教學與管理雜志社投稿中小學體育課程中的人文教育

　　學校教育的基本作用是教書育人，包括體育學科在內的所有學科都無外乎有這兩個基本作用，即“教書”和“育人”，并且這兩個作用是相輔相成、密不可分的。本文是一篇教學與管理雜志社投稿的論文范文，主要論述了中小學體育課程中的人文教育分析。

　　【摘要】隨著社會的飛速發展，體育課程的目標不再僅僅是使學生強身健體，還包含了更為豐富的內容，以使學生在生理、心理和社會適應性三方面協同發展。本文主要包含三個方面：一是我國中小學體育課程存在的問題;二是人文教育對我國中小學生的重要意義;三是針對以上內容提出的建議。

　　【關鍵詞】體育課程,人文教育,課程目標

　　2011年，教育部制定并頒布了新的《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》，在課程標準中首先提出體育與健康課程的基本理念就是堅持“健康第一”的指導思想，所謂健康，不僅僅是學生的身體健康，更包含了心理健康和社會適應能力的發展。課標指出，體育課的課程目標除了使學生掌握基本的體育知識和體育技能之外，還要培養學生養成良好的心理品質、人際交往能力和合作精神，形成樂觀向上，積極進取的生活態度。以上的課程目標，我們可以將之劃分為顯性目標和隱性目標，顯性目標可以在學生經過一段時間的系統學習之后通過測試檢驗目標是否達成，而隱形目標相對于顯性目標不易測量，并且需要花費相對較長時間進行教學。可見，新課標下的體育教學已經超越了體育課的表層作用，不僅可以使中小學生增強體魄，更有助于他們發展健康的人格，為將來步入社會打下基礎。更何況當今社會日新月異，對人們的素質要求極高，此時這種隱性的作用對學生的健康成長具有深遠的影響。

　　1.我國中小學體育課的存在的問題

　　1.1學校不重視體育課程的實施

　　在我國絕大部分地區，體育課的分數并不計入小學升入初中的衡量標準，即使是在初中，體育考試分數計入中考成績，學校對體育課的重視程度也是不夠的。很多學校“重文輕武”，體育課往往上不夠學時，不是應為天氣原因聽課，就是被其他學科的教師占用。在這樣一個全校教職員都不重視體育課程的氛圍中，學生自然也就對體育課的認識不強，能夠讓學生掌握體育的基本知識和基本技能就已經變得艱難，更何談培養學生的良好心理品質等內在素養[2]。

　　1.2體育教師普遍素質不高

　　體育教師作為學校體育課程的組織者、實施者和領導者，決定著體育課程實施的成敗。經調查，中小學體育教師普遍對心理學和教育學掌握不夠，他們往往采用的教學方法就是“照本宣科”，缺乏研究和創新，不重視增加自身的知識儲備和能力的提升，在教學反思方面更加不到位。在教學態度上，他們普遍缺乏教學熱情和動力。有些中小學體育教師只是將體育課程作為自己職業必須要完成的任務，而不是發自內心的關愛學生，為了學生的發展。

　　1.3體育課程內容單一

　　雖然體育課程標準作出了明確的要求，但是我國中小學現行的體育課，基本上還是以鍛煉學生的身體機能為主，很少有滲透對學生的心理和社會適應能力的培養。體育課程內容的單一，不僅使得課程標準中所要求的課程目標難以達成，還使學生減少了對體育課的興趣和動力，長此以往，體育課堂上就缺乏了它本身應該具備的喜悅和激情[3]。

　　2.人文教育在中小學體育課程中的重要性

　　人文教育又可以稱之為“人文素質教育”，是指人們通過學習和吸收人類那些優秀的人文社科成果，將其內化為自己的人格、氣質和修養，從而形成的獨特品質。小學生人格發展尚未完善，可塑性較強，因此體育課程中所滲透的人文教育的影響不容小覷。同時，體育課程中的人文教育也能一定程度的改善中學生已經形成的道德認知和人格特點。

　　2.1對中小學生的普遍作用

　　首先，增強了學生在體育實踐過程中運用其它學生知識的能力。運動還涉及到生物、物理等學科知識，將相關知識理論應用到體育實踐中，實現了“理論聯系實際”。其次，促使了學生遵守道德規范，低年級的學生從合作參加體育活動開始，學習了遵守課堂紀律和游戲規則，在這一過程中，學生逐漸理解了規則和程序的目的以及意義，隨著年紀的增長，學生逐漸會認識到體育中所滲透的多種價值，在學生參與到體育決策的過程中，發展對團體負責的行為，同時也培養了包涵他人的胸懷。最后，培養生活觀和社交能力，低年級的學生以享受體育活動過程為主，逐漸提高學生的組織能力，高年級的學生在面對挑戰時勇敢、不畏懼，在體育活動過程中，還能夠提高學生的自我表達能力，形成健康的生活觀[4]。

　　2.2對中小學競技體育運動的作用

　　本文是關于體育課程的人文教育的作用，自然少不了與中小學體育相關密切的競技體育。在我國的大大小小的競技運動中，人體和精神的背離發展導致了“體育異化”的現象，也違背了我們常常喊出的口號“友誼第一，比賽第二”原則，在重大的體育賽事中，將金牌的數量作為評判的標準，以成敗論英雄。重物輕人，看重比賽本身的名利。英國的哲學家休謨曾經說過“人性是一切學科的基礎”[5]。體育課程恰恰最容易忽視的就是對學生人性的培養。學生們往往進入到這樣一個誤區，學習的最終目標就是為了考取第一名，競技的最終目標就是為了取得冠軍。正是這樣的一個“堅定”的信念，最終使人們們忘記了道德的標準和比賽的公正性，他們為了取得他們夢寐已久的“第一名”不擇手段，頻頻違反比賽制度服用禁用藥品、在比賽過程中為對手制造困難等等。從中小學日常的體育課程中滲透人文教育，增強學生自身的修養和對競技的正確認識是杜絕競技運動中一系列違規行為的根本途徑。同時在競技運動中，例如足球、籃球等團體項目，我們的運動員缺乏團結意識和加強的毅力，導致成績一直停滯不前。值得一提的是，前不久我國廣州恒大男足在傷員眾多的情況下一舉摘得亞冠，如果不是所有球員的團結協作和強大的意志力，怎么能取得最終的勝利。這種團結協作和永不放棄的精神正是我們在中小學的體育課程中要著重滲透的人文教育。

　　3.建議

　　體育活動在促進人類的心理健康中的作用成為當今體育心理學的熱點課題。很多研究都表明,參加體育活動能夠使學生建立對體育的積極態度,體驗到愉快情緒,提高學生的自尊心和發展學生良好的社會道德,促進學生親社會行為的發展。體育課在使學生建立一生的健康生活模式方面有重要意義。

　　3.1體育教師應從促進學生全面健康發展角度來看待體育課,尤其要認識到體育活動在促進學生心理健康,提高其心理素質,培養學生成為社會有用的人等方有著舉足輕重的作用。體育課教學不再僅是傳授基本運動技能,提高其身體素質的一種渠道,還應該對培養學生心理健康,提高其人文素質方面起到一定作用。

　　3.2在體育課中,教師要創造一種愉快的課堂學習氣氛,放棄過于強調競爭的內容,關注每個學生的進步,尤其對運動能力較低的學生更應給予關心、表揚和贊賞,促進其對體育課的內部興趣,提高其對自己運動能力的認識。

　　3.3在體育課中采取合作教學模式,強化團隊意識,給學生一定的自主權,發展學生的自我管理、自我約束的能力,在學生頭腦中建立公平比賽的觀念,建立適宜的道德認知,表現出親社會的道德行為。

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社,2012-1-1.

　　[2]宗瑤.北京市中小學學校體育現狀調查及對策研究[D].北京體育大學,2010.

　　[3]趙激揚,屈惠蘭,鄒小二,顏獻忠.中學體育教師素質調查與體育教育專業課程改革[J].湖南人文科技學院學報,2008,02:135-138+153.

　　[4]潘前,曾秀端.美國中小學體育與人文素質教育——兼論我國學校體育開展人文素質教育的對策[J].體育科學研究,2003,02:32-35.
　　相關期刊簡介：《教學與管理》（旬刊）創刊于1984年，是由山西省教育學院主辦的、面向國內外公開發行的教育類學術期刊。中國期刊方陣雙效期刊，分三個版。中學版為中學教育服務，小學版為小學教育服務，理論版為教育理論工作者服務。主要欄目：教育理論、學校管理、師資建設、學生管理、教育科研、教學研究、教法研究、比較教育。