行動導向在士官任職教育中的應用研究

　　[摘 要] 分析了士官任職教育中采用行動導向教學的必要性，結合任職教育課程和學生特點，從建設一體化教學場所、拓展實訓基地、完善教員能力培養體系、豐富網絡教學資源等四個方面創造條件，進一步深化行動教學理念在教學中的應用。最后，以行動學習為例，介紹通過行動學習的實施模型和實施流程，為進一步創新以行動導向教學理念為中心的教學方法提供參考。

　　[關 鍵 詞] 行動導向教學;行動學習;實施模型;實施流程

　　《職業教育》以“加強教育理論研究，推進職業教育發展”為辦刊理念，堅持為“職教理論導航”，努力成為“職教研究園地”，以“面向中等職業教育未來，體現中等職業教育特色”為辦刊特色。

　　士官任職教育要求學生立足崗位學習，突出軍事特性和勝任崗位任職需要，培訓目標主要圍繞全面提高履職能力和職業素養，緊貼使命任務、緊貼崗位要求、緊貼職業發展。在職業教育領域，行動導向教學可以理解為由一系列以學生為主體的教學方式構成的教學活動[1]。近年來，不少任職教育課程以行動導向為中心，把行動導向的教學指導思想與理念運用于教學過程中，取得了一定的教學效果。但是受傳統教學方式的影響，不少任職教育課程在課堂上，依然是以知識講授為主，缺乏行動導向理念，深化行動導向教學理念在課程中的應用，有助于學生在任務行動中學習，快速形成崗位任職能力。

　　一、行動導向教學的可行性及必要性

　　行動導向教學最早可以追溯到羅馬16世紀的“項目教學”和德國20世紀初以喬治·凱興斯泰納和高迪希為代表的“勞動學校”運動。20世紀后期，在世界范圍內，職業能力成為現代職業教育最重要的教育目標，行動導向的教學也成為職業教育的研究中心[1]。

　　(一)行動導向教學符合人本主義心理學的主張

　　行動導向教學實施時，主張學生組成學習團隊，群策群力，互相支持，分享知識與經驗，更有利于激發參與者的學習熱情，取得更好的學習效果。有效激發學生參與討論，點燃學生的學習激情。讓每位學生參與課堂、參與學習過程、給予發表意見的機會本身就是最大的激勵。

　　(二)行動學習能讓每個人有機會發揮其獨特的價值

　　每個參與者的知識和經驗都是不同的，看問題的角度、思維方式和經驗背景都不相同，行動學習這種方式讓每個學生發揮其獨特價值成為可能，更容易激發學生的參與和潛能。行動學習以學生為中心，主張學生是課堂的主體，教員是課堂的組織者。傳統的課堂以教員的講授為主，學生對知識的接受以理解和記憶為主，缺乏深層次的思考，往往知其然不知其所以然。行動學習把自主權交給學生，激發學生自己去探索解決方案，逼著他們自己去動腦筋、想辦法，這樣獲取的知識在腦海中印象更深。

　　(三)深化行動導向教學理念的必要性

　　行動導向教學是以行動或工作任務為導向來實施教學，教學過程中教員不再是知識與技能的傳授者，而是作為教學咨詢者和課堂教學的組織者，教學過程通過學生的行動來學習和為了行動而學習，促進學生職業能力的發展。我校多個專業各任職教育層次的實踐課，年總課時量近1萬學時，主旨是通過各類實踐活動，在做中學，培養學生的第一崗位任職能力。每堂實踐課任務明確，學生待解決的問題清晰，采用行動教學理念有利于學生積極參與，知識共享，在交流討論中內化知識，提升能力。

　　二、創造行動導向教學的實施條件

　　行動導向教學強調在行動或工作任務中學習，具有開放性、行動性、合作性和職業性的特征，這些特征決定了行動導向教學與傳統的以知識學習為本位的教學，在教學條件建設、實施方法、手段上都有都很大的不同。行動導向教學需要與教學理念相適應的教學環境與教學保障的支持。

　　(一)理實結合，建設一體化教學場所

　　行動導向教學的實施，在教學過程中需要創建一種“做中學，教中學”的環境，教學中強調學生是學習的主體，教學過程中，教員要通過設計教學活動，給學生創造實踐機會和氛圍，來引導學生通過實踐來主動構建知識并形成技能。因此，“理實一體化“教學場所功能上要將能力培養、技能訓練、理論學習融為一體[2]。要滿足理論學習和實踐操作以及技能培養的需求。

　　(二)校企聯合，拓展崗位能力實訓基地

　　開展多種形式的校企合作，建立實習實訓基地。校企聯合是實現以行動導向為理念，培養實踐能力，創新實踐模式的一條有效途徑。通過院校與廠家的聯合培訓，發揮廠家在生產、調試過程中部件清晰、過程明了、鍛煉機會多的優勢，讓學生熟練掌握任職技能。以真實的工作崗位需求為實踐內容，不但能使學生掌握相關理論知識，更有利于激發學生解決實際問題的能力，進而激發學生的創新能力。

　　(三)軍地融合，完善教員能力培養體系

　　行動導向教學，要求教員在教學中既要向學生傳授專業理論知識，又要指導學生完成職業活動的實踐操作，更要有行動導向理念下的把握課程設置、活用引導技術、促進效果落地的能力。因此，行動導向教學要求教員不僅是“雙師型”教員，更要有課堂管理能力、領導力、創新力的新型“三師型”(教師，工程師，培訓師)人才。學校應建立教員能力培養體系，鼓勵教員走出去，參加相關學習培訓，提高教員自身的能力。

　　(四)線上線下整合，豐富網絡教學資源

　　數字化的浪潮為教育領域帶來不可思議的變化，數字化教育展現的便捷性和高效性，使得越來越多的院校使用數字化教育來創新教育方式。我們要充分利用好數字化平臺，根據以行動導向為中心，整合教學內容，把需要動手實踐、培養操作實踐能力的課程放在線下，把便于學生自學的相關知識點打造成線上課程，豐富學習資源，增加學習渠道，提高學生的學習積極性，把數字化教育作為傳統教育的有益補充。具體可從以下幾個方面實施。

　　1.慕課、微課在線教育相結合

　　對于一些含義相對固定知識點，或者是難以用語言描述、需要反復動手練習的知識點，通過慕課或微課的形式表現出來，不僅容易被理解而且最簡單最經濟。使得知識獲取的方式更便捷，教學模式以學習者為中心，學習成本大幅降低。

　　2.“翻轉課堂”培養學習能力

　　無論是慕課，還是微課，提供資源不等于教學過程，“翻轉課堂”是慕課和微課等在線教育教學過程的重要體現，是學生自主學習慕課和微課后不可或缺的重要教學環節。學生自主在線學習后，教員線下組織課堂學習，通過“翻轉課堂”的形式，把學生自主學習內容集中提煉和升華，提高知識的轉化率。

　　三、創新行動導向教學方法

　　行動導向教學是一種職業教育的指導思想與理念，在行動導向教學理念的指導下，職業教育領域形成了多種以行動為導向的教學方法，如七階段協作——反思教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、項目法等。在企業培訓領域，以行動導向為培訓理念，廣泛應用行動學習[4]進行企業培訓。我們把該方法拓展應用到職業教育中，取得了很好的學習效果。

　　(一)行動學習實施模型

　　投入行動是學習的基礎，有效的學習是通過知識交換實現的。因此行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎上，是一個計劃、實施、總結、反思，進而制定下一步行動計劃的循環學習過程[3]。

　　(二)行動學習實施流程

　　我系承擔雷達維修類課程教學任務，每年有2000課時以上的實踐課程，上好實踐課程是培養學生任職能力形成的關鍵。本文以雷達故障排除實踐為例，在教學過程中運用行動學習進行教學，來進一步深化行動導向教學的理念。具體實施過程如上表。

　　每一步實施過程的闡述如下：

　　(1)進行行動學習時，教員首先構建場景，要讓學生明確行動實踐的目標和內容，并向學生解釋為什么要學習相關內容以及如何將其應用于工作，引導學生自愿學習。

　　(2)明確實踐內容和目標后，引導學生作出實踐計劃。講解或查閱、回憶、熟悉實踐所需的雷達原理基礎理論知識，然后組織學生根據原理、信號流程，制定出故障排除的實踐計劃。告訴學生在此過程中，將學會做什么，會做得怎么樣，引導學生自主學習。

　　(3)實踐過程中，可以分小組對所進行的內容進行討論。實踐環節為學生設計有趣、有效的活動，如參數測量、線纜連接、器件損壞等，注重體現實踐性、啟發性、應用性和探索性。充分挖掘每位學生的知識潛能，最大限度地激發學生的創造思維和創新能力，引導學生通過行動學習。

　　(4)總結是一個收斂的過程，引導學生對實踐過程中的每一個環節進行評估、審查、評判，是非常重要的過程。在此過程中，教員既要發揮作用，還要讓學生充分感受到自主感和掌控感。如果一切結論都是由學生得到的，學生深度參與、自己得到的解決方案才是真正的解決方案。只有學生自己思考的結果，學生才會真正地理解、接受和踐行，才會內化為自己的能力。

　　(5)評價反饋可以讓學生及時了解自己的學習效果。通過檢驗的方式看學生是否有收獲，評價的方式可以是口試、筆試、進行觀察、評判表現等。評價之后立刻提供反饋，反饋的形式有兩種：其一是糾正，向學習效果不好的學生解釋如何才能達到目標;其二是確認，告訴學習效果好的學生已經達到了目標。及時評價和反饋有助于學生緩解壓力并鼓勵學生進一步的學習。

　　在互聯網時代和各種學習方法不停迭代的今天，僅僅依靠教員自己的經驗和智慧去提高任職教育的教學質量，已經舉步難行。在教學中深化“行動教學”理念，建設更多的平臺，結合更多的渠道，運用更豐富的教學方法，用更新的教學形式吸引學生的注意力，激發學生更多維度地思考，來提高教學質量，有助于更好地培養崗位任職能力，提高教學效益。

　　參考文獻：

　　[1]湯百智.職業教育課程與教學論[M].北京：科學出版社，2015.

　　[2]劉曉春.高職院校實施行動導向教學的限制因素與對策[J].黑龍江科學：2011(2).

　　[3][美]Harold D.Stolovitch Erica J.Keeps.交互式培訓[M].派力，譯.北京：企業出版社，2016.

　　[4]田俊國，楊業松，劉智勇.玩轉行動學習[M].北京：電子工業出版社，2016.