智慧教育中課堂師生關(guān)系的嬗變

　　摘要：隨著信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的深度融合，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的高階形態(tài)。在此背景下，智慧教育形態(tài)下的課堂教學(xué)內(nèi)涵將發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變。引發(fā)智慧教育形態(tài)下課堂師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的主要動因是：信息化時代對教育提出了新要求、教育主體互動方式的虛擬化以及深度學(xué)習(xí)方式的影響。

　　本文源自國際公關(guān),2020(12):138-139.《國際公關(guān)》雜志宗旨：傳播公關(guān)理念，交流技術(shù)經(jīng)驗，促進市場繁榮，推動中國公關(guān)咨詢業(yè)的職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。立足專業(yè)市場，關(guān)注社會和業(yè)界熱點，堅持獨立、公正和百家爭鳴;以新聞?wù){(diào)研的報道方法，建立符合品牌發(fā)展和時代潮流的雜志風(fēng)格。

　　隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各種新興技術(shù)在人類社會的各領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用并發(fā)揮了重要的作用。教育的主流業(yè)務(wù)融入了新技術(shù)的應(yīng)用，引發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新階段。

　　一、智慧教育中課堂教學(xué)的內(nèi)涵

　　與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂不同，智慧教育的課堂教學(xué)融入了新的技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)活動營造出具有沉浸感、交互性和體驗感的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了課前、課中、課后全過程的智能化教學(xué)。新技術(shù)使智慧教育形態(tài)下的課堂教學(xué)內(nèi)涵有了不同于傳統(tǒng)課堂的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有別與傳統(tǒng)課堂

　　智慧教育課堂教學(xué)的核心技術(shù)是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過對教學(xué)活動所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行測量、收集、分析、挖掘，為教學(xué)活動提供決策和幫助。國內(nèi)外的研究機構(gòu)和大學(xué)相繼啟動了教育大數(shù)據(jù)研究的項目研究計劃。美國教育部2012年發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告，介紹了美國國內(nèi)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用領(lǐng)域、案例和面臨的挑戰(zhàn)，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)啟動了教育數(shù)據(jù)研究項目。我國部分高校和教育企業(yè)也啟動了研究計劃，探索利用大數(shù)據(jù)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題。智慧課堂利用無線網(wǎng)絡(luò)、教育云資源和無線學(xué)習(xí)終端提供學(xué)習(xí)服務(wù)，消除了師生間的時空阻隔，構(gòu)建出智能化的學(xué)習(xí)空間。

　　(二)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

　　傳統(tǒng)課堂中主要是以教師的講授為主和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂下教師難以捕捉學(xué)生心理活動的“微樣態(tài)”，對教學(xué)效果的判斷總是以教師的教學(xué)經(jīng)驗為主，不能及時準確的給出教學(xué)評價，師生間缺少互動和課內(nèi)協(xié)作。智慧課堂用傳感器技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)捕捉學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并加以分析，能更科學(xué)、客觀的反饋教學(xué)效果，師生間通過網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)了更加立體的交互，促進了師生的情感互動。

　　(三)實現(xiàn)了教學(xué)活動的全智能化

　　智慧教育形態(tài)下的課堂活動，將課前、課中和課后的教學(xué)活動全部納入智能教學(xué)平臺。教師利用平臺發(fā)布課前任務(wù)和評測，及時獲得課前學(xué)習(xí)反饋，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見實施精準教學(xué);課中，教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“沉浸式多媒體”或“計算機模擬現(xiàn)實”，營造出沉浸感、交互性的學(xué)習(xí)體驗，克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境限制;課后，根據(jù)課前、課中每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，推送個性化的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化的因材施教。

　　二、智慧教育課堂師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

　　技術(shù)改造了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，使得人們思維方式和行為習(xí)慣發(fā)生了改變。在教育領(lǐng)域，對傳統(tǒng)的師生關(guān)系也產(chǎn)生了較大的影響。

　　(一)師生關(guān)系的主體意識發(fā)生轉(zhuǎn)變

　　中國人受傳統(tǒng)儒家思想影響，師生關(guān)系主張：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，以及“道之所存，師之所存也”，即師生關(guān)系是一種主客體的關(guān)系。這種關(guān)系在實際教學(xué)活動中表現(xiàn)為，教師始終處于教學(xué)的主體地位，教師通過講授式的教學(xué)方法，把知識灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識背景，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失。這種滿堂灌的教學(xué)方法和和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，強化了教師的主導(dǎo)性和支配地位，短時間內(nèi)可以快速的完成教學(xué)任務(wù)，但長期如此卻扼殺了學(xué)生的個性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　教育“是人對人的主體間靈肉交流活動”[1]，智慧課堂的師生關(guān)系主張師生的地位是對等的主體，是“‘主體—客體—主體’的交往模式，在這個模式中，作為主體的教育者和受教育者是教育自有的，但客體——除教育內(nèi)容之外——都是由語言、媒體、環(huán)境等教育以外的中介充當(dāng)”。[2]智慧課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可自主選擇，教師可根據(jù)學(xué)生的情況引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇適配的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)習(xí)者的認知、評價和思維能力的提升。智慧課堂的教學(xué)模式也使教學(xué)過程間接化，打破了教師的權(quán)威性和對學(xué)生的絕對控制，學(xué)生可以無拘束的展示自己的想法。傳統(tǒng)課堂面對面的師生互動被基于網(wǎng)絡(luò)媒體教育平臺的師生關(guān)系取代，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系面臨挑戰(zhàn)。

　　(二)師生交流方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

　　技術(shù)蘊含著巨大實踐效能，在智慧課堂環(huán)境下師生之間交流方式更加多樣化。“人們?yōu)榱烁玫耐瓿扇蝿?wù)，常常需要針對特定環(huán)境，創(chuàng)造一個以人為本，以機為核心，以改造世界為目的的復(fù)雜人工系統(tǒng)”[3]，智慧課堂下師生間的交流互動方式是基于人——機——環(huán)境系統(tǒng)的交流，改變了傳統(tǒng)課堂的面對面交流，交流方式變的更加靈活高效，課前、課中和課后的交流不再受時間、地點、空間的束縛。

　　(三)“教”和“學(xué)”的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

　　中國傳統(tǒng)觀念遵從“天地君親師”，教師地位的崇高性和知識的權(quán)威性無人敢僭越。學(xué)生唯先生耳提面命，惟命是從，不敢對教師的權(quán)威發(fā)生質(zhì)疑。這種關(guān)系的不對等與當(dāng)時的社會背景和信息資源占有的不對稱性密不可分。隨著社會文明的進步，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“教”與“學(xué)”關(guān)系的不對等性正在發(fā)生改變，知識的獲取途徑更加多元，學(xué)習(xí)的自主權(quán)得到普遍重視。

　　隨著教育信息化下一個發(fā)展階段——智慧教育——的到來，學(xué)習(xí)模式將更加多元。出現(xiàn)了自助學(xué)習(xí)模式、群組學(xué)習(xí)模式、入境學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式等，用以滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)者的需求。教學(xué)過程不再拘泥于“理論很豐富，實踐沒變化”的尷尬境地。例如美國的AltSchool就將個性化學(xué)習(xí)以規(guī)模化的方式展開，為每一個學(xué)生設(shè)計不同的個性化學(xué)習(xí)方案，依據(jù)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫中的學(xué)習(xí)記錄特點，設(shè)計針對性極強的個性化課程。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以參與課堂以及課堂以外的學(xué)習(xí)活動，能隨時隨地從云端獲取資源的高效學(xué)習(xí)，師生之間不再受時空的阻隔。

　　三、智慧教育中課堂教學(xué)關(guān)系變革的動因

　　(一)信息化時代對教育提出了新的要求

　　《教育信息化2.0行動計劃》明確了“加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎”[4]，將教育信息化列入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略中，這對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到重要作用。教育信息化的目的是為了教學(xué)創(chuàng)新，使教育更能適應(yīng)未來信息化社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，其主要特征是實現(xiàn)教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化。教育信息化的快速發(fā)展改變了人們舊有的教育觀念，使教育理想得以實現(xiàn)，并且促進了教育主體教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　　(二)教育主體互動方式的虛擬化

　　智慧教育中的課堂教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)和人機交互技術(shù)支持下的泛在式的學(xué)習(xí)交流空間，為教育主體間交流互動搭建起虛擬的橋梁。它改變了傳統(tǒng)課堂中師生間面對面交流互動的方式，也改變了師生間的關(guān)系。在此虛擬橋梁下師生間通過各種軟件通信工具實現(xiàn)同步和非同步的交流互動。師生間、生生間可以圍繞教學(xué)活動內(nèi)容開展不同話題的討論、不同層次的主題交流。虛擬化的互動交流使交往變得更加自由輕松，減少了。

　　(三)深度學(xué)習(xí)方式的影響

　　學(xué)習(xí)主體間的關(guān)系指向深度合作。深度合作是通過深度學(xué)習(xí)活動建立起的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)是上世紀50年代美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo通過一系列學(xué)習(xí)實驗得出的結(jié)論。結(jié)論表明人的認知維度層次有深淺之分，存在深度學(xué)習(xí)(DeepLearning)和淺層學(xué)習(xí)(SurfaceLearning)。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學(xué)，淺層學(xué)習(xí)的水平是識記(Knowledge)、理解(Comprehension)，深度學(xué)習(xí)是達到應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)和綜合(Synthesis)的高級學(xué)習(xí)階段。[5]智慧教育的課堂教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，為學(xué)習(xí)參與者提供豐富、高質(zhì)的學(xué)習(xí)資源;能夠感知學(xué)習(xí)的情景和學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的數(shù)字學(xué)習(xí)檔案，提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù);通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建多維度、全方位、立體的學(xué)習(xí)通道，使學(xué)習(xí)者的感官受到有效的刺激;有效捕獲學(xué)習(xí)者思維的微妙變化，能在極短的時間內(nèi)分析判斷學(xué)習(xí)中遇到的困難，利用合適的技術(shù)和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)解決困難的方法路徑，推動學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)思維的形成。深度學(xué)習(xí)是師生間、生生間深度參與、深度理解、深度評價和深度合作的過程。

　　四、結(jié)語

　　從電化教育、教育技術(shù)、教育信息化，發(fā)展到智慧教育階段，師生關(guān)系始終是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。智慧教育雖然改變了教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了師生間互動的主體意識，但師生關(guān)系始終是教育活動中最基本、最重要的關(guān)系。智慧教育形態(tài)下師生關(guān)系將朝向更加開放、自由、平等的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。

　　參考文獻：

　　[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京:三聯(lián)書店,1991:2.

　　[2]葉曉玲,李藝.論教育的“教育—技術(shù)”存在結(jié)構(gòu)及其中的延異運動——基于技術(shù)現(xiàn)象學(xué)觀點的分析[J].電化教育研究,2013,34(06).

　　[3]趙向軍著.智慧教育系統(tǒng)理論?方法與實踐[M].北京:科學(xué)出版社,2017.