高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂實踐

　　摘 要：隨著新課改的逐步推進，教育教學工作也在不斷創新，上到成人大學，下到幼兒教育，都在尋求創新和改變。而高中作為重要的學習階段，對學生來說，更是至關重要的一個環節。高中學習除了應試之外，最應注重的還是核心素養的培養，美術鑒賞作為課程中的重要載體，其與學生核心素養的提高息息相關。在美術鑒賞課程中，學生應為學習主題，而教師應積極從這門課程中促進學生素養的提高。鑒于此，本文主要立足于美術鑒賞這一課程內容，簡要討論了高美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂實踐，以期提高學生綜合能力。

　　關鍵詞：高中美術鑒賞;學生;核心素養;課堂實踐

　　高中作為重要的學習階段，學生在此過程中會逐漸形成豐富的價值觀、人生觀和世界觀，人的審美也會在此過程中逐步定型。美術鑒賞課程作為重要的藝術課程，其可在一定程度上培養學生們的核心素養，令其能夠在享受美的同時，提升自身的藝術修養。但現今的美術鑒賞課程存在諸多問題，教學方面的傳統、學生不感興趣以及受科技限制等都使美術鑒賞的步伐相對落后，這就導致學生們無法獲取相應的學習成果。鑒于此，本文主要根據現今的情況，對高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂實踐進行了簡要分析。

　　一、仔細了解美術作品，提高欣賞素養

　　在美術鑒賞的課堂實踐中，進行作品的解析是培養核心素養的重要環節，在這樣的學習過程中，學生們的圖像識讀素養可以達到一定程度的提高。高中的美術鑒賞課程中存在許多知識點，根據這些進行學習，可以有效提高自身的審美能力，但剛開始一定要精讀作品，學生在此過程中應學會如何鑒賞[1]。

　　例如，在進行《走進具象藝術》這一課程內容的學習時，學生們首先應掌握清楚相關知識點，其中包括：敘事性、形象典型性以及視覺真實性。具象藝術主要有干預社會和記錄歷史的功能。將這些內容分析清楚之后，教師可選擇兩幅畫作令學生去鑒賞，如《韓熙載夜宴圖》以及《蒙娜麗莎》，其中通過對作品材質、色彩、造型等各方面的分析發現，《韓熙載夜宴圖》主要展現出了敘事性以及記錄歷史這一功能，而《蒙娜麗莎》則主要展現了典型的形象和真實的視覺，同時還具有干預社會這一功能。此時學生通過這樣的欣賞，可以從中體會到作品的深度，發現作品中有趣的精彩的畫面和故事。

　　二、自主判斷作品，提高審美素養

　　在美術鑒賞中，審美能力的提升至關重要，學生只有擁有一定的審美判斷素養，才能對作品進行判斷、感知、評價、鑒別以及表達。所以教師在教學的過程中，應積極轉變鑒賞方式，提高學生參與的熱情，令其能夠積極的自主學習、自主鑒賞[2]。

　　同樣是以《走進具象藝術》為例，教師應引導學生進行課程的預習，首先令其進行小組討論，對一些畫作的手法、材料、創作背景、年代以及作者等仔細了解清楚，并針對感興趣的方向進行細致的探索，收集資料，而后整理成PPT或視頻的形式，在課堂上進行展示。在此過程中，學生應學會將自身的看法展示給眾人，學會自主思考。

　　之后教師可以安排學生進行分組討論，將畫作的歷史傳承、風格、技法以及材料等方面內容進行講解和分析，并通過交流進行相互的補充。在此過程中，學生可以掌握更多的知識，以及提高自身講解和審美的能力，從而使自身的判斷更加準確。比如可以對《韓熙載夜宴圖》中的相關服飾進行解析，通過研究圖中人物的服飾，延伸到整個朝代的服飾，進行不斷的考證，最后可以了解到許多相關知識，與現實結合起來，也會改正許多關于服飾的錯誤觀念，這也是審美能力提高的重要表現。

　　而在整個鑒賞過程中，教師則主要負責引導學生進行參與，而后令學生探討關于文化和美學的內容，最后做好相關的評價工作。

　　三、進行交流和討論，提高文化素養

　　對文化的理解是美術鑒賞中的重要環節，只有理解一個作品，才能對當時的文化內涵做出相對正確的理解，所以在美術鑒賞課堂中，教師應積極引導學生進行必要的交流和討論，進而提升其文化理解的素養。

　　例如，關于《蒙娜麗莎》這幅畫作的鑒賞和討論，學生可根據相關資料，了解達芬·奇的其他作品，了解其創作背景以及創作的理念等。教師還可組織相關的辯論賽，以“《蒙娜麗莎》‘美不美’”為辯論的論點，令學生從多方面進行討論和交流，進而了解文藝復興時期重要的人文主義精神，并對其時代特色進行闡述。

　　另外，對于《中外園林藝術》等藝術作品鑒賞，教師也可引導學生進行討論。首先應鼓勵其自己制作相關的藝術作品，而后圍繞這些作品進行探討，在探討的過程中，難免會出現意見不統一的情況，此時即可令學生根據自己的意見去搜尋相關“證據”，進而“說服”對方。通過這樣的交流即可掌握更多文化素養。

　　結束語：總而言之，高中美術鑒賞中蘊含著核心素養的內容，通過這樣的課程幫助高中生提高各方面的核心素養，提高審美能力，還可以令其掌握更多文化內涵，成為精神追求更高的高素質群體。

　　參考文獻

　　[1]季江華.基于學科核心素養的高中美術鑒賞課的實踐與探究[J].讀與寫，2019，16(36)：208.

　　[2]昌文軍.核心素養背景下學生審美判斷素養的培養策略[J].新課程導學，2019，(33)：41-42.

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