以會計人才培養為例論證實踐技能型教學的重要性

　　日本之所以可以快速崛起，重要的一點就是重視人才的培養， 很多發達國家也是因為重視才人的培養，經濟才得以快速發展，可以實踐技能型人才培養的重要性。我們國家想要取得快速發展，也應將實踐技能型人才的培養作為發展戰略，將人才培養和應用落在實處。本文以會計人才培養為例展開研究，培養出適合國家發展需要的實踐型會計人才，樹立讓人們滿意的會計教育理念，從而培養滿足企業需要的會計人才。

　　關鍵詞：會計實踐技能,人才培養,會計教育

　　一、會計專業人才實踐技能培養的現狀

　　我國會計發展先后經歷了四個階段:古代會計階段—近代會計階段—現代會計階段—現代會計資產，在這四個階段中必不可缺少的就是相應的會計人員，這類人員的培養使會計每個階段的發展都順利進行。原始公社制時代，已經出現了最原始的會計活動，“刻記記數”和“結繩記事”等方法，當時的人們用簡單的方法記錄著自己的數量和收支。奴隸制時代，官廳會計部門產生并得到了初步發展。西周設置了專門負責會計工作的“司會”官職，直到隋唐至宋代這一時期，會計與出納、會計與國庫、現金出納與實物出納、簽證單位與財物發放單位，以及審計與會計之間都有了明確的分工，他們之間各負其責，相互牽制。唐代的“度支部”和宋代的“總計司”、“會計司”等專門組織。

　　在這段時期就要求負責會計的人員不但能寫會算，而且還要自我監督。明清時期，在民間商界產生了“龍門帳”、“四腳帳”兩種代表著中國會計先進水平的記賬方法。到了近代，中華民國時期大型工商企業一般采用借貸復式簿記，中小型工商企業一般采用了中式收付簿記等手工記賬方法。這就要求我們的會計人員不但掌握自己企業的經濟情況還要了解對方企業與我方的經濟往來。直到現代計算機的應用，讓我們的會計人員既要學會原始的記錄方法也要學會現代技能。從原始的貝殼計算方法，算盤的出現，計算器的使用，演變成今天的會計電算化的普遍使用，每個階段都需要合格的會計人員，每個階段也造就了相應的會計人才。

　　目前我國高等院校在會計專業招生方面面向的高中畢業學生，通過3-4年，甚至更長的時間，培養出具備財務、管理、經濟等方面知識和能力的會計專業人員。在培養過程中主要學習會計、審計、財務管理、金融等方面的基本理論知識，能熟練掌握會計基本理論、賬務處理過程以及計算機技術應用，熟悉國內外與會計相關的方針、政策和法規等，這種會計人才的培養在理論掌握上有較高的成就。

　　二、目前會計專業人才培養設置存在的問題

　　經調查研究發現，現在高校中不論是綜合類院校還是高職高專類院校，不論是會計專業本科的教學還是專科的教學，在會計人才培養體系中普遍存在著課程設置單一化、統一化的特點，重點強調學生理論課程的學習，忽視了會計專業實踐動手技能的學習。存在的問題主要表現在以下幾個方面:

　　(一)培養目標中存在的問題

　　從1978年以來，我國會計教育界就圍繞會計教育的培養目標問題進行了多次大討論:是培養“通才”，還是“專才”;是培養應用型人才，還是研究型人才;是精英教育，還是大眾教育;是素質教育，還是技能教育;是高級人才，還是普通人才等問題。通過上述會計專業人才培養教學計劃表中我們可以發現在目標培養時存在以下幾個問題:

　　1.綜合類院校和專科院校培養目標大眾化。作為綜合類院校側重培養的是“通才”、是“研究性人才”、是“高級人才”;作為各專科院校側重培養的是“專才”、是“應用型人才”是“技能教育”。但是就目前的培養計劃，綜合性院校和各專科院校培養目標中并沒有明確的區分。從目前來看，會計專業無論專科生是本科還是研究生甚至是博士，每年招生人數都位居前列，且呈不斷上升趨勢，何況還有社會培訓機構。據統計，全國1089所本科院校中(含獨立學院)設置會計學專業的高校有508所，占本科高校總數的466%。招收的專科生為190590人，本科生為80867人，碩士生為3615人，博士生為230人。目前，我國會計從業人員超過全國總人口的百分之一，越來越多的會計從業人員是我們國家已經成為世界獨有的“超級會計大國”。

　　2.綜合類院校和專科院校培養目標目標化。這種目標化主要體現在升學目標和考證目標上，有的綜合類院校還有各專科院校，在每年招生的時候或是宣傳的時候，會側重告訴想報考本校、本專業的學生，“今年我校有XXX等人考取碩士研究生或是博士研究生”、“有多少人考取了國際會計執業資格”……

　　3.專業方向的設置不規范。會計學還是會計電算化、財務管理還是會計，有的高校在申報專業的時候沒有明確區分專業方向，導致在課程設置時千篇一律。

　　4.教材的編寫及使用混亂。部分院校并不考慮教材結構本身的邏輯體系。個別教材中有的知識點已不符合國家最新制度變化的要求，甚至還出現了錯誤，嚴重地影響學生知識結構上的系統性。

　　(二)課程設置中存在的問題

　　目前綜合類院校和專科院校在課程設置上基本上很相似：

　　1.注重理論的學習，實踐教學設計內容較少。理論學習占了總學時的90%左右，實踐教學占了10%左右，這10%的學習，根本無法滿足我們的畢業生畢業后能立即投入工作、適應企業。據對80多位跨國公司人力資源主管的調查，麥肯錫管理咨詢公司大中華區總裁高安德認為，只有不到10%的求職者符合外資公司的會計、財務、工程等崗位的要求。

　　2.理論教學與實踐教學脫節的情況較為普遍。實踐教學基本上是第三年的時候利用一個學期學習，但是里面很多設計到的內容基本上是在第一年下半學期、第二年上半學期學到的知識，例如實踐教學中會涉及到憑證、賬簿的填制等，而這部分內容的學習是在基礎會計中學到的，這部分內容一般是在第一年下半學期涉及。這就出現了會計畢業生的整體素質與其職業要求之間還存在著較大的差距。

　　(三)其他方面存在的問題

　　1.缺乏有經驗的實踐教學指導教師。我們國家綜合類院校培養的是學術型人才，例如，北京大學會計學博士點的培養目標是會計學領域的研究人才，博士生的培養重點是學術創新，博士畢業之后有的能繼續從事學術研究，有的將進入某些高校繼續培養相關人才，博士們在受培養時已經定位成研究人才，擁有豐富的理論知識和創新能力，而實踐的動手能力相對較為薄弱，那么博士們培養出來的學生相對而言動手能力就會更差，從博士生到碩士生到本科生再到專科生一層層流轉下去，可想我們國家各專科院校實踐型人才培養會如何。

　　2.對實踐技能教學缺乏重視程度。首先，目前我們國家對實踐技能培訓還是處于初級的發展階段，不像歐美等國的重視，歐美等國家可以通過國家的法令強制讓學生從事某種技能的學習。而我們國家在高校人才課程設置的時候重點還是理論的學習，實踐教學所占份額很少，更別談專門技能培訓學校，寥寥無幾。歐美等國看中的是綜合性人才的培養，而我們國家一直沿襲考試決定一切的老傳統，國情也導致了這種情況的出現。其次，學校實踐教學技能環境也不理想，雖然高校配備了多功能的網絡中心，但是無法徹底解決實踐教學。校企合作也影響著實踐教學，學校和企業沒有合理的配合，也導致學生進入企業需要重新學習，學校所學知識用不上等現象。最后，做為學生本身也缺乏對實踐技能的認知，很多在校生在校時除了課余活動外，不是忙著考證就是忙著考更高的學歷，對專業實踐技能不重視，甚至不以為然。

　　三、改進會計專業人才實踐技能培養體系的必要性

　　(一)國家對會計實踐技能人才的需求

　　根據麥可思的有關調查結果發現，目前會計專業畢業生就業狀況呈現幾大特點:一是基數大，根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心最新的統計數據，僅就會計學專業本科畢業生2013年就高達10萬人以上，畢業生規模最大之一。二是就業容易擇業難，目前很多會計專業的學生在畢業時無法找到令他們滿意的工作，但是會計崗的招聘還是處處可見，為什么到處都在招聘會計人員，可是我們的畢業生還是就業難以擇業呢?

　　根據對各大招聘網站近期發布的對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，其中包括學位、專業實踐能力、英語能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗、班干部經歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。可見國家對人才的需求不再是具有單一性了，既有理論能力又有會計實踐動手操作能力的全方位會計專業人才，才能更好的適應國家社會的需求，滿足社會的需求。

　　(二)企業對會計實踐技能人才的需求

　　根據《2014年中國大學生就業報告》表明，2013屆畢業生平均月收入最高的50個主要本科、高職高專專業中，會計相應專業榜上有名，可見企業對會計人才的需求還是非常大的，但是企業中不少人力資源相關人士指出普遍存在的現象就是“留不住人才”，這其中主要的一個原因是相關會計專業畢業的高學歷的會計人才，他們的會計實踐動手能力相對薄弱，在沒有具有實戰經驗的師傅帶領的情況下，很難立即投入到工作中，這樣就造成了企業需要拿出很長一段時間來培養新人，而這些人只能從事單一的會計工作。

　　現代的企業要求的是多方位的會計人員，既要有“上的廳房，下得廚房”的精神，也要有“我是革命一塊磚，哪里需要哪里搬”的精神。通過對各大就業信息網站的調查，我們還發現用人單位在招聘會計人員要求的是有經驗人員，甚至是經驗豐富，工作年限1-8年不等，因為這樣的會計人才擁有豐富的工作經驗，既熟悉企業的相關業務情況又能熟練對企業的賬戶進行操作，通過這一點我們也能看出實踐動手技能的培訓對會計專業人才的培養室何等重要。

　　(三)學生本身就業壓力下的實踐技能掌握的需求

　　目前為數眾多的中小企業和許多大企業的中、基層會計崗位對會計專科人才敞開了大門，但是這個大門往往有個工作年限門檻的限制，作為招聘單位設置的這個門檻無非是想招聘一些熟知企業會計制度、熟練操作會計工作的人員，其實這些都可以在學生畢業之前掌握該類技能。

　　首先對博士、碩士研究生在注重研究能力的同時加強實踐動手能力的學習，例如，掌握企業會計軟件的使用、企業日常的核算規程、各種會計軟件等的研發、甚至簡單的點鈔、POS機的使用等方面，特別是創新能力實踐技能的培養;其次對本、專科生更側重實踐技能的培養，例如，企業會計電算化的使用、銀行負責存取款的業務，企業會計人員日常核算，商場的收銀人員日常工作等，都涉及到基本的專業技能，如點鈔、計算器、POS機的使用，大眾化的實踐技能的培養。

　　四、實現會計專業人才實踐技能培養體系對策

　　(一)改變傳統的教學觀念，提高對會計實踐技能教學的認識

　　會計人員既是腦力勞動者，又是體力勞動者，既是典型的技能型人才也是實用型人才，既有理論知識的存有，又有能動手能力的體驗。會計理論知識培養的是學生的理論、思維能力，會計實踐技能提高的學生的實踐動手能力、財務處理能力。僅僅靠理論知識進入社會，已經不能滿足現代企業的需要，現代企業要求的是多方位的全面型人才，現代企業在招聘過程中十分看重學生的實踐動手能力，熟練的會計實踐操作、規范性的會計技能是目前會計崗位要求的真是寫照，可見實踐動手技能對每個會計專業的學生是十分重要的，會計專業實踐動手技能不僅僅體現在會計電算化方面，手工會計手工操作、點鈔、珠算等也是會計實踐動手技能的重要表現，因此我們應該按照企業會計崗位技能的要求對學生進行實踐會計技能的培養，不能忽略最基本的會計技能的教學。

　　(二)調整課程的設置，改變培養目標

　　不論是綜合類院校還是專業院校，目前的會計專業課程設置會計課程實踐和理論課的比重嚴重失調，大部分院校還是采用傳統的本科院校的會計課程的設置，以理論課程為中心，設有基礎課、專業基礎課、專業課的教學模式，這種模式已經嚴重影響了目前企業對專業人才的需求，為了擺脫這種束縛，打破原有的模式，因此需要設立科學、系統、完整的會計專業教學培養模式。在課程設置時要是職業崗位的需求為核心，打破傳統的教學模式，增加實踐技能教學的內容，甚至增加實踐教學的權重。把會計專業的學生培養成以實踐技能為核心的應用型人才。

　　(三)提高會計專業教師的自身實踐能力，提高會計實踐技能教學質量

　　改變會計專業傳統的教學觀念，調整課程的設置，是會計專業教學改革中的其中幾個方面，除此以外，提高會計專業教師自身的實踐技能也是一個必要的條件，因為學生要學習到精煉的會計實踐技能離不開教師的傳到授業解惑，可見教師自身的實踐能力是十分重要的。學校可以安排教師才加各種技能比賽，通過比賽提高技能，也可以安排學校的教師多參加各種會計實踐技能的培訓，從而提高實踐教學的質量。除了提高教師自身的會計實踐技能以外，作為學校還可以從企事業單位中聘請一些有會計實踐經驗的、業務素質豐富的會計人才到學校擔任會計實踐課程的教學。同時也可以要求我們的老師進入企業進行掛職鍛煉，熟悉會計崗位中應用到的實踐技能。

　　(四)完善教學環境，加強實踐硬件設施的建設

　　目前會計教學中實踐教學在總教學中占得比重比較小，其一是得不到全面的重視，其二就是教學條件有限，為了能更好的提高會計實踐技能，完善教學環境是十分重要的。首先，建立健全會計模擬實驗室，建設一個仿真效果強的模式實驗室，配備專職的實驗室管理員，放置完整的會計實訓資料，例如種類齊全的原始憑證、各種記賬憑證、各式各樣的賬簿和會計報表、剪刀、膠水、口缺紙、黑色和紅色的簽字筆、各種印章等等，各種金額的點鈔紙、算盤也是必不可缺少的。其次，配備常用的會計電算化信息軟件并定期更新軟件。然后加強校企實習基地的建設。每次實習之后組織學生進行總結，定期指導學生進行討論，從討論中發現問題、解決問題，最終引導學生填寫實習報告。

　　五、實踐技能培養體系培養目標轉變的意義

　　會計實踐技能型人才的培養從專業學科的角度看，既具有廣泛的知識面、較高的知識融合度，又具有全面的實踐操作動手能力，將多學科知識、多專業技能、多種基本素質融合起來;從人的全面、健康發展角度來看，我們國家一直在倡導素質教育、培養多方位全面型人才，這種人才就是德、智、體、美全面發展的人才，關注智力因素與非智力因素的結合，不僅注重發展智商，而且強調情商的重要性;從不同類別、不同學歷層次的人才來看，其人才素質涉及面廣泛、綜合程度高;從社會需求來看，實踐技能型人才的培養，在強調理論學習的同時重點是培養學生的實踐動手能力，不僅讓學生在專業知識和技能方面出類拔萃，還要使學生了解跨學科、跨專業的知識，形成融合多學科、多專業的綜合能力，這種人才的培養將來能迅速融入社會，滿足企業的需求。

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