課的內容，學生很容易削弱后續課程的學習積極性，不利于教學。

2.2更新教學模式

管理會計的課程是非常實際的應用，但是要想完全掌握當然是比較困難的。如果僅僅依靠"老師講，學生聽"的傳統教學模式進行教學，是難以激發學生的積極性，提高教學效果。改進教學方法。教學中教師可以利用現代信息技術，豐富教學方法，教學從靜態到動態，從抽象到具體，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。同時，利用校園網資源，將延伸到課外課堂教學，課程內容、教學大綱、教學課件、培訓大綱的評估方法和其他內容上傳到網絡上，建立教師與學生的互動效應，并同時提供教學和學習需求，提高教學效果。

三、小結

案例教學法的應用。案例教學法是近年來大力提倡的教學方法，這是一個理論與實踐相結合的教學方法，將有助于培養學生的實踐技能。案例教學是學生掌握一定的管理會計理論知識和相關學科的知識，通過典型案例的分析，使學生將學習的知識，在實踐活動中的到應用，以提高學生的學習興趣，提高學生主動學習的意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

作者：黃智豪 單位：長江工程職業技術學院

第三篇

一、管理會計教學中存在的問題

1.1管理會計、成本會計與財務管理三門課程的內容交叉重復

管理會計教學中存在一個嚴重的問題:它與其他課程內容存在許多的重復。雖然很多的專業課程，都或多或少地存在著內容重復的問題，但是管理會計課程的內容重復問題較為嚴重。其與成本會計學、財務管理等課程都存在重復，并且重復的內容很多，具體如下:成本會計與管理會計可能交叉的內容包括:變動成本計算法、標準成本制度、作業成本法、成本預測、成本決策、日常業務預算、差異的計算、經濟批量;而財務管理與管理會計可能重復的內容有:資金需要量的預測、資金時間價值、投資決策評價指標、經濟批量、銷售預測、利潤預測、預算、資本成本的計量、經營杠桿。對于這些內容的重復講解，不但浪費了有限的教學資源，也達不到預期的教學效果，學生對于重復的內容，學習的積極性普遍不高。

1.2傳統的教學方法和考試方式，不能發揮應有的作用

目前，管理會計的教學大多采用“教師主講，學生聽”的教學方式。這種教學方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結合企業實務來講授相關知識，因而，學生只是被動地接受這些知識，很多學生都質疑，自己學的這些理論性這么強的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強有力的解答，因而導致學生學習這門課程的積極性不高，學習只是為了應付考試，并沒真正地想過要學以致用。同時，我們對學生學習效果的考核方式也存在問題，考試內容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設計結合實務的案例分析題。學生通過努力復習，可以考取很高的分數，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。

1.3管理會計雙語教學積極性不高，不能適應經濟全球化的發展需要

隨著經濟的全球化發展，越來越多企業走出國門，實現跨國經營，成長為國際上知名的跨國集團;國外的企業也不斷進入中國開展經營，成立了大量的外商投資企業。這些經濟形勢的變化，要求我們的學生在掌握扎實專業知識的基礎上，還得能用外語熟練地表達、運用我們的專業知識。因而，在日常的教學活動中，教師就必須有針對性地培養學生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學。尤其是管理會計這門課程，更應該采用雙語教學。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務遠高于國內的發展水平，而雙語教學的一個重要特點是采用原版教材，使得學生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內容上有很大的壓縮，影響學生對問題的準確理解。雖然高校普遍認識到管理會計雙語教學的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導致積極性不高:①缺乏能夠同時駕馭專業知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學的時間較短，對于如何有效地將教學內容和教學語言完全有效地結合起來，缺乏經驗。很多實行雙語教學的高校，在雙語教學過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學生整節課都在標注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思;②學生的英語水平良莠不齊，大部分的學生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學的積極性也不高。

1.4管理會計的實驗教學不足，學生缺乏實踐的平臺

在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓教學的學時數很少，有一些甚至沒有。像基礎會計、中級會計、成本會計、財務管理等會計學專業的核心課程在上完理論課后，往往都配套設置有30個學時左右的實訓教學，教學過程非常完整，而管理會計的實踐教學卻沒有得到應有的重視。除了課堂實驗教學的不足外，在校外，學生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學生所學專業對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學生在實踐中體會管理會計知識的應用了。另外，畢業班學生的畢業學習以及社會實踐活動大部分是學生自己聯系實習單位，缺乏教師的引導，實習也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。

二、管理會計教學改革的設想

2.1管理會計、成本會計與財務管理三者內容重復的解決思路

如何解決管理會計、成本會計與財務管理三者之間的重復性問題，我國學者們的觀點不一:李心合(1995)認為，應該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務管理，而責任會計的內容則單獨成科;同時，肯定成本會計學獨立性的前提下，協調成本會計學與財務管理學的關系，思路是小成本會計與大財務管理。牛彥秀(2002)認為，應該合并管理會計與成本會計的內容，將其定義為成本管理會計;協調成本管理會計與財務管理交叉內容。蔣峻松，等(2001)認為，應對三門課程進行適當分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務會計中，成本會計中其余涉及成本的內容合并到管理會計，財務管理中的財務計劃、控制、分析、資產管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經營決策部分應分解到“財務管理”中。這樣做既可避免重復，也能使各學科應包括的內容都包括在內。結合以上學者們的觀點，我認為解決管理會計、成本會計與財務管理三門課程之間的重復性問題可從兩方面入手:第一，從短期來看，可以通過調整教學計劃來緩解這個沖突。可以將三門課程安排在不同的學期，其中，成本會計學應該在三門課中最早開課，其次是財務管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學為基礎的，學生學了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學習。同時講授這三門課程的教師應該互相溝通，對于在上一門課已經講過的內容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復性。第二，從長期看，應該在全國高校的會計學專業中，重新劃分這三門課程的內容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關領域的權威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協調、接受的時間可能會比較長，但從長遠來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學科的健康發展。

2.2理論教學結合案例教學，同時改變傳統的考試方式

在管理會計教學中，在理論教學的基礎上，增加一定學時的案例教學。教師除了給學生講授綜合性較強的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學環節。對學生而言，通過案例教學這種情景再現的方式，學生具有“身臨其境”的實踐經歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環境下運用專業知識進行獨立解決問題。通過這種啟發式的案例教學模式，可以變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學生分析和解決問題的能力，也能解答學生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學習的積極性。在改變傳統教學方式后，傳統考試方式也應相應發生改變。在期末考試中，應該增加案例分析的考核內容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設計一系列問題引導學生進行思考、決策、解答，以此評價教師的教學和學生的學習質量。

2.3提升雙語教學師資隊伍的素質，并激發學生雙語學習的積極性

學校應該選拔具備一定英語基礎的專任教師承擔管理會計課程的教學。同時，加強師資隊伍培訓，組織本課程的任課教師到雙語教學比較成功的高校進行觀摩學習、短期進修，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關高校去進修，提高教師的雙語教學水平。另外，學校應該鼓勵和引導學生參與到雙語教學改革中來。這就需要學校采取相應有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學生在評比各種獎項時予以優先考慮;增加雙語教學課程的學分比重;進行彈性教學，實行雙語學習的學生可以有機會到國外的大學進行短期的交流、參加各種國際學術會議等;同時還可以聘請跨國企業集團的企業家、管理會計師到學校來講學，讓他們從自身實際出發，向學生介紹雙語學習的重要性和緊迫性。

2.4加快建設校企合作平臺，鼓勵學生參與社會實踐及學科競賽

無論是政府部門、事業單位、企業、社會團體、學校、醫院、銀行等都會設置會計崗位。會計崗位設置的普遍性給校企合作提供了契機，但也是一種挑戰。原因在于財務會計工作一般都是各個組織不愿意對外透露的秘密，因而很難找到對口的崗位供財會專業的學生實習。但是隨著我國經濟的發展，各種中介服務機構迅猛發展，近年來，事務所的數量和規模都以驚人的速度在增長，并且學生在事務所中所做的工作與專業對口，實習生的需求量也較大，因而，各高校的會計學院(系)在尋找合作企業時，可以重點尋求與會計師事務所、稅務師事務所等的長期穩定合作。

三、小結

除此之外，各會計學院(系)應該認真組織并鼓勵學生參加與學科相關的各種競賽。相關政府部門、會計學會定期或不定期會舉辦一些學科的競賽，比如“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、全國商科院校技能大賽財會專業競賽、全國會計知識大賽等。對于比賽成績優秀的參賽學生和指導老師給予一定的獎勵，以此帶動學生學習的積極性、提高學以致用的能力。

作者：賴泳杏 單位：廣西大學行健文理學院