淺談“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　【摘要】在“雙減”政策的助力下，國家對義務(wù)教育階段的教師提出了更高的要求。“糾正負(fù)擔(dān)過重之偏”仍然是當(dāng)前我國教育工作的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)作業(yè)貫穿小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，對課后知識(shí)的鞏固起著舉足輕重的作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題為論述對象，分析小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因，為更好地減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策落到實(shí)處，提出幾點(diǎn)優(yōu)化意見。

　　【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　王雨 小學(xué)生(下旬刊) 2022-01-12

　　一、背景介紹

　　我國有關(guān)于義務(wù)教育階段的 “減負(fù)”政策從 20 世紀(jì) 50 年代開始陸續(xù)出臺(tái)，自 1955 年 5 月至今，從國家層面發(fā)布的“減負(fù)” 專門文件已近 10 份[1]，要求學(xué)校教育遵循教育規(guī)律，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康。隨著教育理念深入發(fā)展、我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提高， 2021 年 7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱《意見》)，國家想要重拳出手的決心是堅(jiān)定的。從整體規(guī)劃上看，《意見》直指的問題是目前我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化和功利性等問題。《意見》為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，針對作業(yè)總量和時(shí)長，就減輕孩子過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了一系列的細(xì)化要點(diǎn)。 “雙減”政策的出臺(tái)不僅調(diào)整了我國現(xiàn)階段的教育格局，更為我國基礎(chǔ)教育觀念的變革起到了良好的推動(dòng)作用。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)問題原因分析

　　當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)問題受多種因素影響，筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面的原因：

　　(一)社會(huì)因素——教育內(nèi)卷嚴(yán)重

　　2020 年下半年以來，“內(nèi)卷”一詞頻繁出現(xiàn)在人們口中。 “內(nèi)卷化”一詞最早使用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，英文為“involution”，有“向內(nèi)”之意。這種“內(nèi)卷化” 也向基礎(chǔ)教育蔓延，教育內(nèi)卷實(shí)際上是教育生活中其他詞匯的替代，例如教育的“劇場效應(yīng)”：有一些人不遵守規(guī)則，站起來，最后所有人都不得不站起來，破壞了整個(gè)教育環(huán)境。

　　(二)教師因素 1.對作業(yè)重視度不夠

　　小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延伸，能夠起到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的作用。隨著科技不斷發(fā)展，教師能利用多媒體設(shè)備來提高課堂豐富度，花大量精力進(jìn)行備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作 PPT 等，但是課后作業(yè)在備課設(shè)計(jì)中并沒有得到教師足夠的重視[2]。許多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中通常照搬教材或者市面上輔導(dǎo)書內(nèi)的現(xiàn)成題，并未用心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)以發(fā)揮其加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的作用。面對這樣枯燥無味的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生對此提不起興趣，量大繁重也會(huì)造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。

　　2.作業(yè)設(shè)計(jì)難度失衡

　　由于受能力層次、家庭、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在課堂上對所學(xué)新知的理解程度也會(huì)存在差異。作業(yè)設(shè)計(jì)如果不考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和對知識(shí)的吸收程度，那學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知和能力就不能得到有效提升。不同學(xué)生對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)難度的評(píng)價(jià)影響著教師對其作業(yè)的設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際教育教學(xué)中，教師卻容易忽視這一點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”。基礎(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生作業(yè)難度一致。長此以往，不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差，學(xué)生的積極性都會(huì)受到打壓，學(xué)習(xí)能力也停滯不前，讓學(xué)生產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的心理。

　　3.作業(yè)形式千篇一律

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》中規(guī)范了作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容和主題。形式豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)比較容易引起學(xué)生的好奇心與求知欲。當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的類型以書面作業(yè)為主，少部分教師會(huì)設(shè)計(jì)口頭作業(yè)。教師普遍認(rèn)為只有書面作業(yè)才能達(dá)到作業(yè)的預(yù)期效果，所以更偏向于布置書面作業(yè)，可如此并不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手能力。此外，絕大多數(shù)教師布置的書面作業(yè)類型也缺乏創(chuàng)造性[3]，基本都是從書本上或其他練習(xí)冊中選題。更有甚者，不去甄別題目，就布置給學(xué)生。作業(yè)設(shè)計(jì)需要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度去對待，出題馬虎、選題走馬觀花，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)避免進(jìn)入這種誤區(qū)。

　　三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力糾正教育觀念的偏差，教育的本質(zhì)是立德樹人，而不應(yīng)成為應(yīng)試教育的“跑馬場”。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型劃分為書面作業(yè)和非書面兩大類，具體可以采取以下優(yōu)化設(shè)計(jì)：

　　(一)書面作業(yè) 1.難度分層型作業(yè)

　　作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于滿足學(xué)生差別化、個(gè)性化發(fā)展的需求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的理念指出： “不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)都是學(xué)生新的生長點(diǎn)。在具體實(shí)踐中可以將數(shù)學(xué)作業(yè)分為三個(gè)層次：(1)基礎(chǔ)運(yùn)用，一般是基礎(chǔ)練習(xí)題;(2)靈活運(yùn)用，解決問題;(3)創(chuàng)新運(yùn)用，回歸生活，探索數(shù)學(xué)文化、滲透建模思想以及方法規(guī)律的練習(xí)。作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，由易到難，可以讓大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，不僅能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使其不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，更能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不斷提高，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)文化的博大精深。

　　2.學(xué)科整合型作業(yè)

　　學(xué)科與學(xué)科之間并不是割裂的狀態(tài)，將數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)與其他學(xué)科統(tǒng)整運(yùn)用，克服學(xué)科割裂的局限性，促進(jìn)學(xué)生對各科知識(shí)的綜合運(yùn)用，也能夠強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以認(rèn)識(shí)圓、初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓為例，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：以“圓”為主要構(gòu)圖元素，用圓規(guī)、直尺和三角尺繪制出你喜歡的圖案[4]。讓學(xué)生動(dòng)手畫 “圓”，感知圓的魅力，體驗(yàn)圓給生活帶來的各種美。學(xué)生在繪圖創(chuàng)作的過程中對數(shù)學(xué)的興趣得到了升華。

　　3.合作系統(tǒng)整理型作業(yè)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)極其豐富，但又十分零散，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課后對某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把碎片知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這就是系統(tǒng)整理。此外，系統(tǒng)整理型作業(yè)可以以小組合作為載體，一方面，小組合作完成可以減輕學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)能力和效率;另一方面也可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

　　(二)非書面作業(yè)

　　在“雙減”政策的影響下，為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)理應(yīng)得到更多重視。

　　1.口頭表達(dá)型作業(yè)

　　小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材以直觀的圖片、卡通、文字等多種形式呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)口頭作業(yè)非常適合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得更輕松，還能夠讓學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力得到提升。在五年級(jí)上冊學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)后，可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)：編一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的故事。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)編出各種各樣精彩的小故事，再展示給全班同學(xué)。這類作業(yè)的形式新穎有趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

　　2.數(shù)學(xué)游戲作業(yè)

　　游戲是兒童成長時(shí)期一項(xiàng)重要的日常活動(dòng)，可以說，游戲是兒童的天性。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將平常枯燥無味的練習(xí)和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完 6 的認(rèn)識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生和家長一起玩的猜數(shù)游戲作業(yè)。家長手中拿 6 顆花生米，左手 1 顆，讓學(xué)生猜一猜右手有幾顆?這樣的游戲?qū)σ荒昙?jí)小朋友來說難度中等，但也需要?jiǎng)幽X筋思考過后才能回答出來。所需時(shí)間也很短，和家長互動(dòng)四五次即可，也適合所有的學(xué)生和家長玩，拓展豐富了學(xué)生的課余時(shí)間。

　　3.實(shí)踐動(dòng)手類作業(yè)

　　動(dòng)手實(shí)踐有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)由書本走向生活，由抽象走向具體。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手類作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操中探究數(shù)學(xué)的奧妙。例如，學(xué)習(xí)完“小數(shù)的加法和減法”后，布置學(xué)生和自己的爸爸媽媽去超市購物，用現(xiàn)金幫父母付錢，并計(jì)算找回多少錢。書本上的小數(shù)加減法題都是教材編寫者設(shè)計(jì)的情境，而學(xué)生需要在真實(shí)的生活中體會(huì)小數(shù)加、減法在生活中的廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中盤活知識(shí)。

　　教師不論是在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)書面作業(yè)還是非書面作業(yè)時(shí)，都應(yīng)優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的合理負(fù)擔(dān)，按照學(xué)生全面健康成長發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)，有增有減，將小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)控制在合理范圍內(nèi)。通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在思維和對話中和諧高效地發(fā)展，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)上“吃不飽”“消化不了”等多種問題。