基于ＳＰＯＣ的英語演講課程混合式學習模式探究

　　摘 要：私播課是后慕課時代的產物，是慕課與校本課程的結合。基于校級在線課程 《實用英語演講》私播課，以英語專業和非英語專業學生為研究對象，重構學習空間，將線下課堂學習與線上虛擬學習相結合、多渠道語言輸入與多模態語言輸出相結合，開展全景式教學設計。研究發現，混合學習線上線下學時取決于學習對象和課程內容，學習者對新型混合式學習模式認可度和接受度較高，且促進英語演講學習有效性和學習者內生性發展。

　　邵紅萬， 揚州大學學報(高教研究版) 發表時間：2021-09-16

　　關鍵詞：私播課;混合式學習模式;同伴互促學習;學習者內生性發展

　　隨著網絡技術迅猛發展、移動終端設備普及，教育信息化拓展和延伸了新型 “教”與 “學” 空間，我國高校英語課堂進入新常態、新模態，“互聯網+”時代下的混合式學習模式日漸風靡。基于私播課 (smallprivateonlinecourse，SPOC)混合式學習模式已成為英語演講課程的新型教學形態，突破了傳統課堂學習時空束縛，使學習者擁有更多的自由度和延展性。本文基于自建校級在線課程 《實用英語演講》私播課平臺，構建新型混合式學習模式，旨在探究這種新型混合式學習模式在高職英語演講私播課中的運用成效及其對學習者內生性發展的影響。

　　一、理論框架

　　私播課 (SPOC)是相對于慕課 (MOOC)的小規模限制性在線課程，是 “后慕課”時代的一種新型教學形態，它汲取了慕課的教育理念，結合本土化教學需求，對慕課優質課程資源進行重構，實現多種教學元素融合、按學期按時序發布教學資源、提供全程教學服務，更突顯教學內容的適切性和針對性。[1-2]

　　混合學習 (blendedlearning)于2002年由史密斯·J與艾略特·馬西埃提出[3]，2004年引入國內[4]。混合學習是一種線上自主學習與線下師生面對面課堂教學的深度融合。混合式學習模式中線上線下學時比例一般取決于學習對象和課程內容，線上自主學習一般介于課程學習20%-70%。[3]這種以線上學習為主、線下課堂教學為輔的混合學習模式更適合社會人員。[5]本文所涉及的混合式學習模式則是以線下課堂教學為主、線上學習為輔的一種新型混合學習模態，更適合高職學習者。

　　混合式學習是教與學交融，集人本主義、社會認知理論和支架理論等教育理論為一體的泛在學習[6]，是慕課的發展延伸、私播課的普適表達，充分發揮線上線下學習優勢，將信息化技術深度融于外語課程學習，將課內與課外、班級與個體、線下實體課堂環境與線上虛擬學習環境、靜態平面紙質教材與動態立體課程資源有機結合[7]，是教學過程多因素、多層面有機融合。互聯網+時代的混合式教學為學習者創建了參與度高、個性化顯明的學習體驗[8]，拓展了英語學習空間，改變了高等教育的生態系統[9]，是學習資源、環境、方式、風格等多元混合[10]。本文所述新型混合式學習模式旨在基于實用英語演講私播課平臺融合優質資源，借助多種信息化手段，結合學習者自身特點，將傳統教學與線上學習有機結合、優勢互補，構建針對性強、學習效率高的新型學習模式，獲取最佳學習效果。[4]

　　二、項目實施

　　2019年秋季，我們依托2017商務英語專業核心課程 (48學時)和非英語專 業 公 選 課 (20學時)實用英語演講課程，構建了 “課前基于SPOC自主學習 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”的混合式學習模式，課程團隊三位教師開展為期一學期的行動研究。課前要求學習者登錄超星泛雅平臺，自主學習實用英語演講在線課程資源，如微課視頻、名家演講音視頻、教學難點動畫、教學 PPT、演講文稿等多模態課程資源。課堂針對學習者自主學習中存在的問題或難點開展講解，課后將學習者名篇模仿秀錄制成音頻文件和演講實操拍攝成視頻文件分享到課程 QQ群，以3-5人小組為單位開展自評和互評。課堂上每組推薦一位學習者在全班展示演講模仿秀或演講實操，由同學們進行評價，教師在學習者評價基礎上再進行點評和總結。課后學習者針對同伴和教師提出的建議進行修改完善演講稿，完成在線討論和測試，復習鞏固每個專題所學內容。本文構建了全景式新型混合式學習模式，旨在探究：(1)高職學習者是否愿意接受這種新型混合式學習模式?他們是否熟悉私播課實用英語演講在線課程平臺和資源?線上自主學習與線下學習能否實現有效融合?(2)這種新型混合式學習模式是否有利于促進高職學習者英語演講課程學習的有效性?具體體現在哪些方面?(3)這種混合式學習模式對英語專業和非英語專業學生學習產生的影響有區別嗎?有何區別?(4)新型混合式學習模式是否有助于促進學習者的內生性發展?即是否有助于激發學習者學習興趣、提升自主學習意識和能力、提升信息化素養、提高自評和互評能力、增強自我反思意識和能力等?

　　三、研究結果

　　經過一學期混合式學習實踐，我們運用問卷星分別對商務英語兩個班級和非英語專業公選課班級開展線上問卷調查，商務英語學生數67人，收回在線問卷67份，問卷回收率為100%;公選課學生數60人，收回在線問卷59份，問卷回收率為98%。問卷結果與研究者課堂觀察基本相符，問卷調查信度較高。運用SPSS26.0對問卷數據和前后測成績進行描述統計和差異分析，并結合訪談進行分析與總結，調查結果如下：

　　1.新型混合式學習模式接受度。高職英語演講課程采取 “課前基于私播課自主學習 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”混合式學習模式。經過一學期的學習實踐，運用 SPSS26.0開展數據分析，結果如表1所示。

　　在終身學習和教育信息化時代背景下，高職學習者正經歷由依賴教師走向學會自主學習再到完全自主學習的蛻變過程。高職英語演講課程混合式學習接受度滿分為5分，如表1所示，英語專業與非英語專業接受度分別為3.99和4.24，對高職學習者而言接受度相當高。英語專業與非英語專業被試接受度雖存在差異，但不具有顯著統計意義 (P=0.053>0.05)。如圖1和圖2所示，英語專業80%被試熟悉基于超星泛雅學習平臺實用英語演講私播課，近85%被試喜歡利用線上課程資源開展課前自主學習即翻轉課堂學習，觀看微課視頻、動畫、PPT 等多模態學習資源，大多數學習者已意識到應成為學習主體。但仍有近20%學習者不熟悉學習平臺，訪談發現他們已長期習慣依賴教師開展學習活動，喪失了學習主體性。英語演講學習過程中他們雖利用私播課平臺開展自主學習，但對平臺輔學功能以及豐富資源了解還不夠深入，缺乏主動探究的欲望，主觀上仍依賴于教師課堂教授的學習模式。

　　私播課線上課程資源運用包含課前預習、課堂學習、課后復習、完成作業和解答疑惑，得分分別為5、4、3、2、1。如表1所示，英語專業與非英語專業被試將線上課程資源運用到混合式學習模式的充分度分別為10.60和12.05。由此可見，學習者將線上課程資源已運用到混合式學習模式的各環節，且英語專業與非英語專業學生具有顯著差異性 (P=0.049<0.05)。非英語專業學習者由于線下課堂只有20學時，利用線上課程資源開展混合式學習更加充分。如圖2所示，約85%用于課前自主學習、69%輔助課堂學習，線上自主學習已滲透到英語演講課程混合式學習的各環節，發揮著促進作用。

　　2.混合式學習模式認可度。混合式學習模式認可度滿分5分，如表2所示，英語專業和非英語專業認可度分別為4.10和4.27，他們對運用在線課程開展線上線下混合式學習模式認可度非常高。非英語專業學習者認可度雖高于英語專業學習者，但二者之間差異性不具有顯著統計意義 (P=0.253>0.05)。訪談發現英語演講公選課學習者學習動機強，且由于選修課只有20學時，學習者對線上線下混合式學習模式認可度更高，可實現不受時空限制的泛在學習，滿足他們英語演講學習需求。

　　混合式學習模式課程資源滿意度滿分5分，如表2所示，英語專業和非英語專業線上課程資源滿意度分別為4.28和4.51，非英語專業滿意度高于英語專業，但二者之間不具有顯著差異性(P=0.069>0.05)。訪談發現學習者對線上課程資源滿意度高的原因可歸納為以下幾方面：(1)課程資源形式多樣，如微課、PPT、動畫、名人演講音視頻、優秀學習者演講視頻和模仿秀音頻以及語音和口語拓展學習等資源。課程線上資源內容豐富、形式多樣，多模態學習資源滿足不同學習者學習風格需要。[11] (2)學習者能領略到不同教師的不同講授風格，傳統課堂學習者只能面對一位教師，而實用英語演講私播課微課視頻展現課程團隊多位教師所長，學習者可博采眾家之長。(3)基于信息化技術輔助，教師講解深入淺出、形象生動、淺顯易懂，將抽象內容具化，更有利于學習者理解吸收。(4)利用動畫創設學習情景、開展師生或生生互動，符合高職學習者形象思維特點，有利于激發學習者學習興趣。如圖3所示，英語專業被試對線上課程資源不滿意為0，可見課程資源能滿足學習者需要。如圖4所示，實用英語演講課程中最受歡迎資源為微課視頻，占比約75%，線上線下混合式學習模式深受學習者喜愛。簡而言之，英語專業和非英語專業被試對線上課程資源和新型混合式學習模式認可度都非常高。

　　3.混 合 學 習 學 習 者 投 入 度。學 習 動 機 可 體 現 為 學 習 態 度、學 習 欲 望、學習努力三個方面。[12]混合學習學習者投入度主要體現在線上自主學習頻度和時長。每周線上自主學習頻次滿分為5，如表3所示，英語專業與非英語專業被試分別為3.60和3.97，對高職學習者而言實乃不易，因為高職學習者學習動機普遍較弱、學習投入少。非英語專業被試線上學習頻次高于英語專業，二者之間存在顯著差異性 (P=0.006<0.05)。

　　每周線上自主學習時長滿分為5，如表3所示，英語專業和非英語專業被試分別為3.12和3.78。非英語專業學習者每周線上自主學習時間多于英語專業學習者，二者之間存在極其顯著差異 (P=0.000<0.01)。訪談發現非英語專業學習者由于線下課堂教學只有20課時，他們主要通過線上自主學習來強化英語演講學習，因此，非英語專業學習者每周線上自主學習時間多于英語專業學習者。

　　如圖5所示，幾乎不用或從來不用在線課程平臺開展學習者為零，這個結果與學習者對混合式學習模式接受度調查結果相一致。約6%被試每天利用線上課程資源開展自主學習，通過訪談我們了解到主要是參加江蘇省英語演講比賽選手，他們每天利用線上課程資源開展學習和強化訓練。由此可見，被試如實反 映 使 用 情 況。近48%學習者經常使用線上課程資源開展自主學習，也就是說近一半學習者已逐步樹立自主學習意識，充分體現學習者主體性。但學習者偶爾使用平臺開展學習占46%，訪談發現一方面由于部分學習者對 “偶爾使用”產生錯誤認知：他們以為每周線上自主學習2-3次為 “偶爾”;另一方面仍有近20%學習者自主學習意識和能力需進一步提高。這部分被試對教師課堂教學產生了很強的依賴性，主動學習意識匱乏。訪談時被試建議教師對課前線上學習完成情況進行嚴格考核，加大引導學習者開展課前自主學習的力度，促使其逐步養成自主學習意識。

　　如圖6所示，每周用于線上自主學習1小時以上的為97%，其中，約75%被試每周線上學習達2-6小時，13.43%每周線上學習超過6小時。訪談發現他們是參加省演講大賽的學生，線上自主學習的頻次和時長反映了他們開展基于私播課新型混合式學習的投入度非常高。

　　4.混合學習對英語演講學習成效的影響。新型混合式學習模式對激發學習者學習興趣產生的影響如表4所示，英語專業和非英語專業分別為4.13和3.97，英語專業高于非英語專業，但不存在顯著差異性 (P=0.116>0.05)。如圖7所示，85%被試認為基于實用英語演講私播課的混合學習有助于提高學習英語演講興趣。訪談發現這種新型混合式學習模式為學習者提供了微課、PPT、動畫、圖片、文本等多模態學習資源，不同于傳統課堂單一、靜態、紙質學習資源，極大激發了學習者的學習興趣和主動性。

　　新型混合式學習模式對提高英語演講水平影響如表4所示，英語專業和非英語專業分別為4.21和4.34，英語專業與非英語專業雖有差異，但不存在顯著差異性 (P=0.255>0.05)。如圖8所示，90%被試認為使用實用英語演講線上課程資源有助于提高英語演講水平。訪談發現，由于在線資源依據不同工作場景為學習者提供了演講范本和微課視頻，且借助動畫創設師生和生生互動，既有助于減少學習者演講焦慮，又方便學習者課后反復模仿和操練，滿足不同英語水平學習者需要。此外，私播課平臺上優秀學習者演講視頻和學習經驗分享既有利于激發學習者的自豪感和成就感，又能發揮同伴學習互促作用，調動學習者學習積極性，促進學習者英語演講水平提高和內生性發展。

　　如表5所示，商務英語班級英語演講前后測相關度為0.823，呈極其顯著相關，具有統計意義。前測均分73.79，后測均分77.71，后測成績高于前測，且具有極其顯著差異性 (P=0.000<0.01)，由此可見，新型混合式學習模式對英語演講學習具有促進作用。

　　5.混合 學 習 遇 到 的 困 難 及 其 成 因。如 圖 9 所 示，實用英語演講混合式學習遇到的困難可歸納為以下幾方面：(1)16%被試由于網絡擁堵無法打開學習內容。訪談發現尤其疫情防控時期，各高校開展線上授課，因此網絡嚴重擁堵、平臺不堪重負，有時甚至崩盤，嚴重挫傷學習者學習興趣和線上自主學習的積極性。為確保順暢打開線上資源、確保學習效率和效果，建議學習者錯峰開展線上自主學習。(2)近54%被試不熟悉實用英語演講課程平臺部分功能，如線上遞交視頻和音頻應上傳到哪兒?如何開展同伴線上互評? (3)由于實用英語演講課程線上資源非常豐富，近20%被試不熟悉其課程平臺結構，不知哪個資源模塊能快速找到所需學習資源。 (4)近30%被試不知道討論區如何開展師生和生生互動。訪談發現以上問題主要出現在線上學習之初。這就要求教師在開展混合學習前首先應對平臺資源類型、分布、結構、功能和使用方法進行詳盡介紹，縮短學習者摸索、熟悉私播課平臺時間，確保學習者花最少時間就能得心應手地使用線上資源開展自主學習;其次引導學習者充分、合理、高效地運用實用英語演講線上課程每個模塊資源，提高資源使用率和利用率，提升混合式學習有效性。

　　四、討論與結論

　　1.絕大多數高職學習者樂于接受新型混合式學習模式。學習者對這種新型混合式學習模式接受度非常高，原因在于：(1)新型混合式學習模式課程資源從靜態紙質教材拓展到動態多模態資源，符合高職學習者學習特點和智力特點。(2)微課視頻以碎片化形式呈現教學重難點，每個資源學習時限控制在15分鐘之內，私播課資源設計符合學習者認知習慣。因為當人們利用網絡或手機開展學習時，對新內容關注一般不會超過15分鐘。此外，微課視頻雖以若干知識點呈現，但遵循碎而不散、碎而不亂的知識體系建構原則。(3)新型混合式學習模式的教學設計突出互動性和參與性。微課視頻、動畫等學習資源設計了大量師生和生生互動活動，學習者不是被動觀看視頻或動畫而是通過參與線上討論、線上測試開展深度學習。混合式學習模式的交互性和參與性是促使學習者開展學習的有效方式[11]，因此，基于 “產出導向”理論[13]，教師要為學習者演講模仿秀和演講實操提供展示機會，努力提高學習者英語演講能力。

　　2.混合學習促進高職學習者英語演講學習成效。“課前基于私播課自主學習 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”混合式學習模式構建了英語演講課程新型生態圈。首先，私播課教學團隊優質師資資源使學習者獲益最大。學習者通過觀看多位教師的微課視頻，有利于提高學習有效性。其次，實用英語演講私播課微課視頻不是教師圍繞知識重難點從頭到尾 “獨 白 (mono-logue)”，而是利用自制動畫創設涉外職業場景，激發學習者學習主動性，而將抽象知識通過動畫具像化，也符合高職學習者思維特點，可以降低學習難度，激發學習者學習積極性。最后，線上線下混合式泛在學習有利于學習者充分利用一切時間，提高學習成效。微課、PPT、動畫、視頻、圖片、文本、音頻等多模態課程資源能夠滿足不同學習風格學習者需求，有利于提升英語演講學習的成效。[2]

　　3.混合學習對不同高職學習者產生不同影響。新型混合式學習模式對高職英語專業和非英語專業學習者英語演講學習產生不同影響。高職英語專業和非英語專業被試之間在混合式學習模式中學習投入度和線上資源運用存在顯著差異，非英語專業被試每周線上學習頻次和時長都高于英語專業被試，非英語專業被試將線上課程資源運用到混合式學習模式各個環節的充分度高于英語專業被試，他們之間存在顯著差異性。分析原因主要有兩點：一是選修英語演講課程非英語專業學習者比英語專業被試學習動機強，他們選修英語演講課程目的明確，因此投入度高;二是由于非英語專業學習者線下課堂只有20學時，因此，他們需通過線上自主學習來強化英語演講課程學習。如果他們線下課時數與英語專業被試相同，非英語專業被試將線上課程資源運用到混合式學習模式的各個環節充分度是否還高于英語專業被試、是否還存在顯著差異性，需要開展后續研究。混合式學習模式認知度、認可度、學習興趣、學習成效等方面，二者雖存在差異但不具有統計意義。

　　4.混合式學習模式促進高職學習者內生性發展。新型混合式學習模式不僅促進高職學習者英語演講水平提高而且促進他們內生性發展，主要體現在以下幾個方面：一是有助于激發學習者的學習興趣。英語演講學習由 “教師 為 中 心”轉 變 為 “學 習 者 為 中 心”，激發學習者主體意識、單一線下學習轉變為線上線下混合式學習、單一靜態的紙質學習資源轉變為多模態動態的學習資源，刺激學習者多種感官，激發了學習者學習興趣。二是有助于學習者自主學習意識和能力的提升。新型混合式學習模式中課前翻轉學習和課后鞏固拓展都需要學習者基于線上線下開展自主學習，逐步培養學習者自主學習意識與能力，滿足終身學習需求。三是有助于學習者信息化素養的提升。新型混合式學習模式要求學習者熟悉私播課平臺和信息化手段，開展線上簽到、討論、測試等，學習者熟練運用智能手機錄制演講模仿秀和演講實操視頻等，通過做中學大大提升學習者信息化素養和能力。四是有助于學習者自評和互評能力的提高。客觀、公正評價自我和他人是英語教學不可忽視的職責。[14]在英語演講學習過程中，要求學習者依據評價標準針對模仿秀和演講實操開展自我評價和同伴評價。學習者經過一次次自評和互評，在教師引導下逐步走向客觀公正，最終成為有效反饋者。美國教育家布魯姆認為，學習者評價能力是一個不斷發展的過程，是教育目標的最高層次[14]。五是有助于增強學習者的自我反思意識和能力。自我評價和同伴互評不僅有利于促進高職學習者提高英語演講能力與水平，而且有利于培養他們自我反思的意識與能力。在自評和互評活動中學習者可以對照評價標準圍繞演講內容、措辭、結構以及演講技巧等開展反思。

　　五、結語

　　“互聯網+”背景下教育信息化是必然趨勢，信息技術發展催生教育教學變革。[2]人本主義、社會認知理論和支架理論等呼喚學習空間重構，混合式學習模式支持多種教學場景互動的全景式教學設計，使高職學習者能夠實現不受時空限制開展泛在學習，提高英語演講學習有效性，促進學習者內生性發展。然而，私播課雖優勢 明 顯，但也只能作為高職英語課堂教學的有效輔助手段。混合學習需要學習者具有較高的學習主動性和自覺性，需要教師對高職學習者自主學習進行有效引導和監管，且對師生信息化素養和能力提出更高要求。混合學習模式如何充分調動每位學習者學習的主動性，引導他們由被動學習轉向主動學習[15]，線上線下混合、同伴互促[11]，真正賦予學習者個性化、深度學習體驗[16]仍有待進一步研究。