智障兒童的心理問題及輔導(dǎo)對策的研究

　　摘要：根據(jù)智障學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有針對性的心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強(qiáng)的教育工作。智障兒童有著特殊的心理健康情形，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，是促進(jìn)智障兒童健康成長的重要措施。在智障兒童心理輔導(dǎo)中，需要教師關(guān)注個別差異，開展多種形式的輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平;促成轉(zhuǎn)化是教育工作者值得探究的一項有意義的工作。本文以個例為研究點(diǎn)，就如何實現(xiàn)智障兒童心理輔導(dǎo)，提出了幾點(diǎn)對策。

　　本文源自文理導(dǎo)航(下旬),2020(10):97-98.《文理導(dǎo)航》(旬刊)創(chuàng)刊于2010年，系內(nèi)蒙古社會科學(xué)聯(lián)合會主管，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會主辦的面向大中專院校、中小學(xué)教育的專業(yè)性教育刊物。為了適應(yīng)新課程改革的需要，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，從2010年1月起，新推出一本刊物，名為《文理導(dǎo)航》。

　　智障兒童由于先天或后天因素導(dǎo)致腦部發(fā)育不良或受損，在適應(yīng)行為方面存在不同的缺陷，他們在常識、判斷推理、理解、記憶、心理健康等多方面發(fā)展遲緩并有困難。智障兒童的心理問題會導(dǎo)致學(xué)生情緒、行為及生理異常，智障兒童有經(jīng)常性的情緒波動、緊張焦慮、恐懼退縮或冷漠無情、自卑孤僻、敏感多疑、離群、暴力等的心理問題表現(xiàn)。為讓智障學(xué)生融入常規(guī)的校園生活，學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)生心理問題及輔導(dǎo)對策的研究。因此，本文從個案研究出發(fā)，闡述了不同模式的心理輔導(dǎo)效果，并針對智障兒童心理輔導(dǎo)問題，提出了幾點(diǎn)輔導(dǎo)策略。

　　一、不同模式的心理健康教育輔導(dǎo)研究

　　智障兒童心理健康教育的有效實施，應(yīng)發(fā)揮好心理健康教育輔導(dǎo)作用，通過不同輔導(dǎo)模式的構(gòu)建與實施，以促進(jìn)智障兒童的健康、快樂成長。

　　(一)個案研究模式

　　個案研究可以針對某個學(xué)生某一方面的心理問題進(jìn)行較全面的關(guān)注和研究，這是最直接、最簡單的研究方法，便于教師在日常工作中深度開展;個案輔導(dǎo)教學(xué)要針對不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，尋求多種、多變的輔導(dǎo)策略，能夠在確定個案對象后，制定研究方案，收集個案對象祥實的資料、開展輔導(dǎo)、做好小結(jié)。

　　案例1：康康，男，13歲，智商38，中重度智力殘疾。各學(xué)科老師均反映康康近期上課時常常摸生殖器，老師們提醒后，他會有情緒激動的表現(xiàn)，有時候會在地上打滾，不肯起來。對康康的行為進(jìn)行評判和分析，這是性行為異常，情緒問題。教師選擇個案輔導(dǎo)，明確告訴他這種行為是羞恥、不允許的行為，告知康康男女兩性的區(qū)別。在收集資料時，老師發(fā)現(xiàn)康康父母均為外來務(wù)工人員，平時忙于工作，不能悉心照顧他，在家通常是看電視打發(fā)時間，家庭教育十分缺失。在開展個案輔導(dǎo)時，一方面請家長多關(guān)注孩子的心理問題，另一方面在學(xué)校里，由班主任牽頭告知每一位任課老師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)康康的不良行為，立即制止，如果他有改變，就給予鼓勵表揚(yáng)。個案輔導(dǎo)一周，老師們堅持督促，康康能夠在老師提示下控制自己的行為;但情緒問題不能很好地控制，會無緣無故亢奮，跑出教室，老師及時咨詢了精神科醫(yī)生，通知家長，并將其轉(zhuǎn)診至相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，家長積極配合藥物控制情緒。通過一段時間的治療，康康情緒逐漸平穩(wěn)。

　　小結(jié)：智障兒童道德行為規(guī)范意識較低，自控力差，特別是年齡較大的男孩有玩弄外生殖器的行為，此案例中康康開始主要表現(xiàn)為青春期的性行為異常，通過個案研究輔導(dǎo)教師干預(yù)后得到改變。在輔導(dǎo)過程中，由于受主客觀等因素影響，教師們對其情緒異常行為難以有效矯正，于是通過個案轉(zhuǎn)介的形式，經(jīng)過醫(yī)教結(jié)合的方式，最終解決了學(xué)生的情緒問題。針對智障兒童的個體差異，實施格言輔導(dǎo)教學(xué)，能夠針對不同智障兒童的實際情況，采取積極有效的輔導(dǎo)策略，以促進(jìn)智障兒童的心理輔導(dǎo)。

　　(二)團(tuán)體輔導(dǎo)模式

　　團(tuán)體心理輔導(dǎo)對象處于同一心理發(fā)展水平,他們能在輔導(dǎo)中易找到歸屬感與被接納感，從而更有安全感，同時學(xué)習(xí)模仿多個成員的適應(yīng)行為,擺脫孤獨(dú)無助的困擾。

　　案例2：學(xué)校豐富的社會資源可成為學(xué)生人際交往能力的重要場所。組織有意義的互動活動。引導(dǎo)學(xué)生想一想：活動時可以說些什么、做些什么?把自己精心排練的節(jié)目表演給大家看，說說學(xué)校里發(fā)生的新鮮事，營造和諧的活動氛圍，學(xué)生的人際交往能力也大大提高了。

　　小結(jié)：在團(tuán)體輔導(dǎo)模式的實施之下，智障兒童能夠獲得更多的社會互動機(jī)會，這對于疏導(dǎo)智障兒童心理問題，起到了重要作用。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的互動，讓智障兒童能夠保持輕松愉悅的心情，參與到互動活動中來，這對于解開兒童心結(jié)，形成積極向上的心理情緒，對智障兒童快樂成長十分重要。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)將獨(dú)立的個體在團(tuán)體互動中，實現(xiàn)互動合作、互動游戲，在和諧的活動氛圍中，讓學(xué)生更多地接觸社會資源，培養(yǎng)智障兒童的人際交往能力，這也是智障兒童健康成長的內(nèi)在需求。

　　(三)家校合作輔導(dǎo)模式

　　案例3：林林，男，12歲，智商38，重度智力障礙。上課時在教室中隨心所欲走動，喜歡在墻壁、玻璃上弄出刺耳的聲音，然后哈哈大笑，不聽老師勸阻，課堂上牽制了老師很多的精力，嚴(yán)重影響正常課堂秩序，教師無法進(jìn)行集體授課。在與家長密切溝通后，學(xué)校教導(dǎo)處安排家長來校進(jìn)行全天陪讀，家校合作共同開展行為矯正。

　　首先，為開展心理輔導(dǎo)，對林林進(jìn)行專業(yè)機(jī)構(gòu)鑒定，結(jié)果為多動癥。其次，教師制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方案。由家長進(jìn)教室陪伴學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒或異常行為時強(qiáng)制其行動，讓其安定下來，有效果后家長逐漸脫離孩子，從一天“陪讀”到半天“陪讀”，一段時間后，逐漸讓家長隱退。

　　小結(jié)：智障兒童腦發(fā)育不完全，注意力不集中，多動不能靜坐，甚至有暴力攻擊行為;他們的攻擊行為往往找不出明顯原因。家校合作輔導(dǎo)模式的開展，使學(xué)生在家長的督促下不斷克服不良行為，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。家校合作的輔導(dǎo)模式實施，能夠更好地發(fā)揮家長在心理引導(dǎo)中的作用，通過雙方的正確行為制止及引導(dǎo)，讓兒童保持良好的心理情緒，形成了良好的心理輔導(dǎo)效果。

　　二、智障兒童心理輔導(dǎo)中的問題

　　在特殊教育中，由于智障兒童的特殊性，心理健康問題比較復(fù)雜，對心理健康輔導(dǎo)有著更高要求。從不同模式的心理健康教育輔導(dǎo)效果來看，輔導(dǎo)策略的有效實施，直接關(guān)系到智障兒童心理輔導(dǎo)的有效性。但在實際當(dāng)中，由于輔導(dǎo)方式單一、輔導(dǎo)不及時，導(dǎo)致智障兒童心理健康問題未能及時引導(dǎo)解決，對兒童身心健康成長形成較大影響。因此，從實際而言，智障兒童心理輔導(dǎo)主要存在以下幾方面問題：

　　(一)輔導(dǎo)模式單一，輔導(dǎo)效果不顯著

　　在智障兒童教育中，心理輔導(dǎo)缺乏重視，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)模式比較單一，缺乏良好的輔導(dǎo)效果。首先，智障兒童心智具有特殊性，對于一些心理健康問題及表現(xiàn)缺乏足夠重視，以至于心理輔導(dǎo)工作開展不及時、不到位;其次，心理輔導(dǎo)模式比較單一，以生硬的行為制止或心理安慰為主，心理輔導(dǎo)的實施效果不顯著;再次，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)策略欠缺，針對不同的心理問題表現(xiàn)，缺乏針對性的輔導(dǎo)干預(yù)措施。因此，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，是落實心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)在需求，對于提高智障兒童心理輔導(dǎo)效果起到重要作用。

　　(二)家校合作欠缺，輔導(dǎo)措施僵化

　　智障兒童教育不僅僅是學(xué)校的工作，也需要家庭的積極參與。從實際來看，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，家校合作比較欠缺，一些家庭由于特殊原因，對智障孩子的心理健康缺乏重視，在參與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中，表現(xiàn)出積極性不高的情形。此外，家校合作輔導(dǎo)措施比較僵化、生硬，對于智障兒童的心理關(guān)懷及行為引導(dǎo)比較欠缺，削弱了家校合作在心理輔導(dǎo)中的重要作用。因此，家校是智障兒童心理輔導(dǎo)的兩大主體，應(yīng)在積極合作中，采取科學(xué)有效的輔導(dǎo)措施，幫助智障兒童保持良好的心理情緒。

　　三、對智障學(xué)生實施心理輔導(dǎo)的思考

　　教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中要充分了解學(xué)生的心理及行為表現(xiàn)，找到問題根源，找到其適切的輔導(dǎo)模式，運(yùn)用正確的矯正訓(xùn)練方法。因此，對智障學(xué)生實施心理輔導(dǎo)，要立足智障兒童的心理特點(diǎn)，在科學(xué)有效的輔導(dǎo)措施中，形成良好的輔導(dǎo)效果。

　　(一)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)單一，輔導(dǎo)要點(diǎn)簡明

　　智障兒童的日常生活很單調(diào)，興趣愛好很難琢磨，教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知水平，確定每次輔導(dǎo)的目標(biāo)，設(shè)置的目標(biāo)越單一，可測性越強(qiáng)，達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。老師在輔導(dǎo)中應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化體驗，用簡明扼要的語言概括出要點(diǎn)，讓學(xué)生熟記于心，提示行動，從而達(dá)到輔導(dǎo)的效果。因此，智障兒童心理輔導(dǎo)，應(yīng)注重個體差異，在單一的目標(biāo)引導(dǎo)之下，讓兒童在體驗中獲得行為情緒的引導(dǎo)與約束。

　　(二)體驗活動豐富多彩，提高輔導(dǎo)互動性

　　就智障學(xué)生來講，寓心理輔導(dǎo)于活動之中，著眼于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的“近、小、實、親”，使教育貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的思想實際。通過活動來豐富和積累他們的體驗，讓學(xué)生把這種體驗內(nèi)化成信念和觀點(diǎn)，增強(qiáng)情感，改變態(tài)度。因此，心理輔導(dǎo)是一個互動過程，應(yīng)在豐富多彩的體驗活動中，引導(dǎo)學(xué)生將體驗所得內(nèi)化，實現(xiàn)良好的心理輔導(dǎo)效果。

　　(三)強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用

　　家校是智障兒童心理輔導(dǎo)的兩大主體，應(yīng)在家校合作中，發(fā)揮好心理輔導(dǎo)的重要作用。一是家校應(yīng)強(qiáng)化合作，在智障兒童心理輔導(dǎo)中，強(qiáng)化對兒童情緒、行為的引導(dǎo)與約束，進(jìn)而更好地發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用;二是家庭應(yīng)注重智障兒童的心理健康問題，在心理健康輔導(dǎo)中明確自身角色，積極參與到學(xué)校健康輔導(dǎo)中;三是完善家校合作下的心理輔導(dǎo)方案，在個性化心理輔導(dǎo)中，發(fā)揮家校合作的心理輔導(dǎo)作用。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，在智障兒童教育中，心理健康教育的有效開展，是提高智障兒童教育質(zhì)量的重要保障。智障兒童心理健康輔導(dǎo)的實施，能夠從個體差異出發(fā)，針對智障兒童的心理健康問題，采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)措施，為智障兒童健康成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境條件。在本文研究中，智障兒童心理健康輔導(dǎo)的有效實施，要針對不同兒童的心理問題及表現(xiàn)，采取積極有效的輔導(dǎo)模式，并且在互動體驗中，增強(qiáng)智障兒童的情感體驗，發(fā)揮好家校合作的輔導(dǎo)作用，促進(jìn)智障兒童健康、快樂成長。

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