聚焦課堂 立足實踐

　　筆者在長期的教育教學實踐中，深深地感受到和諧的師生關系無論是對于教師，還是對于學生，都非常重要。師生關系好，學生便會“親其師，信其道”，與教師心相印、情相容，教師的教學要求便能得到有效貫徹，不僅能搞好學習，還能健康成長。教師輕松，學生愉快，教育教學效果就能事半功倍。相反，如果學生對教師產生了逆反心理和對抗情緒，那么無論教師怎樣的苦口婆心，加班加點，都無濟于事，而且教師的教育活動越頻繁，學生的反感越強烈，最終會影響教育教學工作的正常進行。

　　建立和諧的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。“師生之間的關系決定著學校的面貌。”和諧的師生關系的建立在今天已經是教育取得成功的必要保證。同時從教育文化學的角度來看，它本身就已經構成了一種潛在的課程，對學生人格的養成、人性的提升和人際交往能力的習得具有重要意義。

　　教師教學生學習，是為國家培養人才，是要使學生得到社會和個體都需要的全面發展。學生是學習和使自己得到發展的主體，因此，我們應在課堂活動中讓學生擔任主角，充分發揮學生的主體作用。教學要民主，鼓勵學生發揮主人翁精神，敢于發言，敢于爭論，肯定他們言論中哪怕是十分微小的積極因素，使他們的情緒和思維始終處于奮發和活躍的狀態。

　　二、巧設疑問情景，激發學習興趣

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。興趣是推動學生主動學習的動力，也是課堂充滿生機與活力的重要因素。因此，如何讓學生的心智大幅度地活躍起來，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，因而有明確的學習動機。而學習動機是學生學習主動性和積極性共同的心理基礎，是促使學生學習的內在動力。教師利用外部條件有效地激發學生學習的需要、好奇、興趣、滿足、喜悅等心理因素，從而啟發內在動機。在教學中，可創設情景，激發懸念。

　　比如在學習《在地球儀上認識經緯網》這一節內容時，由于對于初中學生來說這是抽象的內容，繁瑣、復雜、容易混淆，是初中階段地理學科的學習難點。引入新課時，教師應從講故事導入，以學生熟知的事件和聲情并茂地敘述，把學生的情感激發出來，以情帶景調動學生學習的主動性、能動性。可以選擇歷史上號稱永不沉沒的“泰坦尼克號”沉船事件作為故事講述給學生聽，在故事的末尾強調“在沒有任何參照物的茫茫大海上，‘泰坦尼克號’上的通訊員是怎么樣通過SOS告訴其他船只他們所在的位置，請求他們來進行施救的呢?”請學生思考用什么方法來解決這一問題。學生會根據自己在生活、學習中的經驗來尋找最佳的方法。這樣可以激發學生的學習熱情，也讓學生明白學習知識是可以解決生活中遇到的難題，從而產生對歷史與社會知識的熱愛之情。

　　在新課程改革不斷推進時，還學生課余時間的自由，減輕學生學習的壓力，這給教師提出了新的思考、新的考驗，也給歷史與社會學科提出了更高的要求，我們唯有創設有效的課堂才是最有效的途徑。只有學生真正喜歡歷史與社會課堂，對課堂的學習充滿了熱愛之情，學生才能自主地探究知識，在知識的海洋里遨游。歌德有句名言，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，把枯燥變生動，把無味變有趣，把壓力變動力，學生就會記得愉快，教師也就教得輕松。

　　三、立足課堂實踐，培養創新能力

　　新課程改革的根本目的是更好地培養學生的社會責任感、創新能力和實踐能力。“創新”人才的培養有賴于教育的“創新”。課堂教學中注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，逐步培養學生的創新能力。

　　中學歷史與社會教師除了要改變傳統的教學模式以適應創新式、討論式、參與式教學，鼓勵學生大膽質疑、營造獨立教育需要外，還要充分挖掘教材、設置新情境，拓寬學思考、創立自由探索的良好環境。

　　在歷史與社會教學中多探究一些時事熱點問題、現實問題，啟發學生不僅會用所學地理知識，而且能用創新的思維去解決這些問題。首先，教師自身要有創新精神，要樹立科學的世界觀去分析、解決問題，還會跨學科用歷史、政治等相關知識，培養學生“學、思、創”的精神。教會學生全方位去思考、分析解決問題，同時，鼓勵學生多質疑、討論對獲取知識的能力培養，著重教給學生認識事物本質和辯論，鼓勵學生大膽求異、創新，充分發表自己的意見和規律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立見解，有意識地培養學生的創造性思維能力。獲取知識的本領，應當追求“知識的創新應用”。同時課后練習時，通過布置開放性的題目，培養學生 。如把“天氣與氣候”授課內容，從學生對天氣變化的切身體會開始逐漸引入知識的學習，敢于放手給學生自主探索知識的來龍去脈。只有學生深入認真地思考才能把難理解的內容變得容易掌握。

　　教師還要尊重學生對教學的意見，要研究學生個體獨特的創造性思維能力和實踐能力。因材施教，鼓勵學生勤學好問，大膽質疑。開展合作學習是培養學生創新能力的有效途徑。

　　四、進行科學分層，實施有效激勵

　　分層教學是根據學生歷史與社會學科的基礎、理解能力、學習習慣、心理素質等各方面所存在的差異，為面向全體學生因材施教而采用的一種教學方法，其宗旨是為全面推進素質教育，有意識地促進各層次學生內在潛能的充分發揮，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。

　　尊重個體差異，科學地進行分層。“知其心，然后能救其失也”。“分層”不是六神無主地盲目亂分，而是根據學生的歷史與社會的基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材以及學生學習的可能性水平、初中階段學生的生理、心理特點和性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這個層次的教學要求。可將學生依上、中、下分為A、B、C 三個層次。這個分層是動態的，可以根據他們的成績和平時解答的情況適時進行調整。學生的層次只是從教學的某個方面對學生的能力與成績的大致定位，它只能作為教師個人的執教秘密，不能在學生中透露，以免造成學生心理的不平衡。

　　對不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習歷史與社會的興趣，培養他們對學習歷史與社會的自信心;對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則應提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

　　好學生是夸出來的，教師們要善用鼓勵、表揚。當學生有良好的表現時，要及時、中肯地進行表揚與鼓勵，此時在學生的心里會認為教師很喜歡他、關心他，同時他也認為自己的做法、表現是積極的，從而增強學習的自信心和動力。表現不是很好的學生，教師盡可能地從另一個角度進行表揚，讓他感到教師對他也是喜愛的，是真心的關心、愛護。在課余還不忘找學生聊天、談心，說說歷史與社會中一些有趣的事情，把學生對歷史與社會知識的熱愛之情融入到學習生活當中。讓課堂煥發出生命活力，獲得成功的體驗。