關于小學語文課堂小班化教學策略的研究

　　摘要：在時代的見證之下可以看到，教育的重要性得到普遍認同，“知識改變命運”的口號在人們的內心中響起，但是推動教育進一步發展的動力已經沒有那么巨大，所以，教師必須尋找新的教育改革動力，提供創新活力，小班化教學策略就進入人們的視野中，并且在小學語文課堂中得到了較為良好的效果。

　　本文源自王瑋， 天天愛科學(教育前沿) 發表時間：2021-06-28

　　關鍵詞：小學教育;語文課堂;小班化教學

　　現在的社會對教育事業愈發關注，作為祖國新一代人才的學生，他們都希望有美好的未來，這些都需要通過教育來實現，但是在教育事業蓬勃發展的現在，教育教學的效率在某些方面較低，這是不科學的，因為“萬丈高樓平地起” 這個道理，作為最基礎教學的小學教育階段，往往是最受人關注的。教師在教學語文這個科目時，在小學語文課堂上往往忽視了學生的主體地位，這種時候，不如嘗試下“小班化教學”，創新小學語文教學方法，以提高語文教學效率。

　　一、從教育現實來分析問題

　　(一)教育發展道路上遇到的問題

　　在教育事業迅速發展的時候，新課程改革也在順利進行，同時面對著考試政策的變化，小學生中考的壓力也與日俱增。如果從現實的情況出發，能看出很明顯的問題，從小學生的考試成績來看，英語和數學的分數所占比重較大，學生在這兩個方面投入的精力和資源也同樣是非常巨大的，這樣就會造成學生在這兩個科目的成績十分，差距也十分懸殊的現象。但是同樣作為三大科目之一的語文，學生在語文科目的成績往往顯得平庸，并且彼此差異不大，學生對此投入的精力也比較少。這樣的現象是有原因的，就筆者的觀點來講，從多種方面進行觀察，其中的原因充滿了無奈和主觀偏見。

　　比如，在小學語文二年級上冊部編版的第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學中，在現代社會發展的過程中，隨著時間的推移，容易導致出現的問題有兩點。一方面，由于學生小時候對于這種題材比較熟悉，容易導致教師在教學時無處著手，講課淺顯的問題，或者直接把課文的核心要旨告訴學生，再加上給學生介紹陌生字詞之后，就結束了一堂課，這樣的授課方式雖然比較敷衍，但教師也是出于無奈。另一方面，問題出在學生方面，在這樣一個信息高度化發達的時代，小學生經過信息的沖刷，對于課文的內容主觀性地存在偏見，覺得幼稚，從而顯得心不在焉。這種彼此之間的不協調共同導致了課堂的尷尬局面，也在一定程度上阻礙了良好的課堂教學，降低了課堂效率。除此之外，在教育現實中出現的問題，還需要進行具體分析。

　　(二)在發現問題的基礎上進行解構

　　從上述的例子之中，可以看到的問題就是師生對于語文科目的不重視，并且在實際教學過程中，由于時代差異以及心理主觀因素影響，老師和學生之間容易產生矛盾，這種不協調對于語文課堂教學有著比較嚴重的阻礙。綜合以上種種，教師尚要對語文這個科目進行深入的認識。

　　在現實生活中，對于學生在成績上的不同表現，教師需要對語文科目的弱勢原因進行分析。不同于數學和英語，語文在實際學習中往往給人一種需要天賦的錯覺，并且在最后實踐中檢驗結果的時候，投入與產出不成正比，努力在語文科目中不能產生非常好的效果，但是在這其中的原因卻是非常簡單的。

　　從根本上來說，語文這個科目是從儒家倫理中衍生出來的，在教育事業發展過程中有核心作用，承擔著道德教化的作用，事實上，以“立德樹人”為核心的教育，語文在其中占了絕大多數，要教給學生的是一種思維方式，以及一種看待對世界的態度，其中不乏做人的道理。

　　至于在成績的表現上，學生提高不明顯的原因，有以下兩種，其中一個就在學生方面，小學語文考試還是考驗學生的背誦能力，以及對于情感的敏感程度，這對于小學生來說是簡單的以及天生的，“人之初，性本善”在小孩子身上有著充分體現，小學生可以敏銳地察覺到感情的變化，這在語文考試中是非常重要的。

　　另一個原因，出現在語文課堂教學方面，在語文課堂教學中，老師往往面對的是一個班集體，而不是具體的學生，這有著極大的局限性，在一定程度上影響了教學效率，如果從這方面考慮，教師需要一種新的教學策略。

　　小學生本身的特殊性，小學語文課堂的局限性，都呼吁著教師改變教學方法，而“小班化”教學與小學語文的結合就具有很好的可行性。

　　二、改變動力，積極創新，投身實踐

　　(一)分析創新源泉，認識新方法

　　因為小學生的特殊性，教師不能指望他們從自身改變，為此，教師需要通過改變語文課堂的教學方式，同時要看到傳統課堂的不足，并尋找原因，簡單來說，傳統語文課堂的局限性，就在于它并沒有貫徹落實教育“以學生為主體” 的根本，也并沒有做到語文本身對于學生的尊重，“小班化”教學的根本，就是把課堂還給學生，切實地做到對學生負責，對每一個具體的學生負責，這是傳統課堂做不到的，也是新教學方法需要做到的。具體來說，教師需要改變傳統課堂的局限性，以及總結和歸納新教學方法需要做到的事情。

　　在傳統課堂上，老師面對的是一個班級，同時加上教學時間的限制，老師教給學生的知識以及學生可以接收到的知識，都有一定的普遍性，也就是不夠深入，同時，因為具體學生的特殊性和多樣性，在班級課堂紀律和管理方面存在許多麻煩，在新課堂改革的趨勢下，和素質教育相適應的，就是新的教學方法的出現和應用。

　　“小班化”教學，相較于傳統課堂，班級中學生的數量有所減少，老師也有了充分的時間去了解學生，可以看到每一個具體的學生，知道他們的個性，可以針對他們的優缺點進行教育，從實際的優點進行考慮，“小班化”教學在進行教學活動時更加方便，可以緩解師生之間的矛盾，促進教學效率的提高，可以培養學生的個性，并且與傳統課堂不同，可以避免在學生的情感成長過程中出現遲緩的現象，保障了在語文這個科目中最重要的敏感情感。

　　教師不能僅看到小班化”會給教師帶來的創新，更要看到小班化”教學在實際的實踐過程中可以給學生帶來的新體驗。

　　(二)在實踐中尋找先行性經驗

　　在小學語文部編版二年級上冊中的《大禹治水》的教學中，教師不僅要幫助學生理解陌生字詞，在課堂進行的過程中，教師應該教給學生、帶給學生的，就是遠古時的英雄故事和神話傳說。

　　就這篇課文而言，教師需要讓學生認識到大禹的家國情懷和無私奉獻的精神，并且進一步認識到我國的歷史，因為這個歷史故事的重要性，在歷史進程中是重要的一筆，需要讓學生認識到這一點，大禹作為部落首領，他的兒子夏啟，建立了中國歷史上第一個封建王朝，如果在教學過程中對這方面有所提及，對于學生掌握歷史性思維以及理解古代英雄的偉大都有重要意義。

　　在小學語文部編版二年級下冊中的《羿射九日》的教學中，這篇課文作為一個神話故事而存在，這個故事本身所具有的奇幻想象，可以帶給學生非常豐富的體驗，神話作為最早出現的小說，也有其最為神奇的價值，希望學生可以進一步了解到古人的智慧和想象力，并且可以進一步的教學。

　　比如，后羿與嫦娥之間的故事—— 《嫦娥奔月》，給學生帶來神話體驗，讓他們在古代想象力中遨游，并且可以與學生展開教學活動，教師可以和學生就神話故事這一話題進行討論，讓學生介紹他們所熟知的、有趣的神話故事，與學生一起進行分享，這種活動只有通過“小班化”教學才可以展開，因為有充分的時間，可以跟每個同學進行討論，促進教學效率的提高。

　　三、對于實踐可行性的分析

　　“小班化”教學是否可以在小學語文課堂上展開有效的實踐應用，需要教師看到這個方法在小學語文教學中帶來了什么。傳統語文課堂上，幾乎是老師一個人的舞臺，老師幾乎用所有的時間來展示自己的能力，在這樣的教育環境之下，很難使學生在知識掌握方面有起碼的掌握，而學生也往往因為老師的強勢而后退，在傳統語文課堂上，幾乎見不到學生的身影，聽不到學生的聲音，有的只是學生的朗讀聲，而新的教育方法就需要改正這些錯誤。

　　并且更進一步的，衍生出專屬于新教學方法的實踐策略，也就是在貫徹” 以學生為主體”的基礎之上，充分的地尊重每一個學生，把課堂時間還給學生，并且開展新的教學活動，這是只有在新教學方法的實踐中才可以開展的。分析其中利害，可見作為創新動力的新教學方法的可行性。

　　四、結語

　　綜上所述，在小學語文課堂的教學過程中，教師必須有所創新，創造新的活力源泉，也就是說必須從教學方法上進行改良，從筆者的分析中可以得出， “小班化”教學，有著非常良好的容納性，可以在實踐中開展高效率的課堂教學，改善教學環境，提高教學質量，為小學生的全面發展和個性成長提供保障。