初中生寫作能力的提高方法

　　這篇論文主要介紹的是初中生寫作能力的提高方法的相關內容，學生的寫作能力一直是家長跟教師都非常重視的，本文就是通過對初中生寫作能力的提高來做詳細的闡述的，僅供相關人士參考。

　　【關鍵詞】初中語文;作文教學;互評互改;寫作能力

　　初中語文課程標準在作文教學方面提出要教師組織學生并引導他們交換修改作文，以期達成寫作能力和素養的提升。這要求體現著新課程理念下以生為本，激發學生學習主動性和積極性的素質教育目標。因此，我們老師在作文教學的重要環節之一的作文批改環節可嘗試創新教學，讓學生發揮小組合作的力量，從而提高學生認識自己的寫作問題，找到提高的方向。

　　一、互評互改是以生為本的需要

　　以往，我們總是認為學生的學習能力需要老師的悉心教導。于是，作文教學的整個流程都由老師掌控。特別是作文批改環節，我們老師真可謂是嘔心瀝血，不管學生寫的作文多么不上檔次都要全批全改。如學生的錯別字老師找出，在旁邊畫上框，讓學生訂正;病句劃出來，讓學生自己修改;對文章的審題立意、選材用材、謀篇布局、語言表達等都要做指點。于是，一篇作文批改是煞費苦心。但是結果呢?因為我們不可能把每位學生的作文拿出來評講或者面批，多是讓學生自己看和修改訂正，而學生較多的是看下分數，掃一眼評語，難得有幾位同學心平氣和、認認真真去二次修改。如此，學生作文中存在的問題在下次寫作中可能多數還會出現，這樣的批改可謂事倍功半，甚至收效甚微。學生的學習積極性需要激發，他們寫作文、改作文也要激發他們參與的熱情，真真讓他們成為作文教與學的主人。我們老師也不能再傻傻地包辦一切，而是讓學生從作文批改的無主體性、自主性和被灌輸、被指導的看客中走出，在自主修改、合作評改中獲得寫作的信心和力量。

　　二、互評互改模式運行的策略

　　教育本質上應該是一種培養學生知識積累、運用和遷移能力的，是不允許學生在學習活動中做旁觀者的。因此，互評互改模式是師生、生生與作文之間的互動和對話的作文修改模式，互評互改過程是學生的寫作知識、寫作能力的不斷重構、更新和更高質量生成的過程。那么，如何讓學生能夠有效的開展互評互改呢?

　　1.明確優秀作文特點，指明互評互改方向

　　我們有的老師也重視開展學生作文的互評互改活動，講學生按照一定作文寫作狀況分成讓那個小組，讓他們小組合作閱讀、分析和修改組內成員的作文。但是有的時候學生修改的效果不好。原因在于，一方面小組是否真的在合作，而不是一兩位學生唱戲，其他同學做觀眾;另一方面是學生有沒有具有修改作文的能力和方法。因此，我們老師在學生互評互改活動開展之前要加強技法指導，也就是如何將一面作文往優秀作文方面升格，如何讓學生在分析、思考基礎上能夠升格。因此，我們可以給學生做示范，放樣子，指出修改要從字詞句篇等角度修改。如拿到一篇習作，要注意其中心觀點是否正確突出、思維感情是否辯證健康、思路結構是否清晰合理、選材內容是否準確豐富、詳略銜接是否得當自然、遣詞造句是否準確凝練;再有就是修辭是否妥帖、表達方式是否得體等等。還要指導學生正確使用批改符號，批改中提出自己的疑問和思考。如此，我們學生在作文批改中能夠有方向，也會在寫作中注意思考自己作文的這些方面，從而不斷訓練、完善和提高，提升寫作能力。

　　2.重視互動對話開展，提高自主修改能力

　　作文批改是多樣的，以往的老師包辦修改對一些優秀的學生來說也許有價值的。而在提高自主學習的當下，讓學生個體在老師全班集體講評之后進行修改或者二次作文也是可選的作文修改途徑。而發揮合作學習的優勢，讓小組對某一篇或者幾篇的習作進行互評互改要注意學生每個個體的積極參與，動手動腦，還要能夠吸納團隊批改的成果，化為自己批改和寫作的能力與技巧。我們在互評互改模式的運行中，要注意師生和生生之間對話的有效，如有些學生從老師哪里獲得批改方法，對一些作文文體僅僅提出諸如：“平鋪直敘，缺乏感染力”“語言生硬呆板，缺少生氣與活力”等，其實我們更需要地是組內成員對這樣的問題進行深入對話，找到如何避免平鋪直敘，如何使得文章的內容豐富、形象具有感染力。如一次《我的父親》為題的作文互評互改活動，一位同學以流水賬的形式記敘了自己父親雨天給自己送傘、開家長會后和我真誠交談、因為我對奶奶說了不該說的話而被責罰等幾件事。這樣的事件是都可能是學生的生活經歷，但是寫作中平鋪直敘、沒有恰當好處的人物外貌、內心和符合身份的語言描寫，結果其父親的形象比較模糊，父親的品質比較零散。在小組合作互評互改中，我讓小組成員就其中的一件事進行精準而必要的完善，讓他們思考這件事情表現了父親什么樣的性格，父親應該有哪些言行舉止、神態心理來凸顯這樣的性格?因為是同病，我又組織全班同學對此進行談論、對話和交流，從而讓學生獲得這樣的人物記敘文升格的方法。另外，我們在運行互評互改模式中，還要重視學生的二次作文。因為即使采用小組合作，學生在有效的時間內，也不能對小組的每一篇文章做到到位的批改，我們需要每位學生對自己的作文進行再次修改甚至重寫，從而讓獲得的修改技法得到有效運用。總之，在初中語文的作文教學中，我們要重視學生的積極性和主體性的激發，加強修改作文方法的指導，運行互評互改模式，讓學生獲得升格作文的能力，形成一定的寫作素養。

　　【參考文獻】

　　【1】周康龍.淺談農村初中生作文互改互評的方式【J】.中學教學參考，2016(03)

　　【2】甘樹華.初中作文教學“讓學生在互評互改中提高寫作能力”的探究【J】.課程教育研究，2016(23)

　　作者：劉飛 單位：江蘇省淮安市文通中學

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