教育理論與實踐投稿小學中高年級語文讀寫一體有效策略

　　插圖是語文教材中常見的一種形式，插圖能讓學生更貼切的理解文章的意境，小學語文教材中繪有大量的插圖，這些插圖生動、形象，色彩絢麗。本文是一篇教育理論與實踐投稿的論文范文，主要論述了小學中高年級語文讀寫一體有效策略的研究。

　　摘 要：在教學中，閱讀與寫作可謂“唇齒相依”不可分割。閱讀是理解，吸收、積蓄的過程，它是寫作的基礎。寫作是運用學到的知識，把自己平時的所見所聞，所思所感，通過書面形式表達出來。它是一個傾吐積蓄的過程。葉圣陶先生說：“必須注重傾吐他們的積蓄。”因此，只有在閱讀和寫作教學之間搭建一個平臺，使閱讀和寫作有效結合，成為一體，才能真正提高學生的讀寫能力。在教學中，我根據教材特點找準契機，精心選擇讀寫結合點，做了以下幾方面的嘗試。

　　關鍵詞：閱讀,寫作,讀寫結合

　　一、觀察課文中插圖，促進讀寫結合

　　學生對插圖具有濃厚的興趣。在教學中可根據課文內容利用插圖導課，也可以利用插圖找到讀寫之間的結合點。例如，在教學《翠鳥》一課時，可這樣導課：同學們，我們今天學習《翠鳥》一課。首先，讓我們觀察一下插圖上的翠鳥，說說它是什么樣的。觀察后，學生紛紛發言，用自己的話描述了翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教師進行評價之后，教給學生從整體到局部的觀察方法。其次，讓學生把剛才觀察到的翠鳥的樣子寫下來，結果大部分學生都能按一定的順序來描寫翠鳥的外形，然后再朗讀課文第一段，體會作者的寫法，進行自我習作修改，達到了讀寫結合的效果。

　　二、賞析課文中重點詞語、好詞佳句，促進讀寫結合

　　在學生的習作中，經常會發現用詞不當，句子不通的毛病。這是缺乏良好的語言基礎導致的。對課文中重點詞句，好詞佳句的品讀不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。引導學生品味詞句可以采用比較式、換詞式、增刪式、等方法。例如，在教學《花鐘》一課時，當教師引讀到：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開放了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現……”一段時，教師問學生：“能不能把句子中表示花開的動詞短語都換為‘開了’?教師讀原句，學生對應齊讀改后的句子，說說怎么樣?學生比較后，感覺到改后的句子太平淡、乏味了，幾種花到底怎么開的?不生動。接著，又進行刪詞讀，把表示時間準確的詞“左右”刪去，讓學生再讀讀，看看這樣可以嗎?學生說不行，薔薇不一定正好是五點開呀，曇花不可能都在九點開。這樣一來，學生便理解了寫作用詞要準確，還要富于變化的道理。在生活中，你見到過哪些花?能不能也仿寫一下它是怎么開放的?學生邊讀邊悟邊應用，促成了讀與寫完美的結合。

　　三、抓住課文空白點，促進讀寫結合

　　“補白”，是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。在教學《富饒的西沙群島》時，教師引導學生讀“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。”接著播放多媒體課件，讓學生體會到海底的魚之多之美。再讓學生想象補充練習：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……有的……”然后遷移下段補白訓練：海灘上有撿不完的美麗的貝殼。大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龜了……最后遷移生活見到的景物：―――，好看極了。有的……有的……有的……有的……班級涌現出了許多小詩人，有的寫天上的白云，有的寫草原的羊兒，有的寫媽媽的衣服，還有的寫操場上的學生……真是百花開放，多姿多彩。這樣教學的結果，學生不僅理解了課文，更訓練了寫作能力，使課堂教學實現了讀寫有機結合。

　　四、利用有懸念的結尾，促進讀寫結合

　　很多課文中的結尾都留有余地，讓學生有很多猜測的可能。對于這樣的地方，可以讓學生通過合理的想象，把懸念用自己的文字表達出來，進行讀寫結合。如《動手做做看》這篇課文主要講了科學家朗志萬給孩子們提了個奇怪的問題“一個杯子裝滿水，再放進別的東西，水就會漫出來，可是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”多數孩子沒有經過動手實驗就隨意回答，只有伊琳娜回家做了實驗，結果發現水還是漫出來了。她很生氣，質問朗志萬：“你為什么要這樣哄騙我們小朋友呢?”朗志萬聽了哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在課文結尾處進行拓展，以“伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……”把想到的話寫下來。這樣的課堂練筆，既是對課文內容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓，從而完滿了文本的情感體驗。

　　五、激發學文情趣，促進讀寫結合

　　每當教師帶領學生進入到一篇文章學習的高潮時，學生的興趣高漲，正是進行創作的好時機。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：“太陽，您是個大火球，無私地把愛給了我們，謝謝您!”“太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權利，你的神力溫暖著我們的心窩……”“太陽，太陽，你是那么大，會不會是吸收自然的能量，也會不會是身體里有剩余的光芒……”“你是調皮的孩子，每天在路上追你，你卻從一個山丘，跑到另一個山丘……”學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發”之勢，從而達到讀寫結合的最佳效果。

　　閱讀像蜜蜂采粉，習作像蜜蜂釀蜜。所以，“閱讀”和“習作”是密不可分的。課內讀中得法，寫中用法;再把這種讀寫方法延伸于課外。這樣的讀寫融為一體的教學模式，就可真正達到提高學生的語文素養，改進小學語文教學整體效果的目的。

　　參考文獻：

　　[1]毛文生.對當前小學中高年級語文讀寫教學的幾點探究[J].教師，2011(33)

　　[2]林梅珍.小學語文讀寫一體有效策略探討[J].語文學刊，2012(11)
　　相關期刊簡介：《當代教育理論與實踐》（月刊）創刊于1980年，是由湖南科技大學主辦的教育學術理論刊物，原名《湘潭師范學院學報(社會科學版)》，2008年12月經國家新聞出版總署批準，更改為現刊名，每月20日前出版。熱忱歡迎業界專家、學者和學術工作者來稿。