試論高中生物課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)技巧

　　在新課改的不斷推進(jìn)過(guò)程中，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)技巧也起到了重要的作用，并且逐漸受到了廣大中學(xué)生物教育工作者的廣泛關(guān)注。下面文章針對(duì)高中生物教學(xué)的“問(wèn)題式”教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)探討，對(duì)于其中的設(shè)問(wèn)技巧也進(jìn)行了一系列的闡述，為高中生物課堂教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)思考。

　　關(guān)鍵詞：高中生物,生物教學(xué),設(shè)問(wèn)技巧

　　新課程理念要求：學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。在教師的有效引導(dǎo)下逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的最初就是問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在生疑-質(zhì)疑-釋疑中掌握知識(shí)目標(biāo)，提升能力目標(biāo)，培養(yǎng)情感目標(biāo)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)重要的組成環(huán)節(jié)，在很大程度上關(guān)系著良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而設(shè)問(wèn)技巧不但關(guān)系課堂氛圍和教學(xué)效率，同時(shí)也關(guān)系著師生之間是否能夠有效的互動(dòng)交流。

　　因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)構(gòu)建設(shè)問(wèn)情境，有目的性和計(jì)劃性地利用一定的設(shè)問(wèn)技巧引導(dǎo)學(xué)生按照正確的邏輯思路去分析、推理以及判斷。提問(wèn)技能運(yùn)用于生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有多種分類(lèi)方法。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高中學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)以及高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可歸納出以下幾種設(shè)問(wèn)技巧。

　　一、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

　　教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的吸引誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)。”這種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)課是一節(jié)課的開(kāi)端，是能否吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的關(guān)鍵。枯燥無(wú)味的引入，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受。若在導(dǎo)課時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)情況和本地的生活實(shí)際，設(shè)立一些貼近生活的問(wèn)題，必能引起學(xué)生的注意力，為一節(jié)和諧互動(dòng)的課堂建立美好的開(kāi)端。

　　如在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的教學(xué)中，可利用新舊知識(shí)的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神。“ATP是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)，而ATP在體內(nèi)的含量又很少，而我們正常生命活動(dòng)又需要大量的能量，這可怎么辦呢?”

　　學(xué)生馬上進(jìn)入活躍的思考，積極找尋答案，也對(duì)“細(xì)胞呼吸”這個(gè)新知產(chǎn)生了濃厚的興趣，為教學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)行做了很好的鋪墊。為了讓導(dǎo)課生動(dòng)有效，新教材專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“問(wèn)題探討”這個(gè)欄目。在教學(xué)中，我們也可以對(duì)此進(jìn)行合理利用。如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，“問(wèn)題探討”的兩個(gè)題目：有些蔬菜棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開(kāi)燈，討論：1.用這種方法有什么好處?不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎?2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源?問(wèn)題的設(shè)計(jì)從生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生看到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，并帶著問(wèn)題走向新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有目的性，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

　　二、以問(wèn)認(rèn)知，培養(yǎng)能力

　　新課程注重結(jié)果，更注重過(guò)程。課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該也是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。除了要建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)體系，還要注重學(xué)生的能力和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識(shí)的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無(wú)可替代的價(jià)值。以問(wèn)認(rèn)識(shí)新知，給學(xué)生幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能將學(xué)生帶入情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。不僅讓學(xué)生找到了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，再通過(guò)問(wèn)題答案的找尋過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在互動(dòng)探究中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的素養(yǎng)。

　　如在“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：細(xì)胞呼吸的方式有幾種?有氧呼吸分成幾個(gè)階段?影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些?再加豐富的課堂語(yǔ)言和小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是在師生的共同參與和探討中，實(shí)現(xiàn)了能力和知識(shí)的雙贏，構(gòu)成和諧的課堂生活，使學(xué)生愛(ài)上課堂。雖然課堂教學(xué)應(yīng)該不斷優(yōu)化問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，層層上進(jìn)，跨入知識(shí)的殿堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，但是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意到層次性和難易度，不要忽視基礎(chǔ)較差的同學(xué)，并且應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定，讓他們也在參與中感受課堂的樂(lè)趣和成功的喜悅，使他們?cè)敢鈱W(xué)，有信心學(xué)，從而使得學(xué)習(xí)成為全體學(xué)生共同喜歡的活動(dòng)。

　　三、以問(wèn)拓展，引導(dǎo)創(chuàng)新

　　“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是新課程的理念。教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生獲得新知，更要讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，不僅在學(xué)習(xí)中解釋了很多的生命現(xiàn)象，而且在生產(chǎn)實(shí)踐中有著重要的指導(dǎo)作用。如“細(xì)胞呼吸”教學(xué)，在對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用中，可提出如下問(wèn)題：為什么釀酒的過(guò)程先來(lái)水后來(lái)酒?為什么人在劇烈運(yùn)動(dòng)后，腿部肌肉會(huì)酸痛?為什么水稻田也需要定期排水，否則水稻幼根缺氧而變黑，腐爛?

　　在“光合作用的教學(xué)”中提出：為什么水稻要合理密植?為什么要給植物合理施肥……這些問(wèn)題都來(lái)自于生活，從學(xué)生已有的知識(shí)中引申出來(lái)又從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得參與具有廣泛性。在共同的探討中，不僅回顧了已有的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用和遷移。最后再把問(wèn)題的難度提升：在生活中如何儲(chǔ)存種子、蔬菜和水果等食物?給你一塊水稻田，如何經(jīng)營(yíng)以獲高產(chǎn)?讓學(xué)生去探討，去探索，去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神，也拓展和加深了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)等，保證了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

　　綜上所述，在“問(wèn)題式”生物教學(xué)中，設(shè)問(wèn)的方法雖然多種多樣，但是需要明確設(shè)問(wèn)的目的并非得到正確的答案，而是利用良好的設(shè)問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生在回答和解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗(yàn)等思維活動(dòng)，感受科學(xué)的方法、科學(xué)的精神和價(jià)值觀(guān)的教育，不但在潛移默化中學(xué)會(huì)釋疑——解決問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)會(huì)質(zhì)疑——提出問(wèn)題，從而提高他們的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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