第一篇：中職會計模擬實習教學問題

會計學是一門技術性、操作性、應用性很強的學科，會計模擬實習課程要求學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，集中時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練，使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。通過幾年的教學實踐，我感覺到目前中職學校在會計模擬實習教學中存在一些問題。我以一個中職學校會計教師的角度觀察目前職業學校的會計教學現狀以及存在的問題，提出自己的思考。

一、中職會計模擬實習教學的現狀

會計模擬實習是許多中等職業學校會計專業都開設的課程，目的是希望能夠通過這門課程，促進會計專業的學生職業能力的形成和發展，培養適應會計職業崗位需要的技能型人才。會計模擬實習課程是通過模擬某個企業的某個會計期間，選用整個月份的全部經濟業務，要求每位學生獨立完成從最開始的建賬到最后的出具會計報表的一整套賬務處理，中間包括對經濟業務的判斷、對原始憑證的審核、對記賬憑證的填制、對賬簿的登記，以及月末的對賬、結賬、編制月度會計報表、全年的會計報表等。由于種種原因，學生在會計實訓中無法體會會計實際工作的真實感受，學生把模擬實訓當成完成一項大型綜合性的作業，學生在會計實際工作中，各項職業技能的訓練不夠到位，無法真正做到學以致用。

二、中職會計模擬實習教學存在的問題

1.學生對會計模擬實習的課程學習積極性較差，教學效果不盡如人意

（1）缺乏完善的考核評價體系，導致學生的學習積極性下降

整個會計模擬實習過程涉及龐大的會計數據、繁雜的會計處理過程。學生通過大量的計算、會計處理上交的記賬憑證、賬簿、會計報表等作業來體現自己的會計綜合能力。但是現有的評價體系仍然比較單一。在考核上，沒有過程考核，僅僅是采用以往的期末終結性考核，或者是依靠教師把相關的憑證和賬簿等收集上來檢查。學生在整個實訓過程中的學習態度、思考、操作過程都得不到評價，也看不到自己的長處與短處，更無法獲得在實訓過程中所帶來的豐富多彩的崗位工作體驗，有些學生甚至為了完成任務，在實訓結束前匆忙借同學的憑證和賬簿抄完就了事。最后的成績得分不能準確無誤地體現出學生在其中所耗費的心神，從而打擊了學生的學習積極性。

（2）學生對待模擬實訓學習上存在馬虎應付的現象，缺乏應有的會計嚴謹性

會計這個職業由于其具有特殊性，對會計從業的人員職業素養要求格外嚴格。除了要求做到誠實守信、潔身自好外，還要求在賬務處理時養成嚴謹、細致的會計工作習慣。在模擬實習課程教學過程中，發現學生對待模擬實習課程中的各種單據、賬簿滿不在乎。單據、賬簿的涂改、遺漏現象比較嚴重，即使是被老師指出來后，學生也是抱著下次會注意的輕視態度對待。甚至學生對于數據上的錯誤，也是開玩笑一樣一笑而過，并沒有真正放在心上。這些行為，都表現出學生缺乏應有的會計嚴謹性。

2.教授會計模擬實習課程的一線教師缺乏實戰經驗

（1）學校缺乏真正的“雙師型”教師

會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業知識和實踐能力，只有這樣才能將理論與實踐緊密結合起來。單一的理論型教師是很難承擔起實踐性教學任務的，實踐性教學的思路不光來源于理論，更主要的來自于實踐經驗。目前，絕大多數中職會計教師沒有從事過會計實踐工作，大都是從學校畢業之后就直接走上了教學工作崗位，并沒有真正的會計工作經歷，缺乏實際會計操作技能和經驗。因此他們在會計教學中，往往局限于課本知識展開講授，對照教材講實訓，講解不透徹，操作不到位，實訓教學力不從心。教師的會計技能水平直接影響到學生對會計實訓內容的理解和掌握，直接影響到實訓教學質量。

（2）學校無法引進企業中具有豐富實踐經驗的老會計對學生進行實習指導

經驗豐富的老會計，或者是長期在會計師事務所或稅務師事務所工作的會計師、審計師、稅務師等具有非常豐富的實際賬務處理經驗的會計從業人員，如果能夠把他們在現實做賬中所積累下來的經驗、遇到的問題及解決的思路教授給學生，將對學生學習會計實訓起到很大的幫助。然而，現實情況是絕大多數的中職學校無法引進這樣的人才。學校要從這些單位機構中聘請人員到學校給學生傳授會計知識和經驗，首先受到的限制可能與學校臨時教師外聘的政策機制有關，讓學校無法獲得有效的支持。而且，學校因工作性質的關系，與這些機構沒有交集點，無法建立長效機制，即使因教學上需要的迫切性，也只能通過教師的個人關系尋找幫助，但畢竟長貧難顧，一兩次的傳授也起不到太大的效果。即使解決了以上問題，還會因為那些會計專業人員在指導學生的過程中，由于不是教學人員，而不能使傳道授業解惑達到最佳的教學效果。

3.學校缺乏應有的硬件設施及條件

（1）學校沒有配備會計實訓室或會計實訓室形同虛設

由于資源的分配問題，只有少數的中職學校配備了設施齊全的會計實訓室，大多數中職學校沒有配備會計實訓室，或者是會計實訓室設備缺乏，只有一些簡單的桌椅、會計職業規范、崗位職責以及各崗位工作流程圖等形同虛設。會計專業的學生在這樣的會計實訓室甚至是教室里進行模擬實習，不能產生身臨其境的感受，而且同真實的會計工作環境相差太遠，起不到模擬實習的作用，教學效果大打折扣是顯而易見的。

（2）沒有建立長期合作關系的校外實習基地

即使校內的會計實訓室配備再齊全，還是同現實的會計環境有一定的差距。學生從學校出來后直接從事會計崗位工作在工作方面和心理方面仍然不太適應，這就給學生和工作單位都帶來了一定的困擾。如果學生在校期間，能夠去一些真實的公司或實踐基地進行實訓，教師從旁引導，將對學生將來快速融入會計崗位起到很好的作用。然而絕大多數中職學校都沒有這樣的單位或實習基地供學生進行實訓。

三、對中職會計模擬實習教學的一些建議

1.更改教學方式，激發學生的學習積極性

（1）完善的考核評價體系，提高學生的學習積極性

①改變原有的考核體系，不再要求每位學生獨立完成一整套賬務處理，改為分小組合作完成。教師必須在整個賬務處理中發揮引導作用，如果僅僅是下達“分小組合作完成賬務處理”的要求后，不再引導學生，學生的學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言或操作，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。在小組合作中教師引導學生進行明確的分工，要求小組成員扮演好自己的工作角色，如公司職員、倉管、出納、會計、會計主管、單位領導等等。在小組進行賬務處理的過程中教師要鼓勵學生勇于表達自己的想法，引導學生學會傾聽、學會表達、學會反思、敢于承擔責任。②完善評價體系，改變現有的期末終結性考核。增加過程考核和階段性考核可以，可以采取包括成績評價、口頭評價、態度評價等在內的多元性評價。把考核評價目標與會計行業標準相銜接，在要求基本操作技能做到準確、規范；分錄、計算、編表基本準確；賬表項目完整；其他會計業務處理較準確，能夠按時完成操作等等。若數據錯誤、賬表項目不完整或操作不準確酌情扣分等等的基礎上，與項目教學法相結合，把一整套的賬務處理分解為多項獨立的小任務，并分別進行考核評價，讓學生能夠保持對分數的警惕性和敏感性的同時，還能夠讓學生清楚地體會到自己所耗費的心神轉化為應有的分數回報。結合學生自評、互評、小組評價、教師評價等，或許能產生更好的學習效果。靈活的考核方法，能夠充分調動學生學習的積極性。考核內容的分層，尊重了學生的個體差異，有利于營造良好的學習氛圍。在過程評價中，重實習過程的客觀實際，把操作技能與實習表現、職業道德結合起來考核，使不同層次學生都有機會表現自己。

（2）把模擬實習與職業道德相結合，培養學生會計的嚴謹性

①把學生的職業道德培養與課程的考核評價掛鉤，相信能引起學生的重視。如果上交的單據、憑證、賬簿的作業有較嚴重的涂改、遺漏現象；對錯誤，特別是錯誤的數據抱著無所謂的輕視態度加重扣分，讓學生意識到職業道德和良好的會計習慣在會計職業中的重要性。②在引導學生模擬實踐的過程中，讓學生了解當前各種會計法律法規和職業道德規則規范，使學生在心中筑起一道防范的屏障，哪些能做，哪些堅決不能做，心中自然有了依據。同時培養學生解決會計職業道德沖突的思維能力。在模擬實習中設計一些道德沖突的案例，使學生提前接觸到日后工作中可能遇到的道德難題，并引導學生進行討論，通過討論，教會學生如何思考，如何解決這些問題。最后，要激發學生的會計職業道德感，逐步樹立學生的職業道德觀，激發學生的榮辱感，從而更深層次地認識到會計職業道德的重要性。

2.增強教授會計模擬實習的一線教師的實戰經驗

（1）學校應加大力度培養“雙師型”教師

學校應該鼓勵會計專業教師積極參加全國會計、審計、稅務等專業的技術資格考試，并取得會計師證、審計師證、稅務師證，為成為“雙師型”教師打好基礎。同時學校要加大對會計專業教師的培訓力度，可以定期聘請實戰經驗豐富的企業財會人員對教師進行培訓。通過培訓，可以提高教師的會計專業知識，讓教師能夠及時了解目前企業執行的會計政策，完善教師的會計專業知識。除此之外，學校還可以安排教師深入企業參與財務工作，讓教師在不影響教學工作的情況下，深入實際會計工作崗位豐富實踐經驗，了解目前企業需要的會計人才，這樣才有利于培養符合企業發展需求的會計人才。

（2）設法引進企業中具有豐富做賬經驗的老會計對學生進行實習指導

用請進來的方式，與一些企業、會計師事務所、稅務師事務所等建立長期合作關系，把這些單位中有豐富實踐經驗的老會計、審計人員、稅務人員請到學校來給教師和學生做講座、做指導，同時與他們簽訂長期聘用合同，讓其擔任兼職的會計實訓教師，指導學生會計模擬實訓，教師從旁協助學生理解，以提高實習實訓效果。

3.提高學校的硬件設施及條件

（1）配備會計實訓室等硬件設施

學校應該加大資金的投入，配備設備齊全的會計實訓室。配備齊全的會計實訓室應該配備多套仿真的會計辦公桌、多媒體教學設備，教室里還應該放有大量的仿真鈔票、各種票據、各種單據，全真的記賬憑證、賬簿、會計報表，模擬的企業、銀行、財務專用印章，四面圍墻掛有會計職業規范、崗位職責以及各崗位工作流程圖等。如果條件允許，還應該每張辦公桌上配備一套辦公設備，包括裝有會計軟件的電腦、打印機、裝訂機、稅務發票機等，力求將較真實的教學資料引入課堂，創造仿真的會計環境，讓學生有一種親臨其境的感受。

（2）建立長期合作關系的校外實習基地

學校應該與企業，特別是一次性能夠需要多位會計的會計師事務所等校外單位機構建立長期合作關系。安排會計專業學生到企業中的某個崗位進行實習。學生在企業實習中能直接獲取企業的要求，從而發現自身的不足，這樣就能夠有針對性地加強自身技能成長，讓自身成為適應企業需要的人才。在校外企業實習的過程中教師應該隨時在現場做好技術支持的工作，解答學生的疑問，同時教師還要做好學生的心理輔導工作，引導他們轉變心態，以適應職場環境。中職會計模擬實習教學工作在今后的發展過程中依然任重而道遠。我們要加快腳步，改革教學方式，激發學生的學習積極性；增強教授會計模擬實習的一線教師的實戰經驗。同提高學校的硬件設施及條件，建立長期合作關系的校外實習基地。確保中職會計模擬實習教學更好地發展。以上思考純屬個人觀點，當否，可以商榷。

作者：陳婷 單位：福建省福清市職業技術學校

第二篇：會計專業實習問題

一、國內外會計專業實習模式概況

1.美國模式。從相關文獻獲悉，美國學生非常重視實踐能力的培養，大部分學生都是一邊工作一邊讀書，美國大學始終把會計實習完全與日常業余教學活動結合起來，各學校均未設立統一的實習環節。美國會計專業教學中主要進行模擬企業的實戰。學生常常自主性設立模擬企業，在企業中進行會計角色安排，對模擬企業進行會計核算和會計管理。美國高校很重視學生自主學習能力的訓練，老師會布置大量的作業，比如閱讀書籍和研究課題，通過書籍學習、課題研究等方式，讓學生逐漸增強團隊合作、組織溝通的技能，以及獨立考慮問題、總結歸納的能力。2.英國模式。據悉英國會計專業實踐實習有三項基礎模式：課堂實踐、模擬實踐和以一年為期限的工作實習。眾所周知，“三明治教學”是英國最具特點的教學形式。“三明治教學”從理論—實踐—理論—實踐，理論學習與實踐工作交替進行，可以拓寬學生的實踐領域幫助學生找到職業興趣相符的崗位，并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學、拉夫堡大學的金融、銀行和管理等專業，巴斯大學的工商管理和國際管理、現代語言、會計與金融等專業都在使用這種“學習+實習+學習”的三明治教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞會計專業的實習和實踐經驗是分組討論和輔導、實驗室訓練和畢業實習實踐。教學要求小組討論和輔導是學生的必修課程，所修每門課程學期結束必須交兩至三篇研究報告，目的是讓學生提高專業論文的寫作能力。實踐訓練通過計算機財務軟件模擬企業實際業務進行操作，此種實踐方式在國內教學實習中十分常見。綜上所述，國外非常重視專業能力的培養，特別是應用能力，學生在校期間能夠通過專業知識學習和會計實踐環節的模擬，完全掌握專業知識，在會計專業業務處理上也非常熟練。但在我國，會計人才培養的重任主要由三類高等院校承擔，即財經類院校、綜合類院校和傳統工科院校。而會計的專業實習問題主要是會計專業實習教學目標缺乏明確性，盡管制訂了會計專業實習教學的目標，但卻未準確地定位。這不但影響了實習教學的內容、實習教學保證和實習教學的管理等多層復雜環節結構的有利建設與功能的有效作用，而且會計專業實習的內容缺少綜合性的特點。因為專業實習無法定崗親身體驗操作，對培養學生的綜合應用能力是不全面的。對于公司或企業來說，接收實習生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實際動手操作能力有限，實習學生不能迅速投入會計工作，使企業會計工作也無法正常運作。

二、會計專業實習存在的問題

1.會計校內模擬實習效果不佳。從當前會計實習來看，很多高校往往通過模擬相當于一個小型企業某期間的經濟業務資料，讓學生進行模擬操作，扮演企業各個崗位角色，通過一個月或三個月的實際操作，完成對該企業財務的整個運行過程，從而體驗會計實踐工作。其實質上，該實習方式純粹是紙上談兵，達不到實習的預期目標。學生模擬的企業環境和實際經濟運行狀況與現實市場脫節，學生在指導老師預定的流程去完成實習的各個環節，不能夠真正發揮各自的聰明才智，切身感受實際會計工作中存在的某些問題，缺乏客觀性。

2.學校組織管理不當。對于學校來說，承擔著即將畢業學生完成理論與實踐相結合的重要職責。從某種意義上講，學生培養質量如何，動手能力如何，就在于學生在實際工作中的能力體現程度。然而，畢業實習在很多高校的會計專業教學實習中，沒有得到重視和有效組織。在教學理念方面，學校教師認為其職責就是在于將理論知識傳達給學生，這樣形成學生對實際操作能力的疏忽，學生把日常的專業能力訓練看成是輔助性教學環節，而不是必要的課程去認真對待。同時，學校所安排的畢業實習往往與就業相結合，或者是學校放松畢業實習的工作安排，而積極主張就業第一，片面追求就業率。在畢業實習過程中，學校與實習單位也沒有進行深入的溝通，對實習方案做出認真的商議，學生在實習單位往往被作為輔助性人員參與實習單位日常事務，指導老師也沒有對實習學生做出系統的指導，學生所接觸的都是實習單位繁瑣雜事，與專業崗位工作相脫節，實習學生接觸不到實際的會計核算和財務管理工作，實習成為一種畢業前的形式。

3.校外實習學生自身的不重視。作為畢業學生，在實習期間，往往以工作去向為導向，對所實習的單位和內容缺乏端正的態度，學生的注意力大多轉移到尋找就業機會，學生的實習成為完成實習鑒定工作的主要目標。因此，在實習期間，很多實習學生一般情況下以自主實習為主，學校安排實習為輔。在實習中，實習學生不能真正去認真對待實習問題，他們沒有真正了解實習的重要意義，對實習單位的業務缺乏主動了解，甚至有部分實習學生經常打著實習的幌子做其他事情，不能夠全身心地投入到實習工作中。

三、改進會計專業實習的對策

1.完善實習方案，改進模擬實習方式。根據專業特點，學校或學院可進一步改進現階段的綜合模擬實習的模式，結合教學進度，科學劃分模擬會計實踐階段，分成不同模擬實習階段，有效將專業課程設置與實踐教學相結合，激發學生專業熱情。首先，分階段開展專項模擬實驗，即：當基礎會計學的教學完成之后，應結合會計基礎教學進行簡易的業務操作，包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調節表、清查清點財產等。當財務會計課程結束后，可熟悉單位采購、銷售、費用、投資業務等方面的操作業務，并對會計憑證、賬簿、報表的基本操作進行實踐。當所有專業課程完成后，實習內容可選擇兩個或兩個以上企業的模擬材料進行實驗，比如流通業和制造業。在畢業實習階段時，組織學生具體深入企業，有針對性地接觸單位的會計核算崗位，在實習單位進行全方位地實習，全面熟悉單位會計核算流程。同時，會計電算化應該作為專業學習和實習的重要內容。當前各類財務軟件的應用促使會計專業學生要掌握一到兩門財務軟件，掌握財務軟件的會計核算流程，能夠完成財務軟件建立賬套、輸入憑證、業務審核、自動登賬以及自動生成報表等全過程的操作。

2.校企戰略合作，建立穩定的會計實習基地。學校就業處憑借人事處的人力資源優勢，在畢業生實習過程中，尋求與公司或企業互利共贏、義務分擔的平衡點。推薦優異的學生、無償提供詢問會計知識的服務、幫助企業轉變運營管理方式等，在公司和學校之間建立起長時間、穩固的實踐基地。學校和公司聯合建設實習基地是非常可靠的一種實習模式，以真實的會計業務為學生建造可用的學習資源，學生注重課本與實踐相結合，公司員工與學生可以進行定期和不定期的工作交流，合理使用有效資源，利用會計專業學生數量多的情況，實現教學實習任務，深入學校和公司合作共建，為國家培養會計專業人員。繼續深入學校與公司的共同合作，加大時間、空間的可用性，并安排專業實習老師，引入大數量的儀器設備，積極增加知識范圍和實習能力。努力教育高素質的優秀人才，完成量變到質變的改變，讓同學們學到扎實的知識，迎合市場需求。在建立專業實習實踐基地的時候，要定下明確的內部控制制度、權限和職責相分離。同時，應當為建立實習基地準備強大的資金來源和資金儲存、完備的實驗實習基地組織計劃、健全的會計教學制度和師資儲備力量、一應俱全的軟硬設施條件等。定期不定期地向學生和公司員工的咨詢意見和建議，不斷改善，適應變化。

3.端正學生實習態度，嚴格考評實習成績。盡管有各種因素影響著會計專業實習，但學生始終是實習過程中最重要的主觀因素，是實習的主體。會計專業實習應嚴格實習紀律，規范學生的學習態度，加強實習管理。實習過程中，對擅自離開工作崗位的學生，予以紀律通報。而對有意向考研究生和籌備資格考試的學生，至少應在完成畢業實習之后抓緊時間學習，做到主次有先后，不能喧賓奪主。對于不重視實習的學生，老師應批評敦促學生補足實習。嚴格考核實習成績，要求實習學生認真完成實習總結報告，對優秀實習生予以表彰，將實習成績納入學生總成績中。畢業實習實踐必須嚴格考核，將實習中的表現及實習結果與是否能結業結合起來，更要加大對優秀實習生的褒揚制度。為體現實習效率，需要指導教師照著實習綱要的要求，嚴格對待畢業實習的學生，依據實習學生在實習過程中的真實表現、動腦能力、動手能力和實習報告的完成情況做出客觀評價。

作者：梁艷 單位：四川工業科技學院計財處

第三篇：會計緊密型實習基地建設與完善

在大眾化教育時期，地方高校肩負著培養符合地方經濟發展所需的高素質應用型人才的重任，而地方高校要完成高素質應用型人才的培養，就必須大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。在經管類專業中會計專業人才的動手能力要求高，實踐教學的質量更是決定了該人才培養的質量。如何提高會計專業學生的動手能力，高校多年來也采取了校內、校外結合的實踐教學方法。校內利用專業公司開發的會計實習軟件進行仿真模擬訓練，在一定程度上提高了學生的動手能力。但仿真內容與實際變化多端的現實還是存在一定的差距，因此，校外實習成為進一步提升學生實踐技能的不可或缺的教學方式。但會計專業校外實踐面臨著諸多問題，比如因會計信息保密性等原因學生落實實習單位難，即使落實了實習單位，但每個單位能接收學生數量很少[1]，使同一屆學生實習點非常分散，不便于管理；在實習內容上有時也難以達到教學目標的要求。面對當前會計專業校外實習困境，建立緊密型的校外實習基地正成為高校破解財會專業學生實習困局的重要手段。從目前校外實踐基地建設的現狀來看，基地數量逐年增加，校企合作不斷加深，實踐基地效應日趨凸顯。但仍然存在結合不緊密、管理不完善、效果不理想等問題。因此，如何完善會計專業緊密型校外基地的建設值得進一步探討。

1會計專業緊密型實習基地與松散型實習基地差異分析

校外實習基地從廣義上講就是能接收學生實習的機構和組織。從狹義上可分為松散型和緊密型基地。松散型基地接收學生是被動行為，并與實習學生的學校沒有契約關系。緊密型基地接收學生是主動性行為，與學校有契約關系。因此，兩類基地在接收學生、管理學生、培養學生上存在差異。

1.1接收學生的途徑不同

松散型實習基地接收的學生一般是學生自己或家人通過與接收單位的良好人際關系安排進入單位實習。或者是學校教師介紹學生去實習，這往往是輔助方式，當學生自身難以找到實習單位時，學校利用一些教師與企事業單位的關系介紹學生去實習。緊密型實習基地與學校有培養學生的合約，往往實習基地會事先設計并提供學生的實習崗位，學校通過動員和組織學生安排進入基地實習。

1.2管理方式不同

松散型實習基地因每個點學生實習人數少，且分散，管理困難，基本采用的是粗放管理。緊密型實習基地在建立時，就考慮了管理的要求，從選擇基地而言，比如浙江萬里學院會計系在確定實習點時，不會選擇大企業，其原因是雖然它們財務崗位設置多，能夠容納相對多的實習生，但不符合我校畢業生的就業方向；也不直接選擇中小企業，其原因是它們會計崗位設置少，容納實習生有限，學生實習將會很分散，不便管理。從管理和人才就業方向的要求，該校通過分析和調研認為選擇會計師事務所、財務公司比較合適。一方面它們業務范圍廣，主要為中小企業服務，開展的代理記賬、納稅籌劃、公司理財咨詢等業務，這些正是地方本科院校會計學生面向當地中小企業就業所需要的實踐技能；另一方面它們能夠接收較多的實習生，這樣相對集中的實習便于學校進行管理和監督。

1.3實習效果不同

松散型實習基地在培養學生過程中是比較隨意性。學生實習與否、實習成效如何？不僅取決學生對實習的態度，而且主要取決于實習單位領導和直接指導老師的態度和幫助程度。緊密型實習基地其實習內容事先有約定，基地導師有一定的責任和義務幫助學生完成實習內容。而且綜合素質較高的學生有可能被基地留用，使校外實習基地可成為企業挑選人才和學生就業的一個良好的平臺。同時，通過實習反饋，學校還能有針對性地進行教學內容的改進和就業指導，實現學生與就業崗位之間的無縫對接，進一步提高學生的就業競爭力。可見，建立緊密型實踐教學基地能大大改善學生校外實習環境和提高實習效果。學校利用基地的實踐條件，不僅能真正提高學生實踐技能，還能促進教師走出校園，將高校為地方經濟服務落到實處，實現高校理論優勢與基地實踐優勢的有機結合，在積極幫助基地解決實踐難題中，也提高了教師的實踐能力，達到雙贏之目的。

2會計專業建立緊密型實習基地存在的問題

2.1沒有真正實現校企“雙贏”

在建立緊密型實習基地過程中，本著雙方“互利互贏”的原則，在合約規定中既有對實習基地培養人才的要求，也有實習基地對學校的要求。但在實施中更多體現了學校對基地的訴求，如每年要求基地按照專業實習的要求接收學生，并能提供實習所需的資料、師資及其他條件，以此確保實習教學任務的完成；而基地對學校在理論培訓、疑難問題的研究等方面幾乎沒有，因為這些都是軟任務，導致企業無法從中獲得自身的利益，甚至還增加了企業人力、物力的支出，從而挫傷了基地參與學校實習教學的積極性，導致校企合作難以穩固。

2.2監督和考核乏力，且忽略了對基地的激勵

在合約中規定了如何對學生實習狀況進行跟蹤和考核。但在實踐中仍然面對監督、考核任務重的問題。盡管緊密型實習基地比松散型實習基地設點少，但考慮實習學生住宿、交通以及各基地接收學生數量限制等因素，只能采用“大分散、小集中”原則設點。浙江萬里學院根據學校生源主要是來自浙江省的特點，采用按地區設點，分別在杭州、嘉興、紹興、寧波、臺州、溫州等設置1-2個實習基地，不免還使管理任務繁重。學校因教學任務重，不能投入更多地人力和財力對實習學生進行有效監督和考核，導致一方面對學生實習成效缺乏深入了解，使實習成績評定不確切，另一方面也不能正確評價實習基地實踐教學的效果，使優秀實習基地難以得到應有的獎勵。

2.3建設實習基地的經費投入不足

在緊密型基地建設中經費投入缺乏也是實習基地穩固性的最大障礙之一。隨著地方高校辦學規模的不斷擴大，使原本緊張的辦學經費更加捉襟見肘[2]。許多地方高校仍然沒有擺脫“重理論，輕實踐”教學觀念，反映在經費分配上，實習教學的經費投入不足。在緊密型基地建設中對資金投入甚少，對基地在學生接待、安全、食宿等方面的補助不足或根本不體現，而且也缺乏對實習基地導師的補助。眾所周知，在市場經濟體制下，企業追求經濟效益是其主要目的，不對其付出進行一定的補償，必然導致基地對參與學校實習教學漸漸失去興趣。

3進一步完善會計專業緊密型實習基地建設的建議

3.1重視校企雙贏合作機制的落實“雙贏”是校企合作的基礎。在市場經濟體制下，地方高校在建設實習基地的過程中應充分考慮雙方的利益，不僅發揮好基地對學生實踐能力培養和提高教師實踐能力的作用；而且學校應主動了解基地對高校資源的需求，積極開展對基地的科研活動和人才培養工作。目前解決實習企業利益弱化問題，筆者認為不僅要提升企業對高校資源利用的意識，而且合作高校要幫助企業挖掘其利益訴求，制定鼓勵教師深入基地的政策導向，在教師走進企業中積極探尋科學研究和企業人才質量提升的內容，積極解決實踐中財會方面的難點和困惑，幫助企業樹立良好的社會形象。將目前存在的高校對企業單方面的需求，轉化為雙方的互惠互利，在雙贏的合作機制下使實習基地真正實現健康穩固地發展。

3.2建立資金投入補償機制要保證學校與實習基地長期穩定發展，至關重要的因素之一就是建設資金投入的保證。學校對實習基地建設資金可考慮從以下兩個渠道籌措：一是學校根據專業人才培養計劃，合理劃分理論教學和實踐教學經費比例。按一定的標準設立實習基地建設專項基金，用于實習基地建設、成本補償以及導師指導津貼；二是爭取政府支持。高校學生實習是一個社會性問題，應建議地方政府出臺相關的優惠或補貼政策，然后按實習基地所屬行業、規模、接受實習生人數等條件享受相關的優惠或補貼。在經費保障下才能真正調動基地人才培養的積極性。

3.3完善實習的監督、考核、獎勵機制對教學活動進行一定的監督和考核是教學管理的必要環節。實踐教學是高校人才培養的重要環節，強化監督和考核可以約束學生和基地認真對待實習，才能達到預期的實習目標，同時也是進行激勵的重要依據。校外實習是整個人才培養計劃的重要組成部分，應該與理論教學管理一致，對實習結果的考核和評價是不可或缺的。長期以來這方面的管理比較薄弱，實習效果不佳與此也有重要關系。為了提升學生實踐技能和綜合素質很有必要設置考核指標和評價量表，采取學生自我評價和基地評價相結合，還應該進行學生總結匯報及教師定期或不定期到基地抽查等方式了解和掌握基地實習安排情況和學生對實習的滿意程度及實習效果。將考核評價納入學校教學質量保障體系中[3]。定期開展基地之間的評比工作，給予優秀基地表彰和獎勵，調動基地培養學生的積極性。

3.4優化人才培養模式，保障實踐教學效果“3+1”（即1學年實習活動）培養模式是強化實踐能力的高校培養模式之一，在高職院校實施的比較普遍。普通本科教育模式目前主要是“3.5+0.5”教學模式。這種模式相對集中的校外實習時間比較短，再加之學生還要寫畢業論文，使專心實習的時間更短。通過我們對實習基地的調查，他們認為會計專業的實習需要一定時間保證，最少在1年左右，有利于學生對會計一個年度周期的實踐活動的了解；也有利于實習基地采用頂崗實習方式更好地提高學生實踐技能。時間短，學生對企業的會計實踐活動了解不能深入，往往實習基地也只能提供簡單的實踐操作，不可能采用頂崗實習，實習效果難以達到理想效果。因此，從提高會計專業學生實踐技能要求看，采用“3+1”培養模式比較合適。而且能以定向模式與企業合作培養會計人才，使學生畢業后上崗快，適應能力強。推崇“3+1”模式也是有其可能性的，一方面目前一般本科院校有采用該模式的；另一方面從浙江萬里學院會計人才培養方案看，主要專業課程在前三年已經完成，第四年第一學期學生學習的課程主要是一些專業拓展課程，經過適當調整，增加實踐教學學分完全有可能的。因此，根據專業特點科學確定理論與實踐教學的比例，優化人才培養方案，是保障基地效用的最大化和學生實踐技能提升的前提。

4結語

培養應用型人才是一個系統工程，不僅要有硬件也要有軟件。作為實踐教學重要場所的校外實習基地的建設和鞏固，不僅是硬件建設問題，還要有相應的軟件與之配合，在教學內容、教學方法、教學模式方面進行綜合改革與之匹配，才能真正發揮好基地人才培養的效果。在建立會計專業緊密型實習基地過程中要不斷發現問題和解決問題，以學校、企業、學生三方共贏為紐帶促其良性發展，讓基地真正成為學生實踐能力、應用能力、創新創業能力等綜合素質培養的不可替代的教學資源。

作者：林善珍 單位：浙江萬里學院

第四篇：高職會計專業頂崗實習質量考核評價

１目前高職會計專業頂崗實習質量考核現狀

目前高職會計專業以分散實習為主，集中實習為輔，實習具有一定的流動性，尤其是校外實習由于實習指導教師有限，使得對學生的頂崗實習進行管理時難度較高，往往出現諸多問題：

１．１過程考核評價單一，流于形式或者完全沒有過程

考核評價根據筆者調查結果顯示，目前，很多高職院校依然沿用傳統的實習考核辦法，只需要在學生返校時交頂崗實習報告和頂崗實習鑒定表即可評定實習成績，雖然有部分高職院校對頂崗實習的學生要求撰寫實習周記上傳至世界大學城空間，以便隨時和指導教師進行互動，但是多數學生僅僅只是應付式的完成各項任務，而教師由于在校工作量較大，只能兼職指導學生頂崗實習，因此也只是疲于應付式的檢查學生的各項工作任務，并未從真正意義上對學生進行過程指導。

１．２評價主體單一

在對學生頂崗實習質量進行考核時，大部分高職院校會結合實習單位簽訂的實習意見對學生的實習結果進行評價，但是僅僅憑實習單位的實習意見對學生進行考核，使得企業參與評價變得形式化，因此需要確定多元化的評價主體。

１．３評價結果的主觀隨意性較大

目前大部分高職院校會計專業都缺乏可操作性的頂崗實習質量評價體系，因此評價帶有較強的主觀能動性，使得評價結果不客觀、不真實，無法有效的考核學生頂崗實習質量情況的優劣程度。

２評價指標設計要求

２．１全面性原則

建立指標體系要體現全面性原則，以全面反映相關影響因素，不能片面強調評價標準的某一指標。影響“頂崗實習質量”的原因很多，不能僅僅依靠一兩個指標來衡量，應該從不同方面綜合考慮，結合彼此間的聯系，全面完整地反映影響“頂崗實習質量”的因素。

２．２科學性原則

在確定指標的過程中劃分為，應恰當劃分層次，可把指標分為一級指標、二級指標、三級指標，使得指標得出的結果具有權威性，充分體現科學性原則。

２．３可操作性原則

建立有效的會計頂崗實習評價指標的目的是能夠有效的對學生的頂崗實習過程進行考核，對其結果進行公平客觀的評價，以更好的促進頂崗實習評價體系不斷完善。

２．４整體性原則

作為一個完整的系統，在指標體系中，一級指標和二級指標的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標，又要兼顧各個目標間的相互補充配合。同時，在制定高職會計專業頂崗實習評價指標的過程中要區分重要因素對評價結果的影響，避免非重要因素對評價結果造成干擾，確保評價體系的整體性。

３高職會計頂崗實習評價指標體系的基本內容

３．１崗前評價

學生在出去實習之前，他們的身份依然是學生，教師應對會計專業學生進行系統的評價，評價內容包括會計理論知識掌握情況和會計技能知識掌握情況。會計理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平，會計技能知識掌握情況為相關會計課程實訓成績是否為合格及以上水平。

３．２過程評價

在頂崗實習過程中，學生扮演了雙重角色，他們既是高職院校的學生，同時又是企業的工作人員，在頂崗實習過程中，他們順利的由學生向社會人轉化。過程考核下設的五個二級指標中，學生頂崗實習期間需要每周將實習的情況進行及時的匯總，撰寫周記，以便于指導教師及時了解學生實習動態，出勤與表現包括單位對實習學生的考勤率、學生的實習態度、遵守單位規章制度、人際關系等方面。空間互動指學生應及時跟指導教師就會計頂崗實習情況在世界大學城空間進行互動，教師可以及時的對學生進行答疑解惑，同時可以及時掌握會計專業學生頂崗實習最新動態。

３．３結果評價

學生結束頂崗實習過程之后，我們應結合企業對學生的評價，認真查看學生撰寫的實習報告，實習報告中應詳細記錄學生在頂崗實習過程中遇到的企業的一些相關的問題并提出解決辦法，同時，學生返校后還需要將學生集中起來進行答辯，答辯的具體內容都是結合實習報告，圍繞學生在企業實習過程中遇到的實際問題展開。

４高職會計頂崗實習評價指標體系的設計

高職會計專業頂崗實習評價的主體遵循多元化的原則，邀請企業部門負責人和部門同事、學校指導教師、學生共同參與。圖１是筆者設置的頂崗實習評級指標體系，供參考用。企業的部門負責人由于直接領導實習生，一般都會以其工作的表現作為評價的參考標準，貼近實際，評價合理。企業的部門同事由于直接接觸實習生，對實習生在工作和生活方面都非常了解，因此評價應比較準確，但是評價結果受到同事之間的人際關系好壞的影響。學校指導教師由于區域的限制，無法對實習生進行全面系統的跟蹤和了解，因此也無法全面了解不同的企業對實習生崗位技能的要求，一般都通過電話、ＱＱ、微信、世界大學城等方式對學生進行跟蹤。實習生的自我評價都很自信，因而評分都會比較高。由于以上評價主體各有特征，因此對頂崗實習成績的影響都不相同。筆者認為，企業的部門負責人、部門同事、學校指導老師、實習生按０．４５、０．１５、０．３、０．１來設置權數的比重比較合適。在對返校的實習生進行最終的實習成績統計時，可采用ＡＨＰ－Ｆｕｚｚｙ模型進行評價，以達到客觀評價的目的。

作者：鄒勇燕 吳珍 何立華 單位：湖南生物機電職業技術學院