采用創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　在新課改理念下，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，這是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。教師不僅要傳授學(xué)生基本的知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮積極能動(dòng)性，思考、分析探究教學(xué)知識(shí)和根源和秘密，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為以后學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí),數(shù)學(xué)教學(xué),自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)模式

　　在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、應(yīng)用能力，而較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)與條件。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，以幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使得他們都能感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而以更加主動(dòng)的態(tài)度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最終推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的大幅提升。那么，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，便成為了教師需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　一、借助有效教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

　　濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與保障。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性，并體會(huì)到收獲的樂趣，從而使得他們都能以更加飽滿的興致主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。

　　例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，接著把和“負(fù)數(shù)”有關(guān)的知識(shí)以判斷與填空題的形式展示出來(lái)，在正式上課之前發(fā)給學(xué)生，作為檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的題目。經(jīng)檢測(cè)，對(duì)于預(yù)習(xí)情況優(yōu)秀的學(xué)生，教師可給予其“負(fù)數(shù)研究專家”的榮譽(yù)稱號(hào)。借助這種教育方式，學(xué)生都能體會(huì)與感知到認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來(lái)的成就感，利于其更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，因此他們都能以更加濃厚的興趣投入到課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與強(qiáng)化。

　　二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　當(dāng)前，雖然很多小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師也意識(shí)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重大意義，但是，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，他們?nèi)耘f選用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，這就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。針對(duì)這種情況，要想真正提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，就需要教師大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)。隨著課程改革的快速推進(jìn)，可用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)方法有很多種。

　　比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《公倍數(shù)和公因數(shù)》一課時(shí)，教師就可用任務(wù)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合一定依據(jù)將學(xué)生恰當(dāng)劃分成多個(gè)小組，接著給各個(gè)小組學(xué)生分配差異化的思考問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是“公因數(shù)的基本定義是什么”“公倍數(shù)的基本定義是什么”“判斷公因數(shù)與公倍數(shù)的主要規(guī)律是什么”等，需要各個(gè)小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)，并由小組代表在班級(jí)中匯報(bào)討論結(jié)果。

　　借助任務(wù)教學(xué)法，每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都享有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且這種小組討論的模式可預(yù)防一些學(xué)生逃避自主學(xué)習(xí)的的問(wèn)題，在集體歸屬感及集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，幾乎所有學(xué)生都能積極參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，并能不斷提高自身的學(xué)習(xí)自信心。除了上文提到的任務(wù)型教學(xué)法外，可推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法還有角色扮演教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、比賽教學(xué)法等。

　　三、預(yù)留自學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)造開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，使得他們?cè)陂L(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得他們有時(shí)間與空間自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并且應(yīng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考及體驗(yàn)。如果教師將課堂時(shí)間都用來(lái)講解知識(shí)的話，學(xué)生就沒有時(shí)間用自己的方式思考問(wèn)題與分析問(wèn)題，那么久而久之，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，便不會(huì)主動(dòng)思考，而會(huì)等待教師的講解，這就制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

　　比如，有這樣一道題目“同樣長(zhǎng)的兩根繩子，其中一根剪去了4/5，另一根剪去了4/5米，求現(xiàn)在哪根繩子更長(zhǎng)一些?”面對(duì)這一題目，很多學(xué)生得出的答案都不一樣。在這種情況下，教師就可指導(dǎo)學(xué)生大膽反思與質(zhì)疑，讓學(xué)生用自己的方式分析為什么大家得出的答案會(huì)不一樣。學(xué)生們通過(guò)自主思考、分類計(jì)算，終于明白：如果是1米長(zhǎng)的兩根繩子，剪去4/5之后，那么剩下的長(zhǎng)度一樣;如果是超過(guò)1米的繩子，那么第一根剪去的部分長(zhǎng)一些;如果是不足1米的繩子，那么第二根剪去的部分長(zhǎng)一些。如果教師能經(jīng)常用這樣的方法讓學(xué)生自主分析問(wèn)題的話，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力都將大幅提升，并能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　四、適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有讓學(xué)生不斷獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能逐漸擴(kuò)大他們的知識(shí)面，才能使他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科及其他課程的能力顯著提高。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、艱澀性等特點(diǎn)，而小學(xué)生的探究與思考能力都較為有限，因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，不利于他們自主學(xué)習(xí)積極性與效果的優(yōu)化。針對(duì)這種情況，當(dāng)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能徹底“袖手旁觀”，而應(yīng)該在教室中來(lái)回巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法解決的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)而熱情地對(duì)他們進(jìn)行誘導(dǎo)與點(diǎn)撥，使得他們能夠在教師的有針對(duì)性的指導(dǎo)下獲得解決問(wèn)題的新方法，對(duì)所遇到的問(wèn)題豁然開朗，從而使得所有學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式獲得更多的新知識(shí)與解題新思路，最終都能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲。

　　總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是踐行新課改理念的體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效形式，更是優(yōu)化教學(xué)效果的主要措施。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)積極為他們提供盡可能多的參與教學(xué)活動(dòng)、自主思考與探究的機(jī)會(huì)，使得他們都能在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，最終為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。

　　參考文獻(xiàn)：

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