教育論文發(fā)表代理幼兒挫折教育

　　本篇文章是由《作文教學(xué)研究》發(fā)表的一篇教學(xué)論文，雜志，2001年創(chuàng)刊，也叫赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)《作文教學(xué)研究》，由、赤峰學(xué)院主辦、作文報(bào)社編輯出版、國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的作文教學(xué)教育期刊，中國(guó)寫作學(xué)會(huì)青少年寫作研究專業(yè)為會(huì)員會(huì)刊、國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)測(cè)查認(rèn)證中心聯(lián)辦、教育部語(yǔ)文文字應(yīng)用研究所應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心聯(lián)辦。

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期”，“孩子將成為怎樣的人，主要取決于家長(zhǎng)在五歲以前把他造成什么樣子。”在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)已意識(shí)到應(yīng)當(dāng)讓孩子從小經(jīng)受挫折，磨練意志，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和對(duì)挫折的心理承受能力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。

　　人生時(shí)刻面臨著挫折和挑戰(zhàn)，挫折教育從幼兒抓起迫在眉睫，讓孩子面對(duì)挫折時(shí)不氣餒，不放棄，始終保持一種積極向上的心態(tài)尤其重要。作為幼兒教師要根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展教育的需要，在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下人為地創(chuàng)造一種環(huán)境，讓幼兒面臨種種“險(xiǎn)境”，啟發(fā)或鼓勵(lì)他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)克服困難，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，逐步擺脫對(duì)成人的依賴心理，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。

　　一、引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識(shí)挫折

　　在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到一些困難或挫折是在所難免的。面對(duì)困難和挫折，是自暴自棄、茫然失望還是沉著冷靜迎難而上，直接決定了我們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。當(dāng)前獨(dú)生子女生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)其如眾星捧月般倍加呵護(hù)，幼兒一旦在生活中遇到一些小問(wèn)題、小麻煩，家長(zhǎng)們總是“身先士卒”，爭(zhēng)著搶著幫助他們解決。天長(zhǎng)日久，幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，而他們的動(dòng)手能力、獨(dú)立意識(shí)、適應(yīng)能力在家長(zhǎng)的“呵護(hù)”下正消失殆盡。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)自己去嘗試解決，并不時(shí)給他們講一些榜樣的事例。

　　有的幼兒在折紙活動(dòng)中怎么也折不好小狗，于是干脆就把它扔掉了。于是，我對(duì)大家說(shuō):“折紙活動(dòng)很有趣，但是也是有難度的。遇到困難怎么辦?自己多試幾次，向周圍小朋友多問(wèn)問(wèn)就行了。老師在折紙時(shí)也是試了好多次呢。相信大家都能自己完成。”通過(guò)我的引導(dǎo)，一些想放棄的孩子又在嘗試折紙。

　　通過(guò)小朋友們之間的交流與教師的指導(dǎo)，孩子們一個(gè)個(gè)“奇形怪狀”的小狗終于誕生了，特別是克服困難的小朋友顯得特別興奮：“老師，我也折成了小狗!”喜悅之情溢于言表。我趁熱打鐵及時(shí)表?yè)P(yáng)了那些孩子，夸獎(jiǎng)他們遇到困難不退縮。

　　二、增強(qiáng)孩子戰(zhàn)勝挫折的信心

　　要幫助幼兒增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的自信心，就要要求幼兒教師熟悉每個(gè)幼兒的家庭情況。在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，掌握幼兒的生活習(xí)慣，特別是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒樹(shù)立可供參考的榜樣。

　　一些幼兒過(guò)分依賴父母，懼怕陌生人，羞于啟口。為鍛煉孩子的表達(dá)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子外出郊游時(shí)先自己示范給孩子向陌生人問(wèn)路的內(nèi)容和方式。讓孩子去嘗試問(wèn)路，給孩子提供和他人特別是陌生人交流的機(jī)會(huì)。如果孩子做得很好，家長(zhǎng)要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。又如，有的孩子在上課時(shí)少言寡語(yǔ)，不敢在同學(xué)們面前講話。此時(shí)幼兒教師可以先讓聲音洪亮的同學(xué)回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)那些膽小的同學(xué)踴躍發(fā)言。在類似這樣的“困難”或“挫折”面前，孩子的心理會(huì)潛移默化地發(fā)生變化，他們每個(gè)人的閃光點(diǎn)被老師和同伴認(rèn)可，他們每個(gè)的人的缺點(diǎn)在逐步地改正，戰(zhàn)勝挫折的自信心就會(huì)日益增強(qiáng)。

　　三、在寓教于樂(lè)中實(shí)施挫折教育

　　挫折教育不光靠幼兒教師的講解，還要盡可能地讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)。其中，做游戲是幼兒園教師開(kāi)展課堂教學(xué)的常見(jiàn)形式，也是最有效的形式。游戲既能讓孩子們獲得一定的生活體驗(yàn)也能提高基本技能，還能鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力。特別是在游戲環(huán)境中，一些幼兒視“困難”和“挫折”為樂(lè)趣，通過(guò)這種情境表演，他們會(huì)收獲一種成功感和認(rèn)同感，并且能夠享受這種樂(lè)趣。幼兒教師要讓幼兒體驗(yàn)游戲過(guò)程中的酸甜苦辣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

　　在做分組傳球的游戲中，一些孩子由于身體的協(xié)調(diào)性不好，很容易將皮球從手中滑落。如果放在平時(shí)，有的孩子不愿去撿皮球回來(lái)。但是由于是“比賽”，有的孩子很快產(chǎn)生一種集體意識(shí)，馬上跑去撿皮球回來(lái)，到指定地點(diǎn)后再進(jìn)行傳球。再如在玩老鷹捉小雞的游戲中，充當(dāng)老鷹的同學(xué)雖然跑得氣喘吁吁，仍然樂(lè)此不疲，克服了“懶惰”的缺點(diǎn)。部分充當(dāng)小雞的同學(xué)為了不被老鷹捉到，雙手會(huì)緊緊地抓住前邊同伴的衣襟，甚至跌倒也會(huì)馬上爬起來(lái)，繼續(xù)游戲。另外，我還適時(shí)地組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和耐心，增加他們之間的交流與合作，鍛煉他們的觀察能力和想象能力。

　　值得注意的是，在開(kāi)展挫折教育時(shí)，教師一定要合理把握幼兒的承受力。不要讓幼兒產(chǎn)生恐懼心理，要在一種輕松自然的氛圍中逐漸地引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)困難和挫折，鼓勵(lì)他們通過(guò)自身進(jìn)行嘗試，借助同伴給予他們更多的能力、信心，對(duì)他們的進(jìn)步表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)友愛(ài)，以更好地適應(yīng)新環(huán)境。