初中科學中實驗教學的作用

　　這篇論文主要介紹的是初中科學中實驗教學的作用的相關內容，科學這門課程是初中生很關鍵的課程學習，初中生所處的年紀正是對所有未知都充滿好奇的時候，本文就是通過對初中學生對科學感興趣并熱愛做出的相應措施，包括怎么樣激發興趣、培養動手能力以及加強學法指導一系列本文做出了詳細的闡述與介紹，且本文僅供相關人士參考。

　　關鍵詞：初中;科學實驗;教學

　　就科學實驗探究的特征而言，其集基礎知識、操作技能、規律悟性于一身，除可對學生所掌握的知識不斷活化外，還可引導學生在學習生活中，如科學家那樣主動對周圍事物進行觀察和探索。能過對實驗手段不斷豐富，使實驗途徑得以拓寬，以促實驗效果最大程度提高，最有非常重要的研究價值。

　　一、激發興趣

　　依據現代教學理論觀點：要提高學生主動動手做科學的熱情，其非用耳聽層面的科學。但要對科學進行有效學習，需先對興趣進行培養。興趣對學習積極性影響巨大，部分同生活關聯密切的，相對新奇的問題和諸多現象，可就學生強烈的興趣進行激發。開展科學實驗，可為學生觀察相關知識點提供良好條件，使其通參與實驗，來獲取知識技能，對學生來說，為一種特殊的享受和對科學知識的真切體驗。為對學習興趣進行激發，需注意對下列措施的應用。(1)善于對材料高效應用。就教材實驗中所用到的諸多演示材料而言，學生均感覺陌生，在因在平常生活中較難遇到。若將此種非常見材料更換為日常生活中的常見材料，會使教學效果顯著提升。如在開展電路實驗過程中：可學生應用自動鉛筆芯來將原材料代替，實驗的電路與教學目標一致。而鉛筆芯為身邊易得材料，較為常見，可對科學即在身邊的意識予以樹立，大力推進變廢為寶的生活思想，除對知識掌握外，還樹立了節約環保的意識，故意義十分突出。(2)增強演示實驗表達趣味性就七年級學生而言，對中學階段開展的實驗初涉及，興趣體現在教師對各種實驗器材和實驗現象的演示，若部分學生在上此節試驗課前有過充分預習，課堂的演示實驗即會認為缺乏新意。此種情況下，若老師重視實驗趣味性的改進，可讓學生注意力得以吸引，有耳目一新感覺，并可對課堂氣氛加以促進，使學生的求知欲被充分激發，提高學生學習興趣。如對肥皂泡溶液進行自制配置，并開展相關的比賽，看哪位同學肥皂泡可拉到最大，以廣泛激發學生參與熱情。(3)親身體驗實驗。大力開展實驗方面的操作，為對學生動手能力進行鍛煉和培養的最佳途徑。教師需主動創造條件，使學生均有動手機會，并對學生的動手行為進行充分鼓勵。就部分學生具備完成能力的演示實驗，在對實驗要領進行清晰講解的前提下，可放開讓學生成為此場實驗主負責人，提高其參與力度。實驗是同時并用手腦的一項重要實踐活動，中學生經對實驗原理充分理解、掌握實驗儀器操作方法、有效對實驗現象進行分析，總結所獲取的實驗結果，可同時鍛煉觀察、獨力思維、操作能力。如在開展金屬與氧氣之間的反應相關實驗時，抽取兩位學生展開針對鎂與銅絲的加熱方面的實驗，當鎂帶出現先燃燒的情況，有耀眼的白光發出后，學生們興趣均得以調動;當銅絲由紅色向黑色轉變時，學生們均十分好奇，激發思索興趣。(4)畫圖、識圖及想象力幅度。鼓勵學生對超乎自身經歷的一些畫面進行想象;因想象的材料自實踐為來源，并與感知、記憶存在較為密切的關聯，故教師需通過引導學生進行畫圖、識別圖、對圖表和相應的模型進行分析等，來幫助學生對無法直接進行感知的事物就清晰表象進行生成，便于對學生的思路進行擴展，使知識范圍不斷擴大，對學生想象能力的發展加以進一步促進。課本中所含電路圖眾多，如滑輪組裝配圖等，均經繪圖、對圖像予以識別，及從圖像轉化為實物的角度對學生掌握物理規律的具體程度進行了解，也即為先依據抽象思維及相關想象來對物理規律建立初步的認識，后靠作圖來展開更為細致的分析、評估。如“電磁感應現象”章節的教學過程中，對“導體做切割磁感性方面的運動”知識點展開學習時，可引導學生對農民伯伯在農忙時，“右手拿鐮刀割麥子”的實際情形進行聯想。因依據“右手定則”，對導體運動方向，即對應作用工具鐮刀、磁感線方向，即對應受體麥子、導體中感應電流方向，操作者四指之間的關系進行較為明確的區分。學生即可從想象中對應相關知識點，此種學習方式較為輕松且易掌握[1]。

　　二、培養動手能力

　　就初中生而言，除要對書本上前輩們積累及總結的科學實驗知識進行理解，更需在自身所開展的學習和實驗中，對簡單的科學規律進行歸納，并嘗試此種科學規律對生活中某些問題進行解釋，就分析概括能力進行初步培養。即要求科學老師在對課本的相關知識進行傳授時，需不斷加大實驗教學的開展力度，給學生就直接、客觀且形象的實驗過程予以展示，以促學對理論知識更為透徹、深入掌握，并對動手實踐能力進行著力培養，進而就獨立思考的良好習慣予以養成。(1)探索性分組實驗分析。就演示實驗的概念展開分析，是指為與教學內容配合，由教師對相關操作表演示范展開實驗。在以往教學中，課堂演示實驗通常以教師為操作主體，學生僅僅為旁觀者，未直接在此過程中參與，對其動手能力進行有效培養。將演示實驗按探索性分組實驗進行更改，讓學生對腦、手、口充分調動，就學生的主體作用充分發揮，使其成為學習科學的主動參與者和主人，進而為創造性思維的激發創造有利條件。(2)開展多元化實驗。針對學生開展分組方面的實驗，需重視學生對實驗原理的掌握，允許學生用不同的器材、設計不同的實驗步驟展開相關實驗。在開展實驗過程中，學生對各因素進行有效取舍，篩選獲取的信息。即要求學生在在完成即定目標的期間，依據不同情況做出應變，有全局觀，善于從整體、全面角度看問題，以掌握分析抽象問題的能力及表達能力。(3)實驗問題創設。對教學的構成要素進行創設，是研究、發現性、總結等操作的有機結合，需教師在開展實驗過程中，應用現代教學方法和多元化的教學手段予以體現，將多種教學方法進行規范的、系列的優化組合，采用"創造性的教"的模式，就"創造性的學"的環境和條件向學生營造。故除對實驗和分組實驗進行有效演示外，在模型制作、調查小實驗等系列活動中，也可鼓勵學生進行有效創造[2]。

　　三、加強學法指導，增強教學質量

　　教師需具備對有效的實驗因素進行演示的能力，充分展現實驗設計思想，對學生思想領悟進行增養，使其對科學解決問題技巧進行掌握。教師可以將部分演示實驗按探究性試驗進行設計，達不同層次能力進行培養的具體目標。因相較演示實驗教學，開展探究性實驗教學，活動空間和思維空間呈更為廣闊顯示，可以對不同層次的學生的探索與創新欲望進行激發，學生在自己對科學規律進行探索的過程中，可將手、腦有力結合，對創新能力進行培養。重視學法指導，對實驗技巧和手段不斷豐富，就實驗途徑予以拓寬，以最大程度改善實驗效果，在實驗中對學生的探究能力進行培養，使促使教學質量最大程度增強，使科學素養盡可能的提高，也為初中科學課程改革關聯重點[3]。(1)針對部分技巧性較強的操作，除需行精心指導外，還要讓學生開展反復練習。如完成顯微鏡調焦事項等，反復操作，才可對相關操作技巧掌握。(2)就科學的觀察方法向學生指導，使其對實驗有實事求是合理、科學的態度。如對一株植物展開觀察時，需要先外后內，并由表及里;細致對植物莖橫切面展開觀察，并自下而上;了解根尖結構，同時，先用肉眼直觀，再取放大鏡應用行微觀觀察。再次，教師教育學生需樹立實事求是的態度，不可對教材結論照搬，需親自展開觀察，不可將異常的現象忽略，要積極展開思考，將原因找出原因，養成觀察的習慣。(3)認真分析實驗結果。在開展實驗過程中，對學生開動腦筋進行鼓勵，使期抓住現象的本質，將該現象關聯問題找出，進行較為認真的分析，并系統展開討論。如植物在缺水、淹水和進行施肥時，若量過多，均會發生萎蔫的情況，使學生對原因分析，漸掌握對實驗現象解析的能力[4]。(4)發現共性問題，應及時向全體學生作完善的補充指導，在實際運行過程中，知曉學生的操作技能存在錯誤者，需及時糾正。同時要強調對實驗現象和結果認真記錄，完成實驗報告。故新課改所倡導的科學實驗教學中，學生實驗技能的培養為長期過程，學生體驗實驗是增強科學知識的重要途徑，需將抽象知識與生活中實際結合，不斷掌握知識點，為高中知識的學習打下良好基礎。

　　參考文獻

　　[1]駱峰云.改進初中科學實驗培養探究教學思維[J].課程教育研究,2016,(05):174-175.

　　[2]藏炳良.淺談提高初中科學實驗有效性的策略[J].浙江教育技術,2010,(02):21.

　　[3]秦國成.提高初中科學實驗教學有效性初探[J].新鄉教育學院學報,2008,21(02):136-137.

　　[4]施佑清.談初中科學實驗教學如何培養學生的探究能力[J].成才之路,2007,(09):22

　　作者：馬賢斌

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