產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑探析

　　摘 要： 目前，我國(guó)在不斷加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略背景下，高水平的教師隊(duì)伍是高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保障，是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，也是高職職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。文章主要闡述了產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，分析了高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高水平骨干專(zhuān)業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，提出了產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和策略。

　　關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 高職院校; 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展; 電氣自動(dòng)化技術(shù)

　　推薦閱讀：《珠算與珠心算》傳播珠算與珠心算開(kāi)智科學(xué)，推進(jìn)珠算與珠心算事業(yè)向縱深發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)人腦功能、造福子孫后代、提高民族素質(zhì)的最終目的。

　　十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，承載著培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校責(zé)任重大，使命光榮。隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)向智能化、綠色化發(fā)展的步伐不斷加快，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的宏偉目標(biāo)，高職院校需要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教育部文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))中明確要求：“為了進(jìn)一步加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，職業(yè)院校要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵要素是要擁有一支高水平的教師隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，是推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容[1]。

　　一、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性

　　高水平教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。目前，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式給高職院校教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了新的內(nèi)涵，這就要求高職院校教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)需要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。為此，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于高職院校教師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，而且針對(duì)當(dāng)前多元化的學(xué)生生源，需要教師能全面掌握高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)不斷深入企業(yè)，緊跟學(xué)科前沿，熟悉校企緊密型合作企業(yè)的崗位任務(wù)要求、工藝設(shè)置流程、產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范和企業(yè)職場(chǎng)文化，并且能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，這些都是高職院校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[2]。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，基于產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師只有不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索多元化的人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)。

　　二、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

　　2017年，江蘇省教育廳啟動(dòng)了高等職業(yè)教育高水平骨干專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。2018年，教育部支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)專(zhuān)科高等職業(yè)院校。2019年教育部、財(cái)政部實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”計(jì)劃)。作為優(yōu)質(zhì)專(zhuān)科高等職業(yè)院校建設(shè)的核心，需要高水平骨干專(zhuān)業(yè)作為重要支撐，在基于產(chǎn)教融合背景下，教師的專(zhuān)業(yè)化是打造高職院校高水平教師隊(duì)伍的重要前提，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保證。課題組專(zhuān)門(mén)對(duì)江蘇省20所高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了全面調(diào)研，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)反思、創(chuàng)新實(shí)踐、保障機(jī)制等方面，對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，目前高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較模糊、創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄、師資力量比較薄弱、評(píng)價(jià)體系比較單一。

　　(一)專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較模糊，發(fā)展目標(biāo)不夠明確

　　高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20年的快速發(fā)展，學(xué)生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)的“半壁江山”。目前，高職院校在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大過(guò)程中，教師隊(duì)伍也相應(yīng)地不斷壯大，但是教師隊(duì)伍中青年教師的比例逐年增加。現(xiàn)在大部分青年教師都是畢業(yè)于本科院校，學(xué)歷高、專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)較好是他們的主要特點(diǎn)，入職前很多非師范類(lèi)畢業(yè)的青年教師可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的崗前培訓(xùn)，缺乏教學(xué)知識(shí)的積累，缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，入職后面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理和科研任務(wù)等，入職前后培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，沒(méi)有打破教師入職前和入職后各自獨(dú)立的局面，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致大部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較模糊，發(fā)展目標(biāo)不夠明確，長(zhǎng)期以來(lái)，不僅浪費(fèi)了大量的職業(yè)教育資源，也耽誤了高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　(二)創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，教學(xué)反思不夠重視

　　目前，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍分別來(lái)自原來(lái)中專(zhuān)校的教師、本科院校畢業(yè)生(含高學(xué)歷畢業(yè)生)以及少部分企業(yè)骨干等組成，由于受本科教育學(xué)科體系的影響，在教學(xué)過(guò)程中，更多地還是體現(xiàn)出能力本位教育，職業(yè)化取向不夠明顯，教學(xué)模式單一，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)素養(yǎng)比較淡薄，尤其是針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生生源短缺，面對(duì)多元化的學(xué)生培養(yǎng)對(duì)象，沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。課題組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校青年教師認(rèn)為必須進(jìn)行教學(xué)反思的比例占16.8%，認(rèn)為不需要進(jìn)行教學(xué)反思的比例占15.6%，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)反思習(xí)慣的比例占51.2%，還有教師認(rèn)為教學(xué)反思不能夠堅(jiān)持下去的比例占32.6%[3]。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前高職院校大部分青年教師都沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思的重要性。

　　(三)師資力量比較薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

　　現(xiàn)在高職院校教師的教學(xué)工作重點(diǎn)基本都是在多媒體教室或者實(shí)驗(yàn)室，由于高職院校本身可能缺少相應(yīng)的科研實(shí)踐平臺(tái)，只有少部分的教師能夠借助本科院校、緊密型合作企業(yè)或者科研院所，參與一些實(shí)踐較強(qiáng)的科研項(xiàng)目，從而導(dǎo)致高職院校教師的課題研究偏向于理論，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的教師比例不足5%[4]，這與發(fā)達(dá)國(guó)家重視教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，形成了明顯的反差。雖然現(xiàn)在我們國(guó)家也在不斷加大職業(yè)院校教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)師資培訓(xùn)，但是沒(méi)有從根本上達(dá)到提升教師專(zhuān)業(yè)能力的目的。與此同時(shí)，現(xiàn)在高職院校也鼓勵(lì)青年教師參與企業(yè)訪問(wèn)工程師、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等項(xiàng)目，但是教師參與企業(yè)訪問(wèn)過(guò)程中，都是階段性完成一些訪問(wèn)任務(wù)，并沒(méi)有持續(xù)一段時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐訪問(wèn)，從而限制了教師實(shí)踐能力的提升。